教育心理學(xué)電子書(shū)教育心理學(xué)電子書(shū)教育心理學(xué)電子書(shū)教育心理學(xué)電子書(shū)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:第一章緒論1、教育心理學(xué):是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。理解教育心理學(xué)的對(duì)象，注意以下四點(diǎn)：①教育心理學(xué)是一門(mén)科學(xué)的學(xué)科,他要遵循科學(xué)的全部規(guī)律,具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的要求②教育心理學(xué)并不研究所有的學(xué)與教的問(wèn)題，它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教。③教育心理學(xué)研究的學(xué)與教，包括知識(shí)、技能的學(xué)與教及其伴隨這一過(guò)程的有關(guān)能力的發(fā)展但也涉及學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。④學(xué)校中的教育和教學(xué)活動(dòng)雖然是教與學(xué)雙方共同完成的活動(dòng)，但只有弄清楚了學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過(guò)程及其主要影響因素，才能知道如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，教育心理學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。2.你認(rèn)為學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義①增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解②教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)③有助于科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)④提供了學(xué)校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)3、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：（5個(gè)要素和3種活動(dòng)過(guò)程）5種要素：學(xué)生：知識(shí)的主動(dòng)吸納者。學(xué)生這一要素影響教育學(xué)的過(guò)程包括兩個(gè)方面；群體的差異和個(gè)體差異。教師：學(xué)生學(xué)習(xí)的的促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者、幫助者和合作者。教學(xué)內(nèi)容：學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，是教學(xué)中的客體。表現(xiàn)為課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；教學(xué)媒體:用于傳遞旨在改變學(xué)習(xí)者行為的教學(xué)信息的媒體。教學(xué)環(huán)境：學(xué)生所接觸道德社會(huì)環(huán)境的主要組成部分。包括物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境，前者指照明座位等。而后者指課堂紀(jì)律，課堂氣氛，師生關(guān)系等。3種活動(dòng)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程:教師把知識(shí)技能等以有效的方式傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)、反思過(guò)程：反思過(guò)程反映了教師的元認(rèn)知能力。三種過(guò)程的相互作用：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以自身先前知識(shí)和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過(guò)程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)而進(jìn)行的。4.教育心理學(xué)研究對(duì)教師的作用：1.幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題。2.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。3.幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。4.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。5、教育心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本原則：（１）客觀性原則。（尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是。）（２）系統(tǒng)性原則。（把人的心理作為開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的整體系統(tǒng)來(lái)加以考察）（３）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。6、中學(xué)心理學(xué)常用的研究方法一.描述性研究：通過(guò)觀察記錄教育過(guò)程中某些心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化來(lái)解釋研究對(duì)象的心理與行為特征。①觀察法②調(diào)查法③個(gè)案研究法④行為研究1.