一、溯源：為何要重視古詩(shī)意象理解？演講人溯源：為何要重視古詩(shī)意象理解？01落地：如何指導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)意象？02破題：何為古詩(shī)中的“意象”？03總結(jié)：意象理解，是古詩(shī)學(xué)習(xí)的“心靈密碼”04目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)古詩(shī)學(xué)習(xí)意象理解指導(dǎo)課件各位同仁：今天，我將以一線語(yǔ)文教師的視角，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，圍繞“小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)古詩(shī)學(xué)習(xí)意象理解指導(dǎo)”這一主題，從“為何要關(guān)注意象”“何為古詩(shī)意象”“如何指導(dǎo)學(xué)生理解意象”三個(gè)遞進(jìn)維度展開(kāi)分享。這些思考既源于教材分析，也基于對(duì)五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握——他們已具備初步的古詩(shī)積累，但對(duì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的深層關(guān)聯(lián)仍需引導(dǎo)；他們能感知詩(shī)句的畫面，卻常忽略意象背后的文化密碼。希望通過(guò)本次分享，為大家提供可操作的教學(xué)路徑，讓古詩(shī)學(xué)習(xí)從“讀通”走向“讀懂”。01溯源：為何要重視古詩(shī)意象理解？1課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“第三學(xué)段（5-6年級(jí)）”閱讀與鑒賞目標(biāo)中提出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”這里的“把握詩(shī)意”“想象情境”“體會(huì)情感”，核心落點(diǎn)正是對(duì)“意象”的感知與解讀。意象作為“意”與“象”的融合體，是詩(shī)歌情感傳遞的最小單位，也是學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境的“鑰匙”。2五年級(jí)古詩(shī)的文本特征統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)安排了7首古詩(shī)（以人教版為例：《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》《從軍行》《送元二使安西》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》），這些作品或描繪田園生活（如“耘田”“績(jī)麻”）、或刻畫兒童趣事（如“銀鉦”“玉磬”）、或抒發(fā)家國(guó)情懷（如“黃沙”“孤城”）、或傳遞離情別緒（如“客舍”“柳色”）。每一處具體的“物象”都承載著詩(shī)人的情感投射，若學(xué)生僅停留在“翻譯詩(shī)句”層面，便難以觸及詩(shī)歌的精神內(nèi)核。3學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求五年級(jí)學(xué)生已能通過(guò)注釋理解詩(shī)句大意，但常出現(xiàn)“能背不會(huì)品”的現(xiàn)象。例如，學(xué)習(xí)《送元二使安西》時(shí)，部分學(xué)生僅知道“客舍青青柳色新”是寫春天的景色，卻不明白“柳”為何成為送別詩(shī)的常見(jiàn)意象；學(xué)習(xí)《從軍行》時(shí)，能說(shuō)出“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”是寫戰(zhàn)爭(zhēng)艱苦，卻難以體會(huì)“黃沙”背后的邊塞蒼涼與將士的壯志。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意象，正是幫助他們從“表層閱讀”走向“深度鑒賞”的關(guān)鍵。02破題：何為古詩(shī)中的“意象”？1意象的定義與核心特征意象是詩(shī)歌中熔鑄了詩(shī)人主觀情感的客觀物象。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“物象”是客觀存在的事物（如“月”“柳”“雁”），而“意象”是詩(shī)人賦予其情感或文化內(nèi)涵后的“有意味的形象”。