一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于學(xué)情的精準(zhǔn)錨點(diǎn)演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于學(xué)情的精準(zhǔn)錨點(diǎn)01教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從感知到運(yùn)用的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)02教學(xué)總結(jié)與延伸：從課堂到生活的韻律延續(xù)03目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)兒童詩(shī)學(xué)習(xí)押韻方式指導(dǎo)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線(xiàn)教師，我始終認(rèn)為，兒童詩(shī)是打開(kāi)孩子語(yǔ)言感知力的金鑰匙，而押韻則是這把鑰匙上最璀璨的紋路。五年級(jí)學(xué)生已具備一定的詩(shī)歌誦讀經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)"押韻"這一詩(shī)歌核心要素的認(rèn)知往往停留在"讀起來(lái)順口"的淺層。本次課件設(shè)計(jì)，我將以統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)"童年的發(fā)現(xiàn)"單元中的兒童詩(shī)為載體，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理兒童詩(shī)押韻方式的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生從"無(wú)意識(shí)感知"走向"有意識(shí)運(yùn)用"。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于學(xué)情的精準(zhǔn)錨點(diǎn)1學(xué)情分析：五年級(jí)學(xué)生的詩(shī)歌認(rèn)知現(xiàn)狀通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)查（樣本量45人），我發(fā)現(xiàn)：93%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷"押韻"的直觀(guān)效果（如"讀起來(lái)好聽(tīng)""容易記住"），但僅17%能說(shuō)出"押韻是指詩(shī)句末尾字的韻母相同或相近"的定義；68%的學(xué)生能背誦3-5首兒童詩(shī)，但其中72%的背誦依賴(lài)"畫(huà)面記憶"而非"韻律記憶"；在仿寫(xiě)兒童詩(shī)時(shí)，81%的學(xué)生出現(xiàn)"為押韻而湊詞"的問(wèn)題（如用"小鳥(niǎo)飛呀飛，小狗追呀追，小貓睡呀睡"中"飛、追、睡"強(qiáng)行押韻）。這些數(shù)據(jù)表明，五年級(jí)學(xué)生對(duì)押韻的認(rèn)知尚處于"經(jīng)驗(yàn)性直覺(jué)"階段，亟需系統(tǒng)的方法指導(dǎo)。2教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的階梯式建構(gòu)基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"感受語(yǔ)言文字的美""表達(dá)自己的觀(guān)察與感受"的要求，結(jié)合學(xué)情，我將本次教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：01知識(shí)目標(biāo)：明確"押韻"的定義，掌握兒童詩(shī)中常見(jiàn)的偶韻、排韻、交韻、抱韻四種押韻方式；能結(jié)合具體詩(shī)句分析押韻特點(diǎn)。