觀察法的優(yōu)點(diǎn)：被觀察者在自然條件下的行為反映真實(shí)自然。缺點(diǎn)：觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其他心理因素的影響。而且只能回答是什么不能回答為什么，是研究的初級(jí)階段使用的方法。2.調(diào)查法：包括問(wèn)卷法和訪談法、１、問(wèn)卷法是課題研究中常用的調(diào)查方法；測(cè)驗(yàn)法則是調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的研究方法。問(wèn)卷是研究中常用的一種調(diào)查方法。它具有簡(jiǎn)便易行、省時(shí)省力、取樣大問(wèn)卷內(nèi)容有兩個(gè)部分：個(gè)人資料的問(wèn)題和所要填寫(xiě)的問(wèn)題２、訪談法調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：能夠同時(shí)收集到大量的材料，使用方便，并且效率高。缺點(diǎn)：難以排除某些主客觀因素的干擾。3.個(gè)案研究法：收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法.優(yōu)點(diǎn)：能加深對(duì)特定個(gè)人的了解。缺點(diǎn)：收集的資料往往缺乏可靠性、4.行動(dòng)研究:在課堂中研究學(xué)習(xí)并與其他老師分享他們的研究成果的機(jī)會(huì)。優(yōu)點(diǎn)：給教師或管理者提供更具有指導(dǎo)性的有價(jià)值的信息，缺點(diǎn)：缺乏客觀性。二.實(shí)驗(yàn)性研究方法：在控制的條件下系統(tǒng)的操控某種變量的變化來(lái)研究這種變量對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響。①實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法②自然實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)周期短，效果可以用儀器檢測(cè)。三.相關(guān)研究：研究者試圖考察各個(gè)變量之間是否相關(guān)。最好是幾種方法一起使用，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的為研究服務(wù)。第二章 教學(xué)的依據(jù)：中學(xué)生的心理發(fā)展第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展1.心理發(fā)展：廣義：心理發(fā)展包括心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個(gè)體心理的發(fā)展心理的種系發(fā)展：動(dòng)物種系演進(jìn)過(guò)程中的心理發(fā)展心理的種族發(fā)展：人類歷史發(fā)展過(guò)程中的心理發(fā)展狹義：心理發(fā)展指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展個(gè)體心理發(fā)展：人的個(gè)體從出生到成熟、再到衰老整個(gè)生命歷程中的心理發(fā)展。2、兒童（2.兒童（0-18歲）心理發(fā)展有一個(gè)指標(biāo)，是心理的研究個(gè)體發(fā)展的核心內(nèi)容。3、中學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：1.發(fā)展的連續(xù)性與階段性。2.發(fā)展的定向性和順序性。（心理發(fā)展總是指向一定的方向并遵循確定的先后順序。）3.發(fā)展的不平衡性。（嬰幼兒期屬于第一個(gè)發(fā)展加速期，青春期屬于第二個(gè)加速期4.發(fā)展的差異性。4.心理發(fā)展階段的劃分:1-3歲為嬰兒期；歲為幼兒期；歲為童年期；歲為少年期；歲為青年期；25-65歲為成年期；65歲以后為老年期；5.中學(xué)生心理發(fā)展的特征：青春期是以性成熟作為生理基礎(chǔ)的，是一個(gè)人從性發(fā)育走向成熟的特殊時(shí)期。中學(xué)生正是處于青少年時(shí)期，包括心理發(fā)展的兩個(gè)階段：少年期和青年期。1.少年時(shí)期的心理發(fā)展特征：（半幼稚與半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性與沖動(dòng)性等各種矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜時(shí)期）1.）身體的發(fā)展。身體發(fā)育的第二個(gè)時(shí)期以及第二性征的出現(xiàn)和性成熟開(kāi)始。2.）認(rèn)知的發(fā)展。3.）情緒和社會(huì)性的發(fā)展。4.）個(gè)性的發(fā)展。2.少年心理發(fā)展的矛盾與教育：（少年時(shí)期是個(gè)體身體發(fā)育的鼎盛時(shí)期，相對(duì)于生理發(fā)育速度而言心理發(fā)展平穩(wěn)，所以身心發(fā)展不平衡而導(dǎo)致很多的矛盾）1.）獨(dú)立性與依賴性的矛盾2.）旺盛精力與能力發(fā)展水平的矛盾3.）意志的自覺(jué)性與沖突性的矛盾3.青年初期的心理發(fā)展特征：開(kāi)始出現(xiàn)辨證思維，形成了理智的自我意識(shí)4.青年初期心理發(fā)展的矛盾與教育：心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；求知欲和識(shí)別力之間的矛盾情緒與理智的矛盾理想的我與現(xiàn)實(shí)的我的矛盾6.學(xué)習(xí)與心理發(fā)展：1.學(xué)習(xí)必須依賴學(xué)生的心理發(fā)展水平2.學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生心理的發(fā)展7.教學(xué)與心理的發(fā)展：中學(xué)生的心理發(fā)展水平與特點(diǎn)是教學(xué)的起點(diǎn)與依據(jù)，是教學(xué)的前提。