一、古詩理解：詩配畫的根基——先做“解詩人”，再當“畫詩人”演講人04/評價展示：創(chuàng)作價值的延伸——讓詩配畫“說”出更多故事03/繪畫構思：詩境轉化的橋梁——從“讀懂詩”到“畫懂詩”02/聯(lián)系生活，激活“相似經(jīng)驗”01/古詩理解：詩配畫的根基——先做“解詩人”，再當“畫詩人”目錄小學五年級語文下冊古詩學習詩配畫創(chuàng)作指導課件引言：當古詩遇見畫筆，讓經(jīng)典“活”起來作為一名深耕小學語文教學十余年的教師，我始終記得第一次帶五年級學生嘗試“詩配畫”時的場景：小雯在為《四時田園雜興（其三十一）》配畫時，特意在“童孫未解供耕織”的位置添了一只歪頭看鋤頭的小狗；浩浩把《稚子弄冰》中“敲成玉磬穿林響”的冰盞畫成了淡藍色透明狀，還在周圍畫了幾片被驚飛的雪花。這些充滿童趣的細節(jié)讓我深刻意識到：詩配畫不是簡單的“古詩+插畫”，而是通過視覺語言激活古詩的情感密碼，讓抽象的文字轉化為可觸可感的生活圖景?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的課程目標，強調“結合語文學習，觀察自然、觀察社會，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得”。五年級下冊古詩單元所選篇目（如《四時田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》等）多聚焦兒童生活、田園風光，語言淺近但意境深遠，正是開展詩配畫創(chuàng)作的最佳載體。本節(jié)課，我們將從“古詩理解—繪畫構思—創(chuàng)作實踐—評價展示”四個維度，帶學生完成從“讀詩”到“畫詩”的跨越，讓古詩學習真正“活”起來。01古詩理解：詩配畫的根基——先做“解詩人”，再當“畫詩人”古詩理解：詩配畫的根基——先做“解詩人”，再當“畫詩人”詩配畫的核心是“以畫釋詩”，若對詩意一知半解，畫面便成了無根之木。五年級學生已具備初步的古詩理解能力，但常停留在“翻譯”層面，難以觸及情感內(nèi)核。因此，我們需要引導學生從“表層解讀”走向“深度共情”，為繪畫積累充足的“素材庫”和“情感源”。整體感知：搭建古詩的“全景圖”多形式朗讀，喚醒直覺感受古詩的韻律本身就是畫面的“節(jié)奏”。教學中可采用“三讀”法：初讀：自由朗讀，圈畫不理解的字詞（如“供耕織”的“供”、“陂”的讀音），通過查字典、小組討論解決基礎障礙；精讀：教師范讀或播放名家朗誦音頻（如于丹朗誦《村晚》），學生閉眼想象“腦海中的畫面”，用一句話描述“你看到了什么”（例：讀《稚子弄冰》，有學生說“我看到一個小孩早上從銅盆里取出冰，像寶貝一樣捧在手里”）；美讀：分組賽讀、配樂讀（如《村晚》配古箏曲《漁舟唱晚》），通過重音、停頓強化畫面感（如“草滿池塘水滿陂”中兩個“滿”字，讀出“綠意盎然、水波蕩漾”的舒展感）。注釋與背景，填補理解的“空白處”整體感知：搭建古詩的“全景圖”多形式朗讀，喚醒直覺感受五年級古詩注釋已較為詳細（如“陂”指池岸，“磬”是古代打擊樂器），但需引導學生將注釋與畫面關聯(lián)。例如《四時田園雜興（其三十一）》的背景是范成大退居田園后所作，可補充“夏日農(nóng)忙時，大人早出晚歸，孩童雖不能干重活，卻也在模仿大人勞動”的生活場景，幫助學生理解“也傍桑陰學種瓜”中“學”字的可愛——不是任務，而是孩童的游戲式參與。