2025年《教育心理學(xué)》教師資格證預(yù)測(cè)題考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。每小題只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意。）1.根據(jù)維果茨基的理論，兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)主要依賴于（）。A.自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)B.超越自身現(xiàn)有能力的模仿C.成人或更有能力者的指導(dǎo)與協(xié)作D.對(duì)已有知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)2.小明每次考試前都會(huì)感到緊張，手心出汗，心跳加速，影響正常發(fā)揮。這種行為模式最可能體現(xiàn)了（）。A.學(xué)習(xí)遷移困難B.注意力不集中C.考試焦慮D.人格障礙3.在班級(jí)管理中，教師通過制定和執(zhí)行規(guī)則、獎(jiǎng)懲措施來(lái)維持課堂秩序，這種管理方式主要體現(xiàn)了（）。A.人本主義管理模式B.行為主義管理模式C.社會(huì)學(xué)習(xí)管理模式D.建構(gòu)主義管理模式4.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話體現(xiàn)了（）在學(xué)習(xí)過程中的重要性。A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.認(rèn)知風(fēng)格D.社會(huì)文化背景5.某學(xué)生認(rèn)為“努力就能成功”，即使遇到困難也傾向于堅(jiān)持努力，這反映了該學(xué)生具有較高的（）。A.成就目標(biāo)B.自我效能感C.歸因方式D.學(xué)習(xí)策略6.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次理論，將前一步驟習(xí)得的信息應(yīng)用于新情境中，以解決實(shí)際問題屬于（）。A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C.規(guī)則學(xué)習(xí)D.問題解決學(xué)習(xí)7.教師在課堂上通過展示圖片、視頻等方式，為學(xué)生提供直觀感知材料，這主要運(yùn)用了（）的教學(xué)原則。A.理論聯(lián)系實(shí)際B.循序漸進(jìn)C.理解性D.直觀性8.學(xué)生在課堂上積極回答問題，參與討論，并嘗試運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，這主要體現(xiàn)了（）。A.知識(shí)的保持B.知識(shí)的遷移C.知識(shí)的應(yīng)用D.知識(shí)的理解9.簡(jiǎn)單記憶任務(wù)通常依賴于（）。A.海馬體B.小腦C.丘腦D.大腦皮層10.班杜拉認(rèn)為，個(gè)體通過觀察他人的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱為（）。A.直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)B.間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)C.替代性學(xué)習(xí)D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)11.“一把鑰匙開一把鎖”，這句話強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循（）原則。A.因材施教B.循序漸進(jìn)C.鞏固性D.理論聯(lián)系實(shí)際12.教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)完成質(zhì)量高的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)完成質(zhì)量低的學(xué)生給予批評(píng)，這種做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退13.兒童在10-16歲期間，自我意識(shí)迅速發(fā)展，獨(dú)立性增強(qiáng)，開始關(guān)注“我是誰(shuí)”的問題，根據(jù)埃里克森的理論，這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.基本信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞愧C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.同一性對(duì)角色混亂14.在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，這主要體現(xiàn)了教學(xué)過程中的（）。A.講授與學(xué)習(xí)B.引導(dǎo)與互動(dòng)C.激發(fā)與發(fā)現(xiàn)D.記憶與保持15.對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，通常采用（）。A.總結(jié)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.定量評(píng)價(jià)D.定性評(píng)價(jià)二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。）1.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。2.簡(jiǎn)述影響課堂紀(jì)律的主要因素。3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的主要類型。4.簡(jiǎn)述教師如何運(yùn)用觀察法了解學(xué)生。三、論述題（本大題共1小題，共10分。）試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的影響，并說(shuō)明教師可以采取哪些措施來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、材料分析題（本大題共1小題，共20分。）閱讀以下材料，并回答問題：小明是初二年級(jí)的一名學(xué)生，最近學(xué)習(xí)興趣明顯下降，上課經(jīng)常走神，作業(yè)完成質(zhì)量變差，與同學(xué)關(guān)系也變得緊張，經(jīng)常為小事爭(zhēng)吵。教師多次找小明談話，但他總是說(shuō)“不想學(xué)”、“學(xué)不好”。班主任觀察到小明最近情緒低落，經(jīng)常獨(dú)處。問題：（1）從教育心理學(xué)的角度，分析小明可能面臨的主要問題。（2）針對(duì)小明的情況，教師可以采取哪些教育措施？試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.C解析思路：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在現(xiàn)有水平與潛在水平之間，需要成人的指導(dǎo)與協(xié)作。選項(xiàng)C最符合該理論描述。