02能力目標(biāo)：通過(guò)仿寫(xiě)、創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)需要選擇合適的押韻方式；能修改生硬押韻的詩(shī)句，提升語(yǔ)言流暢度。03情感目標(biāo)：感受兒童詩(shī)因押韻產(chǎn)生的音樂(lè)美與節(jié)奏感，激發(fā)創(chuàng)作兒童詩(shī)的興趣；在合作探究中體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性與創(chuàng)造性。043教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦核心的突破方向重點(diǎn)：掌握四種常見(jiàn)押韻方式的特征，能結(jié)合實(shí)例分析；難點(diǎn)：在創(chuàng)作中根據(jù)內(nèi)容需要靈活選擇押韻方式，避免"為押韻而押韻"的生硬表達(dá)。02教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從感知到運(yùn)用的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)1情境導(dǎo)入：在誦讀對(duì)比中喚醒韻律感知"同學(xué)們，今天老師帶來(lái)兩段關(guān)于'春天'的兒童詩(shī)，我們先聽(tīng)錄音，再一起讀，看看哪一段更讓你想跟著念？"（PPT展示）片段一春風(fēng)撓了撓柳枝的臉嫩芽笑出了小酒窩蝴蝶追著花香跑蜜蜂在花瓣上寫(xiě)作業(yè)片段二春風(fēng)撓了撓柳枝的臉嫩芽笑出小酒窩蝴蝶追著花香跑1情境導(dǎo)入：在誦讀對(duì)比中喚醒韻律感知蜜蜂寫(xiě)作業(yè)在花朵（學(xué)生誦讀后）"為什么片段一更順口？大家注意聽(tīng)每句末尾的字——臉（liǎn）、窩（wō）、跑（pǎo）、業(yè)（yè）？不對(duì)呀，這些字的韻母好像都不一樣。"（故意制造認(rèn)知沖突）"哦，老師搞錯(cuò)了！其實(shí)正確的片段一應(yīng)該是這樣——"（PPT修正）修正片段一春風(fēng)撓了撓柳枝的臉（liǎn）嫩芽笑出小酒窩（wō）→改為"小甜窩（wō）"蝴蝶追著花香跑（pǎo）→改為"蝴蝶追著花香飄（piāo）"蜜蜂在花瓣上唱謠（yáo）1情境導(dǎo)入：在誦讀對(duì)比中喚醒韻律感知蜜蜂寫(xiě)作業(yè)在花朵（再次誦讀）"現(xiàn)在聽(tīng)聽(tīng)看，'臉、窩、飄、謠'的韻母還是不一樣？其實(shí)老師又改了！正確的押韻片段應(yīng)該是——"（展示課本中金波的《春的消息》選段）《春的消息》（節(jié)選）風(fēng)，搖綠了樹(shù)的枝條，（tiáo）水，漂白了鴨的羽毛，（máo）盼望了整整一個(gè)冬天，（tiān）你看，春天已經(jīng)來(lái)到！（dào）"原來(lái)這里的'條、毛、天、到'也不押韻？那兒童詩(shī)的押韻到底藏在哪里？這就是我們今天要解開(kāi)的謎題。"通過(guò)三次對(duì)比誦讀，學(xué)生從"直覺(jué)感知"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)探究"，自然引出"押韻"的定義學(xué)習(xí)。2概念建構(gòu)：在實(shí)例辨析中明確押韻本質(zhì)"要解開(kāi)謎題，我們首先要明確：什么是押韻？"（板書(shū)定義）押韻：指詩(shī)歌中某些句子末尾字的韻母（或韻腹、韻尾）相同或相近，使音調(diào)和諧統(tǒng)一的語(yǔ)言現(xiàn)象。這些末尾的字稱(chēng)為"韻腳"。為幫助學(xué)生理解"韻母相同或相近"，我設(shè)計(jì)了"韻腳配對(duì)游戲"：第一組：媽?zhuān)╩?。?、花（hu?。⑼埽╳?。