圖文對照，建立“文字—圖像”初聯(lián)系可提前收集與古詩相關的古畫（如《耕織圖》對應《四時田園雜興》）、現(xiàn)代插畫，讓學生觀察“畫家是如何表現(xiàn)詩意的”。例如對比古畫《村晚》（牧童騎牛、短笛無腔）與現(xiàn)代插畫（可能添加夕陽、炊煙），引導學生思考：“哪些元素是詩中明確提到的？哪些是畫家根據(jù)詩意補充的？”細節(jié)剖析：捕捉古詩的“微鏡頭”古詩的精妙往往藏在細節(jié)里，一個動詞、一處色彩、一個意象，都是畫面的“特寫點”。抓動詞：讓畫面“動”起來五年級古詩中的動詞極具表現(xiàn)力：《稚子弄冰》的“脫曉冰”（“脫”寫出冰與銅盆分離的清脆）、“穿林響”（“穿”寫出聲音的穿透力）；《村晚》的“銜落日”（“銜”將山擬人化，夕陽像被山含在嘴里）、“信口吹”（“信口”寫出牧童的隨意自在）?？勺寣W生用“換詞比較法”體會動詞的獨特——若將“脫曉冰”換成“取冰”，畫面少了“破冰”的動態(tài)感；若“銜落日”換成“掛落日”，少了山與夕陽的親昵感。抓色彩：為畫面“鋪底色”細節(jié)剖析：捕捉古詩的“微鏡頭”古詩中的色彩詞是天然的“調色盤”：《四時田園雜興》的“桑陰”（深綠）、“種瓜”（新綠）；《稚子弄冰》的“銀鉦”（亮白）、“玉磬”（清透的淺藍）；《村晚》的“草滿池塘”（翠綠）、“山銜落日”（橙紅）?？勺寣W生用色卡標注詩中色彩，討論“這些顏色組合在一起，給你什么感覺”（例：《村晚》的翠綠+橙紅=生機與溫馨，《稚子弄冰》的白+藍=清涼與通透）。細節(jié)剖析：捕捉古詩的“微鏡頭”抓意象：構建畫面的“核心元素”意象是古詩的“符號系統(tǒng)”，五年級古詩的意象多貼近兒童生活，容易引發(fā)共鳴：自然意象：池塘、陂岸、落日（《村晚》），冰、銅盆、林（《稚子弄冰》）；人物意象：童孫、桑陰（《四時田園雜興》），稚子、脫冰動作（《稚子弄冰》），牧童、短笛（《村晚》）；器物意象：耕織工具（鋤頭、瓜苗）、冰盞、牛背?？勺寣W生用“意象清單法”列出詩中所有意象，再圈出“最能體現(xiàn)詩境”的3-5個（如《村晚》的“牧童+牛+短笛+落日”），為后續(xù)構圖做準備。情感共鳴：觸摸古詩的“溫度”詩配畫的最高境界是“畫中有情”，這需要學生與詩人、詩中人物產(chǎn)生情感共鳴。02聯(lián)系生活，激活“相似經(jīng)驗”聯(lián)系生活，激活“相似經(jīng)驗”五年級學生有豐富的生活體驗，可引導他們將詩中場景與自己的經(jīng)歷聯(lián)結：“童孫學種瓜”→你有沒有模仿大人做家務的經(jīng)歷？（如學媽媽擇菜、學爸爸澆花）“稚子弄冰”→冬天玩過冰塊嗎？有沒有不小心把冰塊摔碎的懊惱？“牧童信口吹”→你有沒有拿著玩具笛子“亂吹”，覺得自己是小音樂家的時候？這種聯(lián)結能讓學生更深刻理解詩中人物的心理（如“學種瓜”的好奇、“弄冰”的珍視、“吹笛”的自得），繪畫時自然能在細節(jié)中體現(xiàn)情感（如“學種瓜”的童孫可能踮著腳、皺著眉，“弄冰”的稚子可能抿著嘴小心捧著冰盞）。角色扮演，代入“詩中角色”可設計“假如我是詩中人”的口語表達活動：聯(lián)系生活，激活“相似經(jīng)驗”通過語言表達，學生能更細膩地捕捉角色的動作、表情、心理，這些都將成為繪畫時“生動細節(jié)”的來源?！