一、教學(xué)背景分析：為何要寫讀后感？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為何要寫讀后感？教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：明確“教什么”與“怎么教”教學(xué)過程設(shè)計：從“知道”到“會寫”的階梯式突破作業(yè)設(shè)計：從課堂到生活的延伸板書設(shè)計：可視化呈現(xiàn)寫作邏輯教學(xué)反思與總結(jié)：讀后感的本質(zhì)是“真實(shí)的思考”目錄小學(xué)五年級語文下冊習(xí)作寫讀后感課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，讀后感寫作是連接閱讀輸入與表達(dá)輸出的重要橋梁。它不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀深度，更能培養(yǎng)其批判性思維與情感共鳴能力。針對五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本節(jié)課我將圍繞“如何寫出有溫度、有思考的讀后感”展開系統(tǒng)教學(xué)，幫助學(xué)生突破“重復(fù)述輕感悟”“有感受無邏輯”的寫作瓶頸。01教學(xué)背景分析：為何要寫讀后感？1課標(biāo)的要求與教材的定位《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確指出，第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生應(yīng)“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，并“學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”。五年級下冊教材將“寫讀后感”編排為習(xí)作單元的核心任務(wù)，正是基于課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生從“理解性閱讀”向“批判性表達(dá)”進(jìn)階。以教材中《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等課文為例，這些充滿生活溫度與情感張力的文本，天然適合作為讀后感的寫作素材。2學(xué)生的學(xué)情與痛點(diǎn)通過前期調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)五年級學(xué)生在讀后感寫作中普遍存在三大問題：重“讀”輕“感”：大段復(fù)述原文內(nèi)容，個人感受僅用“我很感動”“我覺得很好”等籠統(tǒng)語句帶過；感點(diǎn)模糊：雖有感受卻無法提煉成明確觀點(diǎn)，東拉西扯缺乏聚焦；聯(lián)結(jié)空洞：試圖聯(lián)系生活或其他文本時，僅停留在“我也有過類似經(jīng)歷”的表層，未展開具體細(xì)節(jié)。這些問題的本質(zhì)，是學(xué)生尚未掌握“從閱讀到思考再到表達(dá)”的結(jié)構(gòu)化方法。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：明確“教什么”與“怎么教”1三維教學(xué)目標(biāo)知識與技能：掌握讀后感“引—議—聯(lián)—結(jié)”的基本結(jié)構(gòu)，能準(zhǔn)確提煉文本感點(diǎn)，聯(lián)系生活或其他文本展開具體闡述；過程與方法：通過范例分析、小組合作、片段修改等活動，經(jīng)歷“感知結(jié)構(gòu)—模仿遷移—自主創(chuàng)作”的完整寫作過程；情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)“閱讀—思考—表達(dá)”的良性循環(huán)興趣，培養(yǎng)“我手寫我心”的真實(shí)表達(dá)意識，體會文字傳遞思想與情感的力量。0203012教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握“引—議—聯(lián)—結(jié)”的結(jié)構(gòu)框架，學(xué)會從文本中提煉具體感點(diǎn)；難點(diǎn)：如何讓“議”有深度、“聯(lián)”有細(xì)節(jié)，避免感受空泛或聯(lián)結(jié)牽強(qiáng)。03教學(xué)過程設(shè)計：從“知道”到“會寫”的階梯式突破1情境導(dǎo)入：喚醒閱讀記憶，激活表達(dá)欲望（5分鐘）No.3“同學(xué)們，上周我們一起學(xué)習(xí)了《祖父的園子》，大家合上課本時，腦海中最先跳出的畫面是什么？”（等待學(xué)生分享：“祖父教我鏟地的場景”“園子里各種自由生長的植物”“‘我’跟著祖父瞎鬧的快樂”……）“看來這篇課文給大家留下了深刻印象。如果現(xiàn)在讓你給沒讀過這篇文章的朋友推薦，你會怎么說？重點(diǎn)想分享什么？”（引導(dǎo)學(xué)生意識到：推薦的核心不是“講清楚故事”，而是“說清楚自己的感受”）順勢揭示課題：“這種把閱讀后的感受寫成文章的文體，就是讀后感。