一、明確交際價(jià)值：為什么要“走進(jìn)他們的童年歲月”？演講人明確交際價(jià)值：為什么要“走進(jìn)他們的童年歲月”？01關(guān)注預(yù)習(xí)要點(diǎn)：避免“走過(guò)場(chǎng)”的關(guān)鍵提醒02細(xì)化預(yù)習(xí)步驟：如何有效“走進(jìn)他們的童年歲月”？03總結(jié)：讓“童年歲月”成為連接代際的溫暖紐帶04目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)口語(yǔ)交際走進(jìn)他們的童年歲月預(yù)習(xí)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)我翻開(kāi)教材中“走進(jìn)他們的童年歲月”這一口語(yǔ)交際單元時(shí)，總會(huì)想起去年春天帶著學(xué)生采訪家長(zhǎng)后，教室里此起彼伏的驚嘆聲——有孩子舉著爺爺用樹(shù)枝削的木陀螺說(shuō)“原來(lái)您小時(shí)候沒(méi)有樂(lè)高”，有女生攥著媽媽泛黃的日記本念“原來(lái)您也會(huì)因?yàn)橘I不起花裙子偷偷哭”。這些真實(shí)的互動(dòng)讓我更深刻地意識(shí)到：這個(gè)看似簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際任務(wù)，實(shí)則是架起代際理解的橋梁，是讓孩子在傾聽(tīng)中觸摸時(shí)光溫度的重要契機(jī)。接下來(lái)，我將以“預(yù)習(xí)引導(dǎo)者”的視角，從“為什么要走進(jìn)他們的童年”“如何有效走進(jìn)他們的童年”“預(yù)習(xí)中需要重點(diǎn)關(guān)注什么”三個(gè)維度，為這節(jié)口語(yǔ)交際課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)展開(kāi)詳細(xì)說(shuō)明。01明確交際價(jià)值：為什么要“走進(jìn)他們的童年歲月”？明確交際價(jià)值：為什么要“走進(jìn)他們的童年歲月”？在正式展開(kāi)預(yù)習(xí)任務(wù)前，我們需要先理解這個(gè)口語(yǔ)交際的核心意義。五年級(jí)學(xué)生正處于“自我意識(shí)”快速發(fā)展的階段，他們習(xí)慣以“當(dāng)下”為參照系看待世界，對(duì)長(zhǎng)輩的童年往往停留在“聽(tīng)說(shuō)”或“想象”層面。而“走進(jìn)他們的童年歲月”的本質(zhì)，是通過(guò)真實(shí)的對(duì)話與記錄，完成三重成長(zhǎng)：1情感聯(lián)結(jié)的深化我曾做過(guò)一項(xiàng)小調(diào)查：班里42名學(xué)生中，能完整說(shuō)出父母10歲前3件具體往事的，僅有7人。多數(shù)孩子對(duì)長(zhǎng)輩的認(rèn)知停留在“爸爸是程序員”“媽媽是老師”的社會(huì)角色層面，卻鮮少了解“爸爸小時(shí)候幫奶奶賣過(guò)冰棍”“媽媽小時(shí)候?yàn)榱俗x書點(diǎn)過(guò)煤油燈”的生命細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)采訪捕捉到這些“被歲月模糊的碎片”時(shí)，會(huì)自然產(chǎn)生“原來(lái)您也和我一樣”的共情，這種共情是親情最生動(dòng)的注腳。2歷史認(rèn)知的具象化教材中“童年歲月”的“他們”，可能是經(jīng)歷過(guò)物資匱乏年代的祖父母，可能是見(jiàn)證改革開(kāi)放的父母輩，也可能是來(lái)自不同地域、不同文化背景的其他長(zhǎng)輩。他們的童年故事，是比教科書更鮮活的“歷史切片”。比如有位學(xué)生采訪住在云南的姥姥，記錄下“用芭蕉葉當(dāng)草稿紙”“和小伙伴爬樹(shù)摘酸角”的往事，這些細(xì)節(jié)能讓孩子直觀感受到：不同時(shí)代、不同地域的童年，有著截然不同的生存狀態(tài)與快樂(lè)密碼。3口語(yǔ)能力的階梯式提升五年級(jí)口語(yǔ)交際的目標(biāo)是“能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備后清楚表達(dá)自己的意思，認(rèn)真傾聽(tīng)并回應(yīng)”。