2025上海華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院教師發(fā)展學(xué)院校內(nèi)外招聘1人備考模擬試題及答案解析一、單項選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要性，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）。A.動機階段B.領(lǐng)會階段C.反饋階段D.概括階段答案：B解析：加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過程分為八個階段。領(lǐng)會階段，即對刺激的注意和知覺選擇。教師通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇性知覺，這符合領(lǐng)會階段的特點。動機階段是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機；反饋階段是學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動機得到強化；概括階段是把所學(xué)的知識推廣到更廣泛的范圍中去。3.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機？（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了學(xué)生對讀書本身的興趣和喜愛，是由個體內(nèi)部的需求驅(qū)動的，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都強調(diào)了讀書帶來的外在地位、財富等好處，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是將個人的學(xué)習(xí)與國家的利益聯(lián)系起來，也是一種外部的社會責(zé)任感驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機。二、多項選擇題1.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點的有（）。A.強調(diào)知識的動態(tài)性B.學(xué)生的經(jīng)驗世界是豐富的、差異的，要注重學(xué)生的先前經(jīng)驗C.學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的社會性過程，也是“刺激反應(yīng)”的簡單過程D.教學(xué)是促進學(xué)生知識的“生成”，而不是傳遞客觀的現(xiàn)成知識答案：ABD解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的動態(tài)性，認(rèn)為知識不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)和解釋。建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，認(rèn)為教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)是促進學(xué)生知識的“生成”，而不是簡單地傳遞客觀的現(xiàn)成知識。而“學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的社會性過程，也是‘刺激反應(yīng)’的簡單過程”表述錯誤，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，但不是“刺激反應(yīng)”的簡單過程，它反對行為主義的這種簡單觀點。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.專業(yè)知識B.專業(yè)技能C.專業(yè)態(tài)度D.專業(yè)方法答案：ABC解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。專業(yè)知識是教師從事教育教學(xué)工作所必須具備的知識，如學(xué)科知識、教育教學(xué)知識等；專業(yè)技能是教師在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的能力，如教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織管理能力等；專業(yè)態(tài)度包括教育理念、專業(yè)情意和職業(yè)道德等方面。專業(yè)方法是在專業(yè)知識和技能運用過程中所采用的方式，它可以歸為專業(yè)技能的一部分，所以不單獨作為專業(yè)素養(yǎng)的一個類別。三、簡答題1.簡述教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。教師要精心設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。例如，在物理課上，教師可以通過演示有趣的物理實驗，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生思考和探究。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，合理安排教學(xué)，讓學(xué)生在不同難度的任務(wù)中獲得成功的體驗。對于較難的任務(wù)，要適當(dāng)降低對學(xué)生的要求，讓學(xué)生在努力后能夠完成；對于較簡單的任務(wù)，可以提高要求，增加任務(wù)的挑戰(zhàn)性。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時、準(zhǔn)確的反饋可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強學(xué)習(xí)的信心或調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予恰當(dāng)?shù)脑u價，合理運用獎勵和懲罰。獎勵要具體、有針對性，懲罰要適度，避免傷害學(xué)生的自尊心。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部可控因素，將失敗歸因于努力不夠等可以改變的因素，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。（5）培養(yǎng)自我效能感。教師可以通過為學(xué)生提供成功的機會、樹立榜樣、給予積極的反饋等方式，幫助學(xué)生建立自我效能感，讓學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答案：優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。班級授課制可以同時對大量學(xué)生進行教學(xué)，提高了教學(xué)效率，能夠在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)出大批人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在班級授課制中，教師可以系統(tǒng)地傳授知識，有計劃地組織教學(xué)活動，對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)和管理。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。學(xué)生在班級中共同學(xué)習(xí)和生活，可以相互交流、相互促進，形成良好的班集體氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和社交能力。（4）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。班級授課制按照學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行教學(xué)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握知識。缺點：（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在班級授課制中，學(xué)生主要是被動地接受知識，缺乏主動探索和實踐的機會，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（2）不利于因材施教。班級授課制是面向全體學(xué)生進行教學(xué)的，難以照顧到每個學(xué)生的個別差異，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。班級授課制有固定的教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，缺乏彈性，難以根據(jù)實際情況進行靈活調(diào)整。（4）不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。雖然班級中有學(xué)生之間的交流，但由于時間和空間的限制，學(xué)生之間的交流往往不夠深入，難以充分發(fā)揮學(xué)生之間的相互啟發(fā)和促進作用。四、論述題結(jié)合實際，論述如何提高教師的教學(xué)能力。答案：提高教師的教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，以下從多個方面闡述提高教師教學(xué)能力的方法：（一）提升專業(yè)知識水平教師要不斷更新和拓展自己的學(xué)科專業(yè)知識。一方面，要深入鉆研本學(xué)科的基本概念、原理和方法，把握學(xué)科的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢。例如，數(shù)學(xué)教師要關(guān)注數(shù)學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，將其融入到教學(xué)中，拓寬學(xué)生的視野。另一方面，要具備跨學(xué)科知識，因為現(xiàn)代知識具有綜合性和交叉性的特點。如語文教師可以了解一些歷史、地理等學(xué)科的知識，在教學(xué)中能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品的背景和內(nèi)涵。教師可以通過參加學(xué)術(shù)研討會、閱讀專業(yè)期刊、在線學(xué)習(xí)等方式提升專業(yè)知識。（二）優(yōu)化教學(xué)方法教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的講授法雖然能夠系統(tǒng)地傳授知識，但容易使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。教師可以結(jié)合探究式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，在科學(xué)課上，教師可以組織學(xué)生進行實驗探究，讓學(xué)生通過自主操作和思考來獲取知識。同時，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、在線教學(xué)平臺等，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。（三）加強教學(xué)反思教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力的重要途徑。教師要在教學(xué)過程中不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)?？梢栽诿抗?jié)課后對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、教學(xué)方法的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面進行反思。例如，教師發(fā)現(xiàn)某節(jié)課學(xué)生的參與度不高，就要思考是教學(xué)內(nèi)容太難、教學(xué)方法不當(dāng)還是課堂管理存在問題。通過反思，教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法。此外，教師還可以與同事進行交流和研討，分享教學(xué)反思的成果，從他人的經(jīng)驗中獲得啟發(fā)。（四）提高課堂管理能力良好的課堂管理是教學(xué)順利進行的保障。教師要建立明確的課堂規(guī)則，讓學(xué)生知道什么行為是可以接受的，什么行為是不允許的。同時，要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時處理學(xué)生的問題行為。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳等問題時，教師可以采用眼神暗示、提問等方式進行提醒。教師還要營造積極的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（五）關(guān)注學(xué)生個體差異每個學(xué)生都有自己的特點和學(xué)習(xí)需求，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到因材施教。教師可以通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)