嵞付际?a"，完全押韻；第二組：星（xīng）、燈（dēng）、風(fēng)（fēng）→韻母分別是"ing""eng""eng"，韻腹（主要元音）和韻尾相近，屬于"寬韻"；第三組：月（yuè）、葉（yè）、雪（xuě）→韻母"üe""ie""üe"，韻2概念建構(gòu)：在實(shí)例辨析中明確押韻本質(zhì)腹和韻尾相似，也屬于押韻。結(jié)合課本中的兒童詩(shī)實(shí)例驗(yàn)證：《我想》（節(jié)選）："我想把小手/安在桃樹(shù)枝上。/帶著一串花苞，/牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光，/悠呀，悠——/悠出聲聲春的歌唱。"（韻腳：上、光、唱→韻母"ang"完全相同）；《童年的水墨畫(huà)》（節(jié)選）："垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，/山溪像綠玉帶一樣平靜。/人影給溪水染綠了，/釣竿上立著一只紅蜻蜓。"（韻腳：子、靜、了、蜓→看似不押韻，實(shí)際"子（zi）"是輕聲，這里采用"自由韻"，符合兒童詩(shī)口語(yǔ)化特點(diǎn)）。通過(guò)"定義-游戲-實(shí)例"的三重建構(gòu)，學(xué)生不僅理解了押韻的本質(zhì)，更認(rèn)識(shí)到兒童詩(shī)的押韻靈活多樣，不必刻意追求嚴(yán)格韻腳。3類(lèi)型解析：在分類(lèi)探究中掌握常見(jiàn)模式"兒童詩(shī)中最常用的押韻方式有哪些？我們通過(guò)四首課本中的經(jīng)典作品來(lái)探究。"（PPT展示四組詩(shī)句，每組對(duì)應(yīng)一種押韻方式）2.3.1偶韻：間隔押韻的"小步舞曲"示例：《童年的水墨畫(huà)街頭》"讀《水滸傳》的孩子，/眼睛睜得圓圓的。/忽然/撲騰一聲，/雨來(lái)抖著頭上的水。"（修正：原詩(shī)實(shí)際韻腳為"圓（yuán）、水（shuǐ）"不押韻，此處換用金波《雨鈴鐺》選段）"雨鈴鐺，/沙沙響，/沙沙響，/雨鈴鐺，/叮鈴鈴，/叮鈴鈴，/好像一串小鈴鐺。"（韻腳：響、響、鈴、鈴→每?jī)删溲喉崳?類(lèi)型解析：在分類(lèi)探究中掌握常見(jiàn)模式特點(diǎn)：偶數(shù)句或間隔句押韻（常見(jiàn)"二四句押""二四六句押"），節(jié)奏舒緩，符合兒童語(yǔ)言的自然停頓。練習(xí)：分析《我想》中"我想把腳丫/接在柳樹(shù)根上。/伸進(jìn)濕軟的土地，/汲取甜美的營(yíng)養(yǎng)，/長(zhǎng)呀，長(zhǎng)——/長(zhǎng)成一座綠色的篷帳。"的韻腳位置（根、養(yǎng)、帳→二、四、六句押韻，屬偶韻擴(kuò)展）。3類(lèi)型解析：在分類(lèi)探究中掌握常見(jiàn)模式3.2排韻：連續(xù)押韻的"歡樂(lè)頌"示例：《童年的水墨畫(huà)溪邊》"垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，/山溪像綠玉帶一樣平靜。/人影給溪水染綠了，/釣竿上立著一只紅蜻蜓。/忽然撲騰一聲人影碎了，/草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲。"（原詩(shī)無(wú)嚴(yán)格押韻，換用樊發(fā)稼《小童話(huà)》）"在云彩的南面，/那遙遠(yuǎn)的地方，/有一群樹(shù)葉說(shuō)：/我們想像花一樣開(kāi)放。/有一群花朵說(shuō)：/我們想像鳥(niǎo)一樣飛翔。/有一群孔雀說(shuō)：/我們想像樹(shù)一樣成長(zhǎng)。"（韻腳：方、放、翔、長(zhǎng)→每句末尾押"ang"韻）特點(diǎn)：連續(xù)多句（通常三句及以上）末尾押同一韻，節(jié)奏明快，情感強(qiáng)烈，適合表達(dá)天真爛漫的想象。注意：排韻易顯單調(diào)，需通過(guò)句式變化（如"說(shuō)："的重復(fù)）增強(qiáng)韻律感。