本單元的預(yù)習(xí)任務(wù)，恰好為學(xué)生提供了“明確交際目的—設(shè)計(jì)提問(wèn)提綱—現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)記錄—整理分享”的完整實(shí)踐鏈，每一步都在鍛煉“提問(wèn)的針對(duì)性”“傾聽(tīng)的專注力”“信息的篩選力”，為后續(xù)課堂的深度交流奠定基礎(chǔ)。02細(xì)化預(yù)習(xí)步驟：如何有效“走進(jìn)他們的童年歲月”？細(xì)化預(yù)習(xí)步驟：如何有效“走進(jìn)他們的童年歲月”？明確了價(jià)值導(dǎo)向后，我們需要將“走進(jìn)”這一抽象動(dòng)作拆解為可操作的具體步驟。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我將預(yù)習(xí)過(guò)程總結(jié)為“四步工作法”，每一步都需要學(xué)生在家長(zhǎng)或教師的輔助下完成，確?！凹扔蟹椒ㄖ敢?，又不失探索趣味”。1第一步：確定“他們”——明確交際對(duì)象“他們”可以是直系親屬（祖父母、父母），也可以是其他熟悉的長(zhǎng)輩（如鄰居奶奶、社區(qū)老教師），但需滿足兩個(gè)條件：一是學(xué)生與對(duì)象有情感聯(lián)結(jié)（避免選擇完全陌生的人導(dǎo)致溝通障礙）；二是對(duì)象愿意分享（可提前與長(zhǎng)輩溝通，說(shuō)明這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，消除“被打擾”的顧慮）。在確定對(duì)象時(shí)，建議學(xué)生完成一份《采訪對(duì)象信息卡》（示例如下）：1第一步：確定“他們”——明確交際對(duì)象|項(xiàng)目|內(nèi)容示例|思考提示||-------------|------------------------------|------------------------------||稱呼|張奶奶（社區(qū)活動(dòng)中心管理員）|選擇日常有互動(dòng)的長(zhǎng)輩更易溝通||年齡|72歲（1951年出生）|年齡決定了童年的時(shí)代背景||童年居住地|四川成都郊區(qū)|地域影響童年生活方式||特殊經(jīng)歷|12歲時(shí)幫家里養(yǎng)過(guò)20只鴨子|特殊經(jīng)歷往往藏著精彩故事|這張信息卡不僅能幫助學(xué)生初步了解采訪對(duì)象的背景，更能在后續(xù)提問(wèn)時(shí)提供方向——比如知道張奶奶養(yǎng)過(guò)鴨子，就可以追問(wèn)“鴨子下蛋時(shí)您最開(kāi)心的事是什么？”2第二步：設(shè)計(jì)“問(wèn)題清單”——讓對(duì)話有深度很多學(xué)生初次采訪時(shí)會(huì)問(wèn)“您小時(shí)候好玩嗎？”“您學(xué)習(xí)好嗎？”這類籠統(tǒng)的問(wèn)題，得到的回答往往是“還行”“挺好的”，無(wú)法挖掘具體細(xì)節(jié)。因此，設(shè)計(jì)有層次、有針對(duì)性的問(wèn)題清單是關(guān)鍵。我將問(wèn)題分為“基礎(chǔ)信息類”“細(xì)節(jié)場(chǎng)景類”“情感體驗(yàn)類”三類，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“了解事實(shí)”到“感受情感”。2第二步：設(shè)計(jì)“問(wèn)題清單”——讓對(duì)話有深度2.1基礎(chǔ)信息類（建立對(duì)話框架）這類問(wèn)題用于快速獲取童年生活的基本輪廓，適合作為采訪的“開(kāi)場(chǎng)白”，降低長(zhǎng)輩的緊張感。示例：“那時(shí)候家里有電視嗎？如果沒(méi)有，您和小伙伴平時(shí)在哪里玩？”（娛樂(lè)方式）“您每天上學(xué)要走多久？書包里通常裝什么？”（學(xué)習(xí)條件）“您小時(shí)候住的房子是什么樣子的？有幾間房？窗戶是玻璃的還是紙糊的？”（居住環(huán)境）2第二步：設(shè)計(jì)“問(wèn)題清單”——讓對(duì)話有深度2.2細(xì)節(jié)場(chǎng)景類（捕捉生動(dòng)畫面）