例如，同樣是“月”，李白的“舉頭望明月”是思鄉(xiāng)之月，王維的“明月松間照”是禪意之月，杜甫的“月是故鄉(xiāng)明”是歸心之月——“月”這一物象因詩(shī)人的情感投射，成為不同的意象。2小學(xué)階段意象的教學(xué)邊界STEP1STEP2STEP3STEP4考慮到五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我們需把握“適度深化，避免過(guò)度”的原則：基礎(chǔ)層：識(shí)別詩(shī)中的具體物象（如“稚子弄冰”中的“冰”“鉦”“磬”）；進(jìn)階層：感知物象傳遞的基本情感（如“冰”的晶瑩對(duì)應(yīng)稚子的天真，“鉦”“磬”的聲響對(duì)應(yīng)孩童的歡樂(lè)）；拓展層：初步了解常見(jiàn)意象的文化約定（如“柳”通“留”，表惜別；“雁”傳書，表思念）。3五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)中的典型意象分類結(jié)合教材文本，我們可將意象分為三類，便于學(xué)生分類感知：3五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)中的典型意象分類3.1生活場(chǎng)景類意象（田園、童趣）《四時(shí)田園雜興（其三十一）》中的“耘田”“績(jī)麻”“桑陰”“學(xué)種瓜”，《稚子弄冰》中的“金盆”“曉冰”“銀鉦”“玉磬”，《村晚》中的“草滿池塘”“山銜落日”“短笛”。這些意象多取自日常生活，傳遞的是田園生活的寧?kù)o、孩童的天真爛漫。3五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)中的典型意象分類3.2邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)類意象（壯志、蒼涼）《從軍行》中的“青?！薄伴L(zhǎng)云”“雪山”“孤城”“黃沙”“金甲”，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的“三萬(wàn)里河”“五千仞岳”“胡塵”。這類意象常與宏大的自然景觀、戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)物象結(jié)合，傳遞戍邊將士的豪情或?qū)?guó)土淪陷的悲憤。3五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)中的典型意象分類3.3送別懷人類意象（不舍、牽掛）《送元二使安西》中的“客舍”“柳色”“勸君更盡一杯酒”，《聞官軍收河南河北》中的“涕淚”“漫卷詩(shī)書”“白日放歌”。這些意象聚焦具體場(chǎng)景（餞別、報(bào)捷），通過(guò)細(xì)節(jié)（酒、淚、書）傳遞深沉的情感。03落地：如何指導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)意象？1從“觀察”到“聯(lián)想”：建立意象感知的第一步五年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主，指導(dǎo)時(shí)需從“觀察物象”入手，通過(guò)“五感聯(lián)想法”激活生活經(jīng)驗(yàn)，讓意象“活”起來(lái)。1從“觀察”到“聯(lián)想”：建立意象感知的第一步教學(xué)示例：《稚子弄冰》中的“冰”意象1視覺(jué)觀察：“稚子金盆脫曉冰”——引導(dǎo)學(xué)生想象：清晨的金盆里，冰塊在陽(yáng)光下會(huì)有怎樣的光澤？（晶瑩剔透、閃著冷冽的光）2聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想：“彩絲穿取當(dāng)銀鉦”“敲成玉磬穿林響”——冰塊被敲擊時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音？和金屬的“鉦”、玉制的“磬”有何相似？（清脆、響亮，像樂(lè)器聲）3觸覺(jué)體驗(yàn)：“忽作玻璃碎地聲”——冰塊掉在地上，稚子的手會(huì)有什么感覺(jué)？（原本冰涼的觸感消失，只剩掌心的空落）4通過(guò)多感官的聯(lián)想，學(xué)生不僅能“看到”冰的形態(tài)，更能“感受”到稚子玩冰時(shí)的專注與失落，理解“冰”作為意象，既是孩童游戲的道具，也是短暫歡樂(lè)的象征。2從“單篇”到“群讀”：發(fā)現(xiàn)意象的文化密碼古詩(shī)中的許多意象有“約定俗成”的文化內(nèi)涵，如“柳”表惜別、“月”寄思念、“雁”傳書信。