而學(xué)生的身心發(fā)展又依賴于教學(xué)，是教學(xué)的產(chǎn)物、結(jié)果。8.教學(xué)應(yīng)該怎么促進(jìn)身心發(fā)展：維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張?zhí)岢鲋挥挟?dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面時(shí)，這樣的教學(xué)才是最好的教學(xué)。要確定兒童的兩種發(fā)展水平：1.兒童的現(xiàn)有水平和2.即將達(dá)到的發(fā)展水平這兩種水平的差異就是最近發(fā)展區(qū)：指在兒童在又的指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。提出這種說(shuō)法的意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，自己鞥在發(fā)展的過(guò)程。9.認(rèn)知：廣義：人的認(rèn)識(shí)過(guò)程狹義：思維或記憶10.認(rèn)知發(fā)展的階段理論：皮亞杰研究?jī)?nèi)容：兒童認(rèn)知的發(fā)展1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）：兒童智力發(fā)展的萌芽階段。大約在9-12個(gè)月獲得客體永久性的建立標(biāo)志者兒童已把主體和客體分開(kāi)，完成“哥白尼似的任務(wù)”即從以自我為中心變?yōu)榘炎约嚎胺Q無(wú)數(shù)客體中的一個(gè)。2.前運(yùn)算階段（2-7）：兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式。其思維有一下特征：1.自我中心2.思維的不可逆性3.單維思維4.擬人化或泛靈論3.具體運(yùn)算階段（7-11）：運(yùn)算：在心理進(jìn)行操作，是外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動(dòng)作。該階段的標(biāo)志是兒童獲得了守恒：兒童認(rèn)識(shí)到物體在外形上發(fā)生了變化，但其特有屬性不變。特征：多維思維思維的可逆性（可逆性的出現(xiàn)是守恒的標(biāo)志，也是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志）去自我中心化具體思維推理4.形式運(yùn)算階段（11-15）最大的特點(diǎn)是兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理特點(diǎn)：能理解命題之間的關(guān)系可以進(jìn)行假設(shè)-演繹推理具有抽象邏輯思維可逆與補(bǔ)償思維5.思維的靈活性11.認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展12.人格：又稱個(gè)性，是決定個(gè)體的外顯形為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。性格是人格的核心、13.人格的特征：整體性、結(jié)構(gòu)性、獨(dú)特性和社會(huì)性14.人格的發(fā)展階段：埃里克森人格發(fā)展理論，將兒童人格階段分為五個(gè)階段：（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感。（2）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性，初步嘗試獨(dú)立處理事情。（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-5）該階段的基本任務(wù)有兩個(gè)1.發(fā)展良心2.獲得性別角色（4）勤奮感對(duì)自卑感（6-11）該階段的危機(jī)是勤奮進(jìn)取與自貶自卑的沖突（5）自我同一性對(duì)角色混亂（12-18）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性自我同一性是指：個(gè)體組織自己的動(dòng)力、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。15.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。(1)家庭：創(chuàng)造人格的工廠。首先家庭把基因素質(zhì)傳遞給后代其次家庭是人的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境。在影響兒童人格發(fā)展的諸多因素中，最重要的是父母的教養(yǎng)方式。1.專制型，中等成熟2.放縱型,最不成熟3.民主型，最成熟（2）學(xué)校教育學(xué)校教育是制約學(xué)生人格發(fā)展的重要環(huán)境條件，其中最重要的是通過(guò)教師與學(xué)生的互相影響來(lái)實(shí)現(xiàn)。（3）同輩群體16.自我意識(shí)：作為主題的我對(duì)于自己以及與周圍事物的關(guān)系。包括三個(gè)部分：自我認(rèn)識(shí)。自我體驗(yàn)。自我監(jiān)視兒童在三歲以后是自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我的階段，心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的17.青少年自我意識(shí)的發(fā)展（青少年自我意識(shí)發(fā)展發(fā)生了質(zhì)的變化.原因有三）（1）生理上的原因（2）心理上的原因（3）社會(huì)的原因18.青少年自我意識(shí)發(fā)展的第二次飛躍，集中反映在以下幾個(gè)方面：（1）強(qiáng)烈關(guān)心自己的外貌與體征（2）高度重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)（3）十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征19.