今天我們就來學(xué)習(xí)——如何寫一篇有溫度、有思考的讀后感?！盢o.2No.12范例引路：解構(gòu)經(jīng)典，提煉寫作密碼（15分鐘）2.1對比閱讀，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)展示兩篇讀后感片段（一篇優(yōu)秀范文，一篇問題習(xí)作）：問題習(xí)作片段：“《祖父的園子》講了作者蕭紅小時候在祖父的園子里玩耍的事。園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，還有祖父種的倭瓜、黃瓜。蕭紅和祖父一起鏟地、澆花，她覺得很快樂。我讀了也覺得很快樂。”優(yōu)秀范文片段：“‘凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。’讀著《祖父的園子》里這句描寫倭瓜、黃瓜的話，我忽然明白：原來自由生長，就是最美好的生命狀態(tài)。文中的‘我’可以把谷穗當(dāng)野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著，祖父只是笑‘這是毛嘟嘟的，很像狗尾巴草，所以種不出來’——他沒有責(zé)備，反而包容了孩子的‘胡鬧’。這種不加束縛的愛，讓園子里的植物、動物，還有小蕭紅，都活成了最本真的模樣。”2范例引路：解構(gòu)經(jīng)典，提煉寫作密碼（15分鐘）2.1對比閱讀，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生對比思考：“兩篇片段都寫了讀《祖父的園子》的感受，你更喜歡哪一篇？為什么？”（學(xué)生討論后總結(jié)：優(yōu)秀范文有明確的感點(diǎn)“自由生長是最美好的生命狀態(tài)”，并結(jié)合原文具體語句展開分析，感受更具體、有深度）2范例引路：解構(gòu)經(jīng)典，提煉寫作密碼（15分鐘）2.2拆解結(jié)構(gòu)，提煉方法結(jié)合優(yōu)秀范文，師生共同梳理讀后感的“引—議—聯(lián)—結(jié)”結(jié)構(gòu)：01引：引用原文關(guān)鍵內(nèi)容（語句、情節(jié)、人物），簡潔不啰嗦（如范文引用“凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的”）；02議：針對“引”的內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)（感點(diǎn)），明確且具體（如“自由生長是最美好的生命狀態(tài)”）；03聯(lián)：聯(lián)系生活實(shí)際、其他閱讀經(jīng)驗(yàn)或社會現(xiàn)象，印證或深化感點(diǎn)（后續(xù)將重點(diǎn)訓(xùn)練）；04結(jié)：總結(jié)感受，或提出行動方向（如“我希望自己也能像小蕭紅一樣，在包容的環(huán)境里自由成長”）。05強(qiáng)調(diào)：“引”是基礎(chǔ)，“議”是核心，“聯(lián)”是延伸，“結(jié)”是升華，四部分環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。063聚焦“議”與“聯(lián)”：突破寫作難點(diǎn)（20分鐘）3.1如何提煉有深度的“議”？出示《祖父的園子》中的三組語句：3聚焦“議”與“聯(lián)”：突破寫作難點(diǎn)（20分鐘）“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！痹谟覀?cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②“祖父鏟地，我也鏟地……我并不往菜上鏟，而是拿著鋤頭的頭亂鉤一陣……祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：‘你每天吃的就是這個嗎？’”提問：“讀了這些語句，你分別產(chǎn)生了哪些感受？哪一種感受最想深入表達(dá)？”（學(xué)生可能回答：“祖父對‘我’的包容很溫暖”“園子里的一切都很自由”“童年的快樂來自無拘無束”……）總結(jié)方法：感點(diǎn)要從文本的“細(xì)節(jié)處”“矛盾處”“反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞”中提煉，選擇自己感受最強(qiáng)烈、最有話可說的一點(diǎn)展開，避免“面面俱到”。③“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的……一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！?聚焦“議”與“聯(lián)”：突破寫作難點(diǎn)（20分鐘）“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！?.3.2如何寫出具體的“聯(lián)”？以優(yōu)秀范文的“聯(lián)”部分為例：“我想起上周在小區(qū)里看到的一幕：一個小男孩蹲在路邊觀察螞蟻，媽媽卻不耐煩地拽他：‘看什么看？趕緊回家寫作業(yè)！’小男孩的眼睛瞬間暗了下去。