2.C解析思路：考試焦慮是指學(xué)生在考試情境下產(chǎn)生的緊張、恐懼等情緒反應(yīng)，并伴隨相應(yīng)的生理和行為表現(xiàn)，與題干描述一致。選項(xiàng)A、B、D描述的現(xiàn)象與題干不符。3.B解析思路：行為主義管理模式強(qiáng)調(diào)通過外部獎(jiǎng)懲來(lái)塑造和維持學(xué)生的行為，符合題干中教師通過規(guī)則和獎(jiǎng)懲措施進(jìn)行管理的描述。選項(xiàng)A、C、D描述的管理模式側(cè)重不同。4.B解析思路：“樂之者”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)A、C、D與句意核心不符。5.B解析思路：自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某項(xiàng)任務(wù)的信念，高自我效能感者傾向于堅(jiān)持努力。題干描述的行為符合高自我效能感的特征。選項(xiàng)A、C、D與題干行為關(guān)聯(lián)性較弱。6.D解析思路：加涅的問題解決學(xué)習(xí)是指將習(xí)得的知識(shí)技能應(yīng)用于新情境以解決問題，符合題干描述。選項(xiàng)A、B、C描述的學(xué)習(xí)層次低于問題解決學(xué)習(xí)。7.D解析思路：直觀性原則是指通過實(shí)物、模型、圖像等直觀手段進(jìn)行教學(xué)，符合題干描述的教師行為。選項(xiàng)A、B、C與題干行為關(guān)聯(lián)性較弱。8.C解析思路：知識(shí)的應(yīng)用是指將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題，符合題干描述的學(xué)生行為。選項(xiàng)A、B、D描述的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或特征與題干不符。9.A解析思路：海馬體在短時(shí)記憶和將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的過程中起著關(guān)鍵作用，符合簡(jiǎn)單記憶任務(wù)的特點(diǎn)。選項(xiàng)B、C、D與簡(jiǎn)單記憶的主要腦區(qū)關(guān)聯(lián)性較弱。10.C解析思路：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，包括觀察他人的行為及后果，即替代性學(xué)習(xí)。選項(xiàng)A、B、D描述的學(xué)習(xí)方式與題干不符。11.A解析思路：“一把鑰匙開一把鎖”比喻因材施教，即根據(jù)學(xué)生的individualcharacteristics進(jìn)行教育。選項(xiàng)B、C、D與句意核心不符。12.C解析思路：懲罰是指通過施加厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)減少不良行為，符合題干中教師對(duì)作業(yè)質(zhì)量差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的做法。選項(xiàng)A、B、D描述的強(qiáng)化方式與題干不符。13.D解析思路：根據(jù)埃里克森的理論，10-16歲屬于青春期，主要發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，探索“我是誰(shuí)”。選項(xiàng)A、B、C描述的是前階段的發(fā)展任務(wù)。14.C解析思路：創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)興趣和探究欲望，體現(xiàn)了教學(xué)過程中的激發(fā)與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。選項(xiàng)A、B、D描述的教學(xué)環(huán)節(jié)與題干不符。15.B解析思路：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，用于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，符合題干描述的對(duì)日常表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。選項(xiàng)A、C、D描述的評(píng)價(jià)類型與題干不符。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。答：奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件包括：(1)學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立聯(lián)系。(2)學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即渴望將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。(3)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的原有觀念，并能夠與新知識(shí)建立聯(lián)系。2.簡(jiǎn)述影響課堂紀(jì)律的主要因素。答：影響課堂紀(jì)律的主要因素包括：(1)學(xué)生因素：如年齡特征、人格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生間關(guān)系等。(2)教師因素：如教師的教育理念、教學(xué)能力、課堂管理技巧、師生關(guān)系等。(3)學(xué)校因素：如學(xué)校規(guī)章制度、校園文化、班風(fēng)班貌等。(4)班級(jí)環(huán)境因素：如班級(jí)物理環(huán)境、課堂氣氛等。(5)家庭因素：如家庭教養(yǎng)方式、親子關(guān)系等。3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的主要類型。答：學(xué)習(xí)策略的主要類型包括：(1)認(rèn)知策略：用于加工信息的策略，如復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等。(2)元認(rèn)知策略：用于監(jiān)控和調(diào)節(jié)自身認(rèn)知活動(dòng)的策略，如計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等。(3)資源管理策略：用于管理學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的策略，如時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求幫助策略等。4.簡(jiǎn)述教師如何運(yùn)用觀察法了解學(xué)生。答：教師運(yùn)用觀察法了解學(xué)生應(yīng)注意：(1)明確觀察目的和對(duì)象，制定觀察計(jì)劃。(2)選擇適當(dāng)?shù)挠^察時(shí)間和場(chǎng)合，盡量減少對(duì)學(xué)生的影響。(3)運(yùn)用多種觀察方式，如參與式觀察、非參與式觀察、結(jié)構(gòu)式觀察、非結(jié)構(gòu)式觀察等。(4)做好觀察記錄，客觀、細(xì)致地記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)。