五年級(jí)學(xué)生已有一定的古詩(shī)積累（如低年級(jí)學(xué)過(guò)“客舍青青柳色新”“舉頭望明月”），可通過(guò)“群文對(duì)比”幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2從“單篇”到“群讀”：發(fā)現(xiàn)意象的文化密碼教學(xué)示例：“柳”意象的群讀教學(xué)回顧舊知：一年級(jí)《詠柳》“碧玉妝成一樹高”——這里的“柳”是春天的使者，側(cè)重形態(tài)美；01聯(lián)系新知：五年級(jí)《送元二使安西》“客舍青青柳色新”——結(jié)合注釋“柳”與“留”諧音，古人有“折柳送別”的習(xí)俗，體會(huì)“柳色新”中隱含的“不愿離別”；02拓展閱讀：補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”——進(jìn)一步理解“柳”作為意象，已超越具體物象，成為“思鄉(xiāng)”“惜別”的文化符號(hào)。03通過(guò)這樣的群讀，學(xué)生能從“這一篇”的“柳”，看到“一類”的“柳”，逐步建立“意象—情感—文化”的關(guān)聯(lián)。043從“文本”到“背景”：還原意象的情感底色詩(shī)人的創(chuàng)作背景（時(shí)代、境遇、心境）會(huì)直接影響意象的選擇與情感傾向。指導(dǎo)學(xué)生理解意象時(shí)，需適度補(bǔ)充背景信息，幫助他們“站在詩(shī)人的角度看世界”。教學(xué)示例：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的“河”“岳”意象詩(shī)句“三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”中的“河”（黃河）、“岳”（華山），若僅從字面理解，是對(duì)自然景觀的夸張描寫；但結(jié)合背景（南宋時(shí)期，中原淪陷，詩(shī)人陸游雖年近七旬，仍心系國(guó)土），學(xué)生便能明白：“三萬(wàn)里”“五千仞”不僅是地理的高度，更是詩(shī)人對(duì)中原故土的深切眷戀；“東入?！薄吧夏μ臁钡陌蹴鐨鈩?shì)，反襯的是“遺民淚盡胡塵里”的屈辱與悲憤。此時(shí)，“河”“岳”不再是單純的自然意象，而是“家國(guó)”的象征。4從“分析”到“表達(dá)”：實(shí)現(xiàn)意象理解的輸出轉(zhuǎn)化理解意象的最終目的，是讓學(xué)生能用自己的語(yǔ)言“說(shuō)”出、“寫”出對(duì)詩(shī)歌的感受。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“意象卡片”“詩(shī)畫創(chuàng)作”“情感朗讀”等活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。教學(xué)示例：《村晚》的“短笛”意象表達(dá)詩(shī)句“牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”中的“短笛”是核心意象。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：意象卡片：讓學(xué)生用關(guān)鍵詞記錄“短笛”的特點(diǎn)（無(wú)腔、信口吹、聲音隨意）；詩(shī)畫創(chuàng)作：畫出“牧童吹短笛”的畫面，并用一句話描述：“他可能吹錯(cuò)了調(diào)，可能忘了曲，但嘴角的笑比笛聲更甜”；情感朗讀：朗讀時(shí)注意“無(wú)腔信口吹”的輕松感，通過(guò)語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化，傳遞牧童的自在與鄉(xiāng)村的寧?kù)o。04總結(jié)：意象理解，是古詩(shī)學(xué)習(xí)的“心靈密碼”總結(jié)：意象理解，是古詩(shī)學(xué)習(xí)的“心靈密碼”回顧本次分享，我們從“為何要關(guān)注意象”的課程邏輯，到“何為意象”的概念澄清，再到“如何指導(dǎo)理解”的方法落地，始終圍繞一個(gè)核心：意象是連接“景”與“情”、“物”與“意”的橋梁，是古詩(shī)的“心靈密碼”。對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，意象理解不是抽象的術(shù)語(yǔ)記憶，而是“看到‘柳’能想起離別時(shí)的不舍”“讀到‘月’能聯(lián)想到故鄉(xiāng)的月光”“聽(tīng)到‘短笛’能感受到鄉(xiāng)村的悠閑”。這需要教師以教材為依托，以方法為支架，以情感為紐