認(rèn)知過(guò)程：學(xué)生借以獲得信息、作出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。20.認(rèn)知方式：個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。、21.認(rèn)知差異有幾種：1.認(rèn)知方式差異2.智力差異22.認(rèn)知方式差異有以下幾種：（1）場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立：指人們?cè)谛畔⒓庸み^(guò)程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作指導(dǎo)。場(chǎng)依存：人們?cè)诩庸ば畔⑦^(guò)程中，傾向于依賴外在環(huán)境和參照物作指導(dǎo)。（2）沉思型與沖動(dòng)型（3）輻合型與發(fā)射型輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜索或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直到找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_解答。發(fā)射型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征23.智力：使人能順利地從事某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能理的有機(jī)結(jié)合，并以抽象思維為核心。（1）比納-西蒙量表（2）斯坦福-比納量表（簡(jiǎn)稱S-B量表）IQ=智力年齡/實(shí)際年齡*100（3）韋克斯勒智力量表學(xué)齡前智力量表（WPPIS）兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）將智力分為言語(yǔ)和操作兩個(gè)部分24.智力的差異：智力的個(gè)體差異和群體差異群體差異：男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。25.認(rèn)知差異的教育意義：主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力因材施教26.怎樣因才施教：1.應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。2.采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化、3.運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段27.性格：個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心28.學(xué)生的性格差異：性格的特征差異和性格類型差異性格的特征差異：1.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征2.性格的理智特征3.性格的情緒特征4.性格的意志特征性格的類型差異：1.依據(jù)個(gè)人的心理活動(dòng)的傾向分為外傾型與內(nèi)傾型2.依據(jù)個(gè)人獨(dú)立或順從29.列維托夫?qū)W(xué)生的性格分為：1.目的方向明確和意志堅(jiān)強(qiáng)型2.目的方向明確，但在堅(jiān)定性自制力方面有某些欠缺的類型3.沒(méi)有目的方向，但意志堅(jiān)強(qiáng)的類型4.沒(méi)有目的方向和意志薄弱的類型30.性格差異的教育含義，學(xué)校教育應(yīng)針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好的適應(yīng)學(xué)生的性格差異性格的核心是道德品質(zhì)第三章 學(xué)習(xí)的基本理論1.學(xué)習(xí)：廣義：加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且，不能把這種變化簡(jiǎn)單地歸之于成長(zhǎng)的過(guò)程。狹義:特指人類的學(xué)習(xí)。邵瑞珍等認(rèn)為教育情境中的學(xué)習(xí)可以定義為：“憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)進(jìn)行的比較持久的行為變化?！弊兓呛饬恳环N學(xué)習(xí)是否發(fā)生的標(biāo)志2.學(xué)習(xí)的說(shuō)明（學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的共同點(diǎn)）：①學(xué)習(xí)就是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。②由于學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是否能夠相對(duì)持久保持的。③學(xué)習(xí)產(chǎn)生于實(shí)踐或其他經(jīng)歷綜上所述，學(xué)習(xí)是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。由學(xué)習(xí)引起的變化既可以是外顯的行為變化，也可以是個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的重組或改組。學(xué)習(xí)引起的變化是能夠相對(duì)持久保持的，是通過(guò)反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練所產(chǎn)生的。3.學(xué)習(xí)的意義:一個(gè)人從出生到死亡，是在不斷的自身發(fā)展過(guò)程中去適應(yīng)不斷變化的現(xiàn)實(shí)，只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷的獲得新的發(fā)展，才能滿足生產(chǎn)和生活對(duì)新知識(shí)的要求。