(5)對(duì)觀察資料進(jìn)行分析和整理，得出對(duì)學(xué)生的了解和結(jié)論，并用于改進(jìn)教學(xué)。三、論述題試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的影響，并說(shuō)明教師可以采取哪些措施來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果具有重要影響。首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)行為的啟動(dòng)。強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)能引發(fā)學(xué)習(xí)行為，使個(gè)體主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；而動(dòng)機(jī)不足則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的停止或回避。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)過程的堅(jiān)持性。高動(dòng)機(jī)者在面對(duì)困難和挫折時(shí)，更容易堅(jiān)持不懈，努力克服障礙；低動(dòng)機(jī)者則容易放棄。再次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。高動(dòng)機(jī)者更傾向于運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率；低動(dòng)機(jī)者可能更依賴被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。最后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)習(xí)效果。研究表明，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成果之間存在正相關(guān)關(guān)系。高動(dòng)機(jī)者通常能取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響體現(xiàn)在認(rèn)知投入、努力程度和持久性上。高動(dòng)機(jī)者更傾向于集中注意力、投入更多時(shí)間和精力，并長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以采取多種措施來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：(1)設(shè)置明確、具體、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的可能性。(2)創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)和反饋，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。(4)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和互助，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。(5)培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生相信自己的能力，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)。(6)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。(7)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。四、材料分析題閱讀以下材料，并回答問題：小明是初二年級(jí)的一名學(xué)生，最近學(xué)習(xí)興趣明顯下降，上課經(jīng)常走神，作業(yè)完成質(zhì)量變差，與同學(xué)關(guān)系也變得緊張，經(jīng)常為小事爭(zhēng)吵。教師多次找小明談話，但他總是說(shuō)“不想學(xué)”、“學(xué)不好”。班主任觀察到小明最近情緒低落，經(jīng)常獨(dú)處。問題：（1）從教育心理學(xué)的角度，分析小明可能面臨的主要問題。（2）針對(duì)小明的情況，教師可以采取哪些教育措施？答：(1)從教育心理學(xué)的角度，小明可能面臨的主要問題包括：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題：小明表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣下降，“不想學(xué)”，可能存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足或缺失的問題。這可能與學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不認(rèn)同、缺乏學(xué)習(xí)成就感等因素有關(guān)。②學(xué)習(xí)困難問題：小明提到“學(xué)不好”，作業(yè)質(zhì)量變差，可能存在學(xué)習(xí)上的困難。這可能是由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、特定學(xué)科障礙等原因造成的。③情緒困擾問題：小明情緒低落、經(jīng)常獨(dú)處，可能與學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系沖突（與同學(xué)爭(zhēng)吵）等因素有關(guān)，可能存在焦慮、抑郁等情緒問題。④人際交往問題：小明與同學(xué)關(guān)系緊張，可能存在人際交往技能不足或人際沖突處理不當(dāng)?shù)膯栴}。⑤自我概念問題：長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)困難和負(fù)面評(píng)價(jià)可能影響小明的自我效能感和自我概念，使其產(chǎn)生消極的自我認(rèn)知。(2)針對(duì)小明的情況，教師可以采取以下教育措施：①建立信任關(guān)系，進(jìn)行深入溝通：首先，教師需要與小明建立信任關(guān)系，耐心傾聽他的想法和感受，了解他“不想學(xué)”、“學(xué)不好”背后的具體原因，避免簡(jiǎn)單批評(píng)指責(zé)。②分析學(xué)習(xí)困難，提供針對(duì)性幫助：與小明一起分析學(xué)習(xí)困難的科目和具體原因，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供必要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和資源，教授有效的學(xué)習(xí)方法。③激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：通過設(shè)置小而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小明體驗(yàn)小的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；將學(xué)習(xí)內(nèi)容與他的興趣或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式提高課堂吸引力。④關(guān)注情緒狀