“您說(shuō)小時(shí)候經(jīng)常去河里抓魚，能說(shuō)說(shuō)印象最深的一次嗎？那天天氣怎么樣？您和誰(shuí)一起去的？抓到魚后怎么處理的？”（具體事件）“您上小學(xué)時(shí)，最期待的節(jié)日是什么？為了這個(gè)節(jié)日，您和家人會(huì)做哪些準(zhǔn)備？”（文化記憶）當(dāng)長(zhǎng)輩進(jìn)入講述狀態(tài)后，需要用具體的場(chǎng)景提問(wèn)激活記憶。這類問(wèn)題要“小而具體”，引導(dǎo)對(duì)方回憶某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的具體事件。示例：“聽(tīng)說(shuō)您小時(shí)候沒(méi)有現(xiàn)在的零食，那您最想吃的‘美味’是什么？有沒(méi)有偷偷想辦法得到它？”（生活細(xì)節(jié)）010203042第二步：設(shè)計(jì)“問(wèn)題清單”——讓對(duì)話有深度2.3情感體驗(yàn)類（挖掘深層感受）0504020301這是采訪的核心目標(biāo)——讓學(xué)生不僅“知道發(fā)生了什么”，更“理解為什么重要”。這類問(wèn)題需要學(xué)生觀察長(zhǎng)輩講述時(shí)的表情、語(yǔ)氣，適時(shí)追問(wèn)。示例：“您剛才說(shuō)到撿煤渣換錢時(shí)笑了，但眼睛有點(diǎn)紅，當(dāng)時(shí)您心里是什么感覺(jué)？”（情緒捕捉）“如果讓您給小時(shí)候的自己說(shuō)一句話，您會(huì)說(shuō)什么？為什么？”（換位思考）“和我的童年比，您覺(jué)得最不一樣的是什么？您羨慕我們現(xiàn)在的哪些方面？”（代際對(duì)比）需要提醒學(xué)生：?jiǎn)栴}清單不是“固定劇本”，要根據(jù)長(zhǎng)輩的回答靈活調(diào)整。比如長(zhǎng)輩提到“小時(shí)候放過(guò)?！?，可以臨時(shí)追問(wèn)“牛走丟過(guò)嗎？您當(dāng)時(shí)怎么找回來(lái)的？”3第三步：記錄與整理——讓“碎片”變“故事”采訪過(guò)程中，學(xué)生需要用合適的方式記錄信息?？紤]到五年級(jí)學(xué)生的能力，推薦“雙軌記錄法”：一邊用手機(jī)錄音（需提前征得長(zhǎng)輩同意），一邊用筆記本記錄關(guān)鍵詞（如時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵動(dòng)作、長(zhǎng)輩的表情）。采訪結(jié)束后，及時(shí)整理成《童年故事記錄單》（示例如下）：|記錄項(xiàng)目|內(nèi)容示例（以“張奶奶的養(yǎng)鴨往事”為例）||----------------|------------------------------------------------------------------------------------------------------||時(shí)間|1963年（張奶奶12歲時(shí)）||地點(diǎn)|四川成都郊區(qū)自家后院|3第三步：記錄與整理——讓“碎片”變“故事”|主要事件|負(fù)責(zé)喂養(yǎng)20只鴨子，因鴨子偷吃鄰居的菜被批評(píng)，后來(lái)用竹籬笆圍出鴨圈||細(xì)節(jié)描寫|“鴨子們總愛(ài)撲棱著翅膀往菜地里鉆，我追著它們跑，鞋都跑掉了一只，腳被石子硌得生疼”||長(zhǎng)輩的感受|“當(dāng)時(shí)覺(jué)得特別委屈，躲在草堆里哭，但后來(lái)學(xué)會(huì)了用竹條編籬笆，奶奶夸我‘比男娃還能干’，又覺(jué)得特別驕傲”||我的聯(lián)想|我平時(shí)連喂金魚都嫌麻煩，張奶奶12歲就照顧20只鴨子，真了不起！|整理時(shí)要注意：①保留長(zhǎng)輩的口語(yǔ)化表達(dá)（如“那會(huì)兒”“可勁兒”），這是故事的“原味”；②標(biāo)注自己的真實(shí)感受（如“驚訝”“心疼”），為課堂交流時(shí)的情感表達(dá)做鋪墊；③對(duì)模糊的信息（如“大概七八歲”）可以追問(wèn)確認(rèn)，確保記錄的準(zhǔn)確性。4第四步：模擬預(yù)演——為課堂交流“熱身”預(yù)習(xí)的最后一步，是模擬課堂交流場(chǎng)景，讓學(xué)生提前適應(yīng)“講述—傾聽(tīng)—互動(dòng)”的流程?？