拔沂悄莻€學種瓜的童孫，蹲在桑樹下，手里攥著小瓜苗，心里想：‘媽媽說要把根埋深點，可我怕弄疼它……’”“我是敲冰的稚子，聽到冰盞碎成玉片的聲音，先是愣住，接著有點難過，但馬上又想：‘碎了也好看，像撒了一地星星！’”03繪畫構思：詩境轉化的橋梁——從“讀懂詩”到“畫懂詩”繪畫構思：詩境轉化的橋梁——從“讀懂詩”到“畫懂詩”當學生對詩意有了深度理解，接下來需要解決的是“如何將文字轉化為畫面”。五年級學生已具備基礎的繪畫能力（如線條、色彩運用），但缺乏“詩境轉化”的方法指導。我們需要從“構圖、色彩、細節(jié)”三個維度，幫助學生建立“詩畫轉化”的思維框架。構圖：確定畫面的“骨架”構圖是畫面的結構設計，直接影響視覺重心和詩境傳達。針對古詩特點，可重點指導以下三種構圖方式：1中心構圖法：突出核心人物/事件2適用于以人物活動為核心的古詩（如《稚子弄冰》《四時田園雜興》）。具體方法：3確定“核心主體”：《稚子弄冰》的“稚子+冰盞”，《四時田園雜興》的“童孫+種瓜動作”；4將主體放置在畫面中心（黃金分割點或中軸線上），用較大的比例呈現(xiàn)；5次要元素（如《稚子弄冰》的銅盆、《四時田園雜興》的桑樹）圍繞主體分布，避免喧賓奪主。6構圖：確定畫面的“骨架”案例：學生小琪為《稚子弄冰》配畫時，將稚子的上半身和冰盞放在畫面中心，占比2/3，背景用淡藍色暈染，突出“弄冰”這一核心動作。散點構圖法：呈現(xiàn)田園全景適用于描繪自然場景的古詩（如《村晚》）。古詩中的田園風光多是“流動的、開闊的”，散點構圖能模仿人眼“看景”的過程，將不同位置的元素（遠山、池塘、牧童、牛）有序排列。具體方法：按空間順序排列：近景（池塘邊的草）→中景（牧童騎牛）→遠景（銜落日的山）；用“視線引導線”串聯(lián)：如牛的尾巴朝向遠山，牧童的短笛指向夕陽，形成“從近到遠”的視覺流動；注意“留白”：池塘水面、天空部分保留空白，避免畫面過滿，體現(xiàn)古詩“疏朗”的意境。構圖：確定畫面的“骨架”案例：學生浩浩為《村晚》配畫時，用粗線條畫池塘邊的草（近景），用流暢曲線畫牛背（中景），用淡墨點染遠山（遠景），留白的水面上添了幾片飄落的草葉，畫面自然靈動。對角構圖法：強化動態(tài)感適用于表現(xiàn)動作或聲音的古詩（如《稚子弄冰》的“敲成玉磬穿林響”）。對角構圖通過元素的傾斜排列，營造“運動”或“聲音傳播”的感覺。具體方法：將核心動作（如敲冰）放在畫面一側，聲音傳播的方向（如“穿林”）用斜線、放射線表現(xiàn)；次要元素（如驚飛的鳥、顫動的樹葉）沿斜線分布，增強動感；注意“重心平衡”：若左側是敲冰的稚子，右側可畫一片樹林“接住”斜線，避免畫面失衡。色彩：傳遞詩境的“情緒”古詩的詩意往往與色彩密不可分，用對色彩能讓畫面“未看先感”。色彩：傳遞詩境的“情緒”基于詩意的主色調選擇田園詩（《四時田園雜興》《村晚》）：以“自然色”為主（草綠、土黃、暖橙），傳達溫暖、生機；童趣詩（《稚子弄冰》）：以“清泠色”為主（淺藍、亮白、淺粉），表現(xiàn)天真、清涼；注意“色彩對比”：如《村晚》中“翠綠的草”與“橙紅的夕陽”形成互補，增強畫面活力；《稚子弄冰》中“冰的湖藍”與“孩童紅撲撲的臉”形成冷暖對比，突出童真。色彩的“虛實處理”古詩中的“虛景”（如聲音、心理）可用色彩的虛實表現(xiàn)：“敲成玉磬穿林響”的聲音：可在冰盞周圍用淡藍色漸變（虛），表現(xiàn)聲音擴散；“也傍桑陰學種瓜”的專注：用深綠色的桑樹（實）包圍淺綠的瓜苗（實），用暖黃的陽光（虛）灑在童孫臉上，突出“沉浸感”。