那一刻我突然懂了：大人的‘為你好’，有時候反而剪掉了孩子探索世界的翅膀。就像園子里的倭瓜‘愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房’，孩子也需要‘愿意觀察螞蟻就觀察螞蟻，愿意研究樹葉就研究樹葉’的自由?！币龑?dǎo)學(xué)生分析：“這段‘聯(lián)’好在哪里？”（聯(lián)系生活具體場景，有動作、神態(tài)細(xì)節(jié)，且與感點(diǎn)“自由生長”緊密呼應(yīng)）3聚焦“議”與“聯(lián)”：突破寫作難點(diǎn)（20分鐘）“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！苯M織小組活動：“請從《祖父的園子》中選擇一個感點(diǎn)，試著聯(lián)系自己的生活或讀過的其他文章（如《月是故鄉(xiāng)明》中的童年回憶），寫一段200字左右的‘聯(lián)’。”（教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生：聯(lián)結(jié)時要“具體場景+細(xì)節(jié)描寫+關(guān)聯(lián)感點(diǎn)”）4實(shí)戰(zhàn)寫作：從片段到全篇（25分鐘）4.1確定素材與感點(diǎn)學(xué)生從近期讀過的課文（如《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》）或課外書（如《童年》《小英雄雨來》）中選擇一篇，用便簽紙寫下：文本名稱：__________最想引用的原文內(nèi)容：__________（1-2句話）感點(diǎn)：__________（用“我感受到……”“我認(rèn)為……”的句式表達(dá)）教師隨機(jī)抽取3-5張便簽展示，師生共同點(diǎn)評感點(diǎn)是否明確、是否基于文本細(xì)節(jié)（如學(xué)生寫“讀《梅花魂》我很感動”需引導(dǎo)細(xì)化為“讀《梅花魂》中外祖父因不能回國而流淚的片段，我感受到海外游子對祖國的深切眷戀”）。4實(shí)戰(zhàn)寫作：從片段到全篇（25分鐘）4.1確定素材與感點(diǎn)3.4.2列提綱，寫初稿發(fā)放寫作提綱模板：|結(jié)構(gòu)|內(nèi)容要點(diǎn)|我的寫作內(nèi)容||------|----------|--------------||引|引用原文關(guān)鍵內(nèi)容（簡潔）|||議|針對“引”的內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)（明確）|||聯(lián)|聯(lián)系生活/其他文本（具體細(xì)節(jié)）|||結(jié)|總結(jié)感受或行動方向||學(xué)生根據(jù)提綱完成初稿，教師重點(diǎn)關(guān)注：“引”是否簡潔，“議”是否明確，“聯(lián)”是否具體。5展示評價：在互動中提升（10分鐘）5.1自評與互評學(xué)生用“三星評價表”自評：★一星：“引”“議”“聯(lián)”“結(jié)”結(jié)構(gòu)完整；★二星：感點(diǎn)明確，“聯(lián)”有具體細(xì)節(jié)；★三星：語言流暢，有獨(dú)特的個人感受。然后以4人小組為單位交換習(xí)作，用“我最喜歡的句子是______，因?yàn)開_____；我想建議______”的句式互評。5展示評價：在互動中提升（10分鐘）5.2全班展評教師選取1篇中等水平習(xí)作（如感點(diǎn)明確但“聯(lián)”較籠統(tǒng)）和1篇優(yōu)秀習(xí)作（如感點(diǎn)深刻、“聯(lián)”有細(xì)節(jié)），投影展示并引導(dǎo)全班討論：“這篇習(xí)作哪里做得好？哪里可以改進(jìn)？”（例：“這篇的‘引’很簡潔，直接引用了‘月是故鄉(xiāng)明，我什么時候能夠再看到我故鄉(xiāng)的月亮呀？’這句話；但‘聯(lián)’部分只寫了‘我也很想念奶奶家的月亮’，可以補(bǔ)充‘暑假在奶奶家，我和奶奶坐在院子里看月亮，她給我講嫦娥的故事’這樣的細(xì)節(jié)?！保?4作業(yè)設(shè)計：從課堂到生活的延伸作業(yè)設(shè)計：從課堂到生活的延伸基礎(chǔ)作業(yè)：修改課堂習(xí)作，重點(diǎn)優(yōu)化“議”和“聯(lián)”的部分，確保感點(diǎn)明確、聯(lián)結(jié)具體；拓展作業(yè)：閱讀一篇新的短文（教師推薦《落花生》或?qū)W生自主選擇），嘗試用“引—議—聯(lián)—結(jié)”的結(jié)構(gòu)寫一篇讀后感，字?jǐn)?shù)300字左右；實(shí)踐作業(yè)：將修改后的讀后感讀給家長聽，請家長用“我聽到最感動的部分是______，因?yàn)開_____”的句式反饋，記錄在作業(yè)單上。05板書設(shè)計：可視化呈現(xiàn)寫作邏輯板書設(shè)計：可視化呈現(xiàn)寫作邏輯寫讀后感01引：引原文（關(guān)鍵內(nèi)容，簡潔）02↓03議：議感受（明確觀點(diǎn)，具體）04↓05聯(lián)：聯(lián)生活（細(xì)節(jié)場景，關(guān)聯(lián)）06↓0706教學(xué)反思與總結(jié)：讀后感的本