梢栽诩遗c父母進(jìn)行“小劇場(chǎng)”練習(xí)：學(xué)生扮演“講述者”，用3分鐘講述整理好的童年故事；父母扮演“傾聽(tīng)者”，根據(jù)以下提示卡提問(wèn)或反饋：追問(wèn)細(xì)節(jié)：“鴨子偷吃的是哪種菜？您當(dāng)時(shí)說(shuō)了什么？”表達(dá)感受：“聽(tīng)您講這個(gè)故事，我覺(jué)得您小時(shí)候既辛苦又勇敢?！甭?lián)系自身：“我小時(shí)候養(yǎng)兔子也遇到過(guò)類似的麻煩，后來(lái)我們……”通過(guò)預(yù)演，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己講述中的問(wèn)題（如邏輯混亂、細(xì)節(jié)缺失），同時(shí)學(xué)習(xí)如何回應(yīng)他人的提問(wèn)，為課堂上的小組交流積累經(jīng)驗(yàn)。03關(guān)注預(yù)習(xí)要點(diǎn)：避免“走過(guò)場(chǎng)”的關(guān)鍵提醒關(guān)注預(yù)習(xí)要點(diǎn)：避免“走過(guò)場(chǎng)”的關(guān)鍵提醒在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些共性問(wèn)題，需要教師和家長(zhǎng)提前關(guān)注，確保預(yù)習(xí)任務(wù)真正“入腦入心”。1警惕“任務(wù)式采訪”——把“完成作業(yè)”變成“真心傾聽(tīng)”曾有學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，采訪時(shí)低頭玩手機(jī)，只問(wèn)“您小時(shí)候?qū)W習(xí)好嗎？”就草草結(jié)束。對(duì)此，教師需要強(qiáng)調(diào)：采訪不是“收集信息”，而是“打開(kāi)長(zhǎng)輩心門”的過(guò)程。可以建議學(xué)生準(zhǔn)備小禮物（如一杯熱茶、一張自己畫的畫），采訪時(shí)保持眼神交流，用“后來(lái)呢？”“然后呢？”鼓勵(lì)長(zhǎng)輩多講，讓長(zhǎng)輩感受到“孩子真的在乎我的故事”。2尊重“記憶的模糊性”——允許不完美的故事有些長(zhǎng)輩年事已高，可能記不清具體時(shí)間或細(xì)節(jié)（如“大概是70年代吧”“記不清是三年級(jí)還是四年級(jí)了”）。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解：記憶的模糊恰恰是真實(shí)的體現(xiàn)，比起“精確的時(shí)間”，“當(dāng)時(shí)的感受”和“故事的溫度”更重要?？梢蕴嵝褜W(xué)生：“奶奶記不清具體年份，但她說(shuō)到‘你爺爺用草繩給我編了個(gè)螞蚱’時(shí)，眼睛亮了，這就是最珍貴的細(xì)節(jié)?！?關(guān)注“特殊童年”——讓每段經(jīng)歷都被看見(jiàn)班里可能有學(xué)生的長(zhǎng)輩經(jīng)歷過(guò)特殊事件（如自然災(zāi)害、家庭變故），或來(lái)自不同文化背景（如少數(shù)民族、海外歸僑）。教師需提前與學(xué)生溝通，明確“尊重隱私”的原則：如果長(zhǎng)輩不愿深談某段經(jīng)歷，學(xué)生應(yīng)禮貌終止；如果故事涉及敏感話題（如貧困、疾?。梢詡?cè)重挖掘“克服困難的勇氣”而非“痛苦本身”。例如，一位學(xué)生采訪經(jīng)歷過(guò)饑荒的爺爺時(shí)，重點(diǎn)記錄的是“爺爺和小伙伴們挖野菜時(shí)發(fā)明的‘辨別毒草口訣’”，既避開(kāi)了沉重話題，又展現(xiàn)了智慧與樂(lè)觀。04總結(jié)：讓“童年歲月”成為連接代際的溫暖紐帶總結(jié)：讓“童年歲月”成為連接代際的溫暖紐帶當(dāng)我們完成這一系列預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生手中的不再是幾頁(yè)記錄紙，而是一段段被重新喚醒的生命記憶。這些記憶里，有奶奶用碎布縫的沙包，有爸爸用樹(shù)枝做的彈弓，有媽媽在煤油燈下抄的歌詞本……它們不僅是“過(guò)去的故事”，更是“現(xiàn)在的養(yǎng)分”——讓孩子懂得“幸福不是理所當(dāng)然”，讓長(zhǎng)輩感受到“自己的人生被珍視”。作為教師，我始終相信：口