色彩：傳遞詩境的“情緒”基于詩意的主色調選擇STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1符合兒童審美的色彩簡化五年級學生的色彩運用能力有限，需引導“擇主色，去雜色”：一幅畫中主色不超過3-4種（如《村晚》：草綠、土黃、橙紅）；避免使用過于復雜的漸變色（如用單色平涂+邊緣淺暈染代替多層漸變）；允許“童趣化用色”（如將牛畫成棕黃色+白色斑點，符合兒童對“可愛?！钡恼J知）。細節(jié)：賦予畫面的“靈魂”細節(jié)是畫面Alive的關鍵，需引導學生從“詩中細節(jié)”和“生活細節(jié)”中提取靈感。細節(jié)：賦予畫面的“靈魂”詩中細節(jié)的“可視化”詩中隱含的動作、狀態(tài)，可通過繪畫細節(jié)呈現(xiàn)：1“脫曉冰”→銅盆邊緣殘留的冰碴、稚子手指因為冷而微微蜷縮；2“學種瓜”→童孫膝蓋上的泥土、小瓜苗的葉子還帶著晨露；3“信口吹”→牧童的短笛上纏著紅繩（自己編的）、牛耳朵微微抖動（被笛聲吸引）。4生活細節(jié)的“合理補充”5基于對詩意的理解，可補充符合情境但詩中未明確提到的細節(jié)：6《四時田園雜興》：桑樹下放著一個竹籃（裝瓜苗）、童孫腳邊有一只蝴蝶（被瓜苗吸引）；7《稚子弄冰》：冰盞碎在青石板上，碎片邊緣閃著光、稚子腳邊有一小堆碎冰（剛才摔的）；8細節(jié)：賦予畫面的“靈魂”詩中細節(jié)的“可視化”《村晚》：牛背的稻草有些松散（剛從田里回來）、牧童的鞋子沾著泥（剛踩過田?。?。這些細節(jié)能讓畫面更“真實”，也體現(xiàn)學生對詩意的深度理解。三、創(chuàng)作實踐：詩畫融合的落地——從“構思”到“成畫”的分步指導前期的理解與構思是“腦內(nèi)預演”，真正的創(chuàng)作需要落實到筆端?？紤]到五年級學生的動手能力差異，需提供“分步指導+彈性建議”，讓每個學生都能體驗“成功創(chuàng)作”的樂趣。第一步：草圖構思——用簡筆定格“腦內(nèi)畫面”工具選擇：鉛筆（2B或HB，易修改）、素描本（A4大小，適合課堂創(chuàng)作）；1操作步驟：2用直線畫出畫面框架（如“中心構圖”的主體位置、“散點構圖”的近中遠分層）；3用圓圈/方塊標出核心元素（如稚子的頭、冰盞的形狀）；4用簡筆線條勾勒大致輪廓（注意比例：稚子的身高約為冰盞的2倍，牛的身體約為牧童的3倍）；5教師指導重點：6鼓勵“先整體后局部”，避免一開始就糾結細節(jié)；7對構圖有困難的學生，提供“構圖模板”（如中心構圖的“十字定位法”）；8提醒“留出題款位置”（通常在畫面右上角或左下角，避免遮擋主體）。9第二步：線稿繪制——用線條強化“畫面質感”工具選擇：黑色勾線筆（0.3-0.5mm，細筆適合細節(jié)）、橡皮（用于修改鉛筆稿）；操作要點：從核心主體開始勾線（如先畫稚子的頭部、冰盞，再畫身體、背景）；線條要有“粗細變化”：主體部分（稚子的輪廓、冰盞的邊緣）用粗線，次要部分（銅盆、樹林）用細線；細節(jié)部分（如冰盞的裂紋、童孫的手指紋）用短線、點線表現(xiàn)，增強質感；常見問題解決：“線條歪扭”→鼓勵“慢勾線”，手部輕貼紙面，用手腕帶動筆；第二步：線稿繪制——用線條強化“畫面質感”“比例失調”→用“對比法”檢查：稚子的頭長是否約為身高的1/5（符合兒童比例），牛的腿長是否約為身體的1/3（符合牛的體型）；“畫面空洞”→引導添加“小元素”（如《村晚》牛背上的稻草、《稚子弄冰》地面的碎冰）。