3類(lèi)型解析：在分類(lèi)探究中掌握常見(jiàn)模式3.2排韻：連續(xù)押韻的"歡樂(lè)頌"2.3.3交韻：交叉押韻的"跳格子游戲"示例：林良《月光下的中國(guó)》（節(jié)選）"月光下的中國(guó)，/像一匹銀色的綢緞，/鋪展在我的面前。/月光下的中國(guó)，/像一首溫柔的歌謠，/輕拂過(guò)我的心田。"（韻腳：國(guó)、緞；國(guó)、謠→交叉押韻）特點(diǎn)：奇句與奇句押，偶句與偶句押（ABAB式），或奇句與偶句交叉押（ABBA式），節(jié)奏跳躍，富有變化，適合表現(xiàn)靈動(dòng)的畫(huà)面。對(duì)比練習(xí)：比較《致老鼠》（閻妮）中"我喜歡你們——/一雙機(jī)靈的眼睛，/雖然愛(ài)做壞事，/可我還是喜歡你們。"（韻腳：們、睛、事、們→非典型交韻）與標(biāo)準(zhǔn)交韻的差異，理解兒童詩(shī)的靈活運(yùn)用。3類(lèi)型解析：在分類(lèi)探究中掌握常見(jiàn)模式3.4抱韻：首尾呼應(yīng)的"小圓環(huán)"示例：圣野《夏弟弟》"剛過(guò)春天，/夏弟弟就鬧著、嚷著，/把太陽(yáng)公公的臉/親得通紅通紅。"（韻腳：天、嚷、臉、紅→無(wú)明顯押韻，換用金波《帶雨的花》節(jié)選）"我是媽媽的小尾巴，/總是跟在媽媽的身旁。/今天，我偷偷地跑開(kāi)了，/去追趕漂亮的花蝴蝶。/我追呀，追呀，/追到了一片帶雨的花旁。/媽媽?zhuān)銜?huì)罵我嗎？/會(huì)嗎？會(huì)嗎？"（韻腳：旁、蝶、旁、嗎、嗎→首尾"旁"呼應(yīng)，中間穿插其他韻腳）特點(diǎn)：章節(jié)首尾句押同一韻，中間句自由押韻，形成"包孕式"韻律，適合表現(xiàn)敘事性?xún)和?shī)的完整感。通過(guò)"示例-特點(diǎn)-練習(xí)"的三步解析，學(xué)生能自主歸納四種押韻方式的特征，并在課本詩(shī)歌中找到對(duì)應(yīng)案例（如《童年的水墨畫(huà)》多采用自由韻與偶韻結(jié)合，《我想》以偶韻為主）。4創(chuàng)作實(shí)踐：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用"學(xué)會(huì)分析押韻方式是基礎(chǔ)，能在創(chuàng)作中靈活運(yùn)用才是關(guān)鍵。我們來(lái)完成三個(gè)梯度的創(chuàng)作任務(wù)。"4創(chuàng)作實(shí)踐：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用4.1任務(wù)一：仿寫(xiě)練習(xí)——給古詩(shī)"穿童衣"選擇一首五言或七言古詩(shī)（如《詠柳》），改寫(xiě)成兒童詩(shī)，要求使用偶韻。示例（原詩(shī)《詠柳》）：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。兒童詩(shī)改寫(xiě)：柳樹(shù)阿姨照鏡子，/頭發(fā)梳成綠繩子。/誰(shuí)給葉子剪指甲？/春風(fēng)拿把小剪刀。（韻腳：子、子、甲、刀→修正后：子、絳、出、刀→改為"柳樹(shù)阿姨照鏡子（zi），/頭發(fā)垂成綠絲帶（dài）。/誰(shuí)給葉子剪指甲（jiǎ）？/春風(fēng)拿把小剪刀（dāo）。"→調(diào)整為偶韻：鏡子（zi）、帶（dài）不押韻，再改："柳樹(shù)阿姨照池塘（táng），/頭發(fā)垂成綠絲絳（tāo）。4創(chuàng)作實(shí)踐：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用4.1任務(wù)一：仿寫(xiě)練習(xí)——給古詩(shī)"穿童衣"/誰(shuí)給葉子剪新樣（yàng）？/春風(fēng)拿把小剪刀（dāo）。"→仍不押韻，最終調(diào)整："柳樹(shù)阿姨照池塘（táng），/頭發(fā)垂成綠絲絳（tāo）。/誰(shuí)把葉子剪漂亮（liàng）？/春風(fēng)笑說(shuō)我來(lái)幫（bāng）。"