第三步：色彩渲染——用顏色點亮“詩境”工具選擇：水彩筆（水溶性，易暈染）、馬克筆（鮮艷，適合局部上色）、彩鉛（細膩，適合細節(jié)）；操作步驟：鋪大色塊：用淺色鋪背景（如《村晚》的天空用淺藍）、主體底色（如稚子的衣服用淺粉）；疊加細節(jié)色：用深色加深主體輪廓（如稚子的衣服邊緣用粉紅）、添加裝飾（如牛的斑點用深棕）；暈染過渡：用濕水彩筆暈染邊緣（如冰盞的邊緣用淺藍+白暈染，表現(xiàn)通透感）；技巧提示：“先淺后深”：避免深色覆蓋淺色后無法修改；第三步：色彩渲染——用顏色點亮“詩境”“局部留白”：如《稚子弄冰》的冰盞中心留白，表現(xiàn)反光；“色彩統(tǒng)一”：同一類元素用相近色（如桑樹的葉子用深綠+淺綠，避免紅綠混雜）。第四步：題款點綴——用文字升華“詩畫”題款是詩配畫的“畫龍點睛”之筆，需指導學生規(guī)范書寫。內(nèi)容選擇：必寫：古詩題目、作者（小五號字，端正書寫）；可選：自己的姓名（右下角，小字）、創(chuàng)作感想（如“我覺得稚子敲冰時一定很開心，所以把冰畫得發(fā)亮”）；位置設計：簡潔畫面（如上構圖）：題款放在右上角或左下角，避免遮擋主體；復雜畫面（如散點構圖）：題款放在留白處（如《村晚》的天空空白處）；字體要求：用楷書或行書，字跡工整；第四步：題款點綴——用文字升華“詩畫”字號小于畫面主體元素（如古詩題目約為稚子頭部的1/3大?。?；顏色與畫面協(xié)調（如暖色調畫面用深棕，冷色調畫面用深藍）。04評價展示：創(chuàng)作價值的延伸——讓詩配畫“說”出更多故事評價展示：創(chuàng)作價值的延伸——讓詩配畫“說”出更多故事詩配畫的價值不僅在于完成一幅作品，更在于通過評價與展示，深化學生對古詩的理解，增強創(chuàng)作自信。多元評價：從“畫得像”到“理解深”傳統(tǒng)繪畫評價易陷入“像不像”的誤區(qū)，詩配畫的評價需聚焦“是否準確傳達詩意”“是否有獨特創(chuàng)意”。多元評價：從“畫得像”到“理解深”自評：我為自己打分設計“自評表”（如下），引導學生反思創(chuàng)作過程：|評價維度|評價內(nèi)容|自評（★★★★★）||----------------|-----------------------------------------|---------------||詩意理解|畫面是否體現(xiàn)了古詩的主要內(nèi)容和情感？|★★★☆☆||構圖設計|構圖是否合理，主體是否突出？|★★★★☆||創(chuàng)意細節(jié)|是否添加了獨特的細節(jié)（如動作、裝飾）？|★★★★★|互評：同輩的“詩意共鳴”開展“小組賞畫會”，學生用“三句話評價法”：“我看到了……”（描述畫面內(nèi)容）；多元評價：從“畫得像”到“理解深”自評：我為自己打分“這讓我想到詩中的……”（關聯(lián)詩句）；“我最喜歡的細節(jié)是……，因為……”（具體分析亮點）。案例：小組評價小雯的《四時田園雜興》時，有同學說：“我看到童孫蹲在桑樹下，手里的瓜苗歪歪的，這讓我想到詩里‘學種瓜’的‘學’字，我最喜歡她在瓜苗邊畫了一只小螞蟻，好像在幫忙，特別可愛！”師評：關注“進步與獨特”教師評價需兼顧共性與個性：共性評價：“大部分同學能準確表現(xiàn)‘童孫學種瓜’的場景，構圖合理，色彩清新”；個性評價：“小浩的《稚子弄冰》用冰盞的裂