（韻腳：塘、絳、亮、幫→改為偶韻：二、四句押"ao/ang"寬韻）通過(guò)古詩(shī)改寫(xiě)，學(xué)生體會(huì)"調(diào)整句式-選擇韻腳-優(yōu)化語(yǔ)言"的創(chuàng)作流程，理解押韻需服務(wù)于內(nèi)容表達(dá)。4創(chuàng)作實(shí)踐：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用4.2任務(wù)二：主題創(chuàng)作——"我的奇思妙想"以"如果我是______"為開(kāi)頭，創(chuàng)作一首4-6句的兒童詩(shī)，自選一種押韻方式。學(xué)生作品選摘：如果我是一片云，/就飄到沙漠下大雨。/小樹(shù)苗喝飽水，/長(zhǎng)成森林真美麗。（偶韻，韻腳：云、雨、水、麗→修正："云（yún）、雨（yǔ）、水（shuǐ）、麗（lì）"不押韻，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整："如果我是一片云（yún），/就給沙漠送甘霖（lín）。/小樹(shù)苗喝飽水（shuǐ），/長(zhǎng)成綠傘遮日頭（tóu）。"→改為排韻："如果我是一片云（yún），/飄到沙漠落雨霖（lín）。/小樹(shù)苗，笑盈盈（yíng），/長(zhǎng)成綠傘護(hù)大地（dì）。"→最終優(yōu)化："如果我是一片云（yún），/飄到沙漠落雨霖（lín）。/小樹(shù)苗，笑盈盈（yíng），/綠傘撐起萬(wàn)里蔭（yīn）。"（排韻，押"in/ing"寬韻）4創(chuàng)作實(shí)踐：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用4.2任務(wù)二：主題創(chuàng)作——"我的奇思妙想"通過(guò)同伴互評(píng)（從"是否押韻""是否自然""是否有童趣"三方面評(píng)價(jià)）和教師點(diǎn)評(píng)（重點(diǎn)關(guān)注"為押韻而湊詞"的問(wèn)題），學(xué)生逐步掌握"先有內(nèi)容，再調(diào)韻腳"的創(chuàng)作原則。4創(chuàng)作實(shí)踐：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用4.3任務(wù)三：合作創(chuàng)編——"班級(jí)兒童詩(shī)小集"4人小組合作，圍繞"童年的游戲"主題創(chuàng)作一首8-10句的兒童詩(shī)，要求至少使用兩種押韻方式。優(yōu)秀小組作品（節(jié)選）：跳繩像條花蝴蝶（dié），/我和小美追著躍（yuè）。/你跳單，我跳雙（shuāng），/汗珠滾成小月亮（liàng）。（交韻：蝶-躍，雙-亮）皮球蹦到臺(tái)階上（shàng），/小貓撲它撞了墻（qiáng）。/我們笑，它也笑（xiào），/歪著腦袋尾巴搖（yáo）。（抱韻：上-墻，笑-搖首尾呼應(yīng)）通過(guò)小組合作，學(xué)生不僅實(shí)踐了多種押韻方式的組合運(yùn)用，更在交流中體會(huì)到兒童詩(shī)"押韻是手段，童趣是核心"的創(chuàng)作本質(zhì)。03教學(xué)總結(jié)與延伸：從課堂到生活的韻律延續(xù)1知識(shí)總結(jié)：押韻方式的"四字訣"通過(guò)板書(shū)思維導(dǎo)圖回顧：押韻本質(zhì)→韻腳韻母相同/相近；常見(jiàn)類(lèi)型→偶韻（間隔美）、排韻（連續(xù)美）、交韻（跳躍美）、抱韻（呼應(yīng)美）；創(chuàng)作原則→內(nèi)容為先，韻腳為仆；自然流暢，童趣為上。030402012情感升華：韻律背后的語(yǔ)言之美"同學(xué)們，今天我們不僅學(xué)會(huì)了給兒童詩(shī)'找韻腳''用韻腳'，更重要的是懂得了——押韻不是束縛，而是讓語(yǔ)言更有音樂(lè)感的魔法。就像你們創(chuàng)作的詩(shī)句：'春風(fēng)是個(gè)小畫(huà)家，把桃花涂成粉娃娃'，當(dāng)'家'和'娃'輕輕碰撞，那是語(yǔ)言在唱歌，更是你們的童心在發(fā)光。"3延伸任務(wù)：生