4.我國(guó)認(rèn)為學(xué)習(xí)的分類：①知識(shí)的學(xué)習(xí)②動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)③智慧技能學(xué)習(xí)④社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)5.加捏的學(xué)習(xí)層次分類：1.信號(hào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激作出一般性和彌散性的反映2.刺激-反映學(xué)習(xí)：指一定的情景或刺激與相應(yīng)的反映向連結(jié)，其中強(qiáng)化起著十分重要的作用。3.連鎖學(xué)習(xí)：多個(gè)刺激-反映聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成動(dòng)作的序列4.語(yǔ)言的聯(lián)合：指語(yǔ)詞的連鎖，即將單個(gè)的語(yǔ)詞按照語(yǔ)法的規(guī)則組成一種句子5.辨別學(xué)習(xí)：識(shí)別和區(qū)分多種刺激的異同之處，并作出反映6.概念學(xué)習(xí)：在對(duì)刺激進(jìn)行分類時(shí)，對(duì)事物所具有的共同的、關(guān)鍵的特征進(jìn)行概括的反映，概括抽象出一類事物的本質(zhì)特征。7.原理學(xué)習(xí)：了解概念之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)概念的聯(lián)合8.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)：在各種條件下應(yīng)用原理或規(guī)則去解決問(wèn)題，是學(xué)習(xí)的最終目的6.加捏對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類:1.言語(yǔ)信息2.智慧技能3.認(rèn)知策略4.動(dòng)作技能5.態(tài)度7.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)對(duì)行為研究的重要性，排斥和否認(rèn)對(duì)頭腦內(nèi)部過(guò)程的研究，他們認(rèn)為把行為可以簡(jiǎn)化為刺激-反映，認(rèn)為對(duì)強(qiáng)化的控制就是對(duì)行為的控制，一般把環(huán)境看做為刺激，把由刺激所引起的有機(jī)體的行為看作為反應(yīng)1.）嘗試錯(cuò)誤說(shuō)：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成的一定的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。桑代克迷箱具有局限性2.）經(jīng)典性條件反射說(shuō)：巴普洛夫3.）操作性條件反射說(shuō)：斯金納行為主義是一種特殊的哲學(xué)，對(duì)行為的科學(xué)研究必須在行為主義的范圍內(nèi)進(jìn)行他認(rèn)為有機(jī)體有兩種行為：1.應(yīng)答性行為2.操作性行為8.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：包括格式塔心理學(xué)的早期研究和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究1.頓悟?qū)W習(xí)說(shuō)：是格式塔心理學(xué)提出的一種學(xué)習(xí)的理論1）學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的頓悟：動(dòng)物突然察覺(jué)到問(wèn)題的解決的辦法，動(dòng)物領(lǐng)會(huì)到自己的動(dòng)作為什么和怎樣進(jìn)行，領(lǐng)會(huì)到自己的動(dòng)作和情景、特別是和目的物之間的關(guān)系2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造完形2.重點(diǎn),信息加工學(xué)習(xí)說(shuō)：他提出的學(xué)習(xí)模式是依據(jù)電子計(jì)算機(jī)工作的原理，并結(jié)合人對(duì)信息加工的特點(diǎn)提出來(lái)的，信息加工的學(xué)習(xí)模式是由三大系統(tǒng)構(gòu)成的：信息的三級(jí)加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望系統(tǒng)詳細(xì)P60信息的三級(jí)加工系統(tǒng)：感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶到短時(shí)記憶再到長(zhǎng)時(shí)記憶3.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)：人關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)在編碼系統(tǒng)，是人們對(duì)環(huán)境中的信息叫那個(gè)以分組和組合的方式，并且是不斷變化和重組的，他的一個(gè)重要特征是對(duì)相關(guān)的事物類別作出有層次結(jié)構(gòu)的安排簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程2）學(xué)習(xí)的過(guò)程 1.新知識(shí)的獲得2.知識(shí)的轉(zhuǎn)化3.知識(shí)的評(píng)價(jià)3）教學(xué)的目標(biāo)：主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解4）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)）特點(diǎn)：1.教學(xué)圍繞一個(gè)問(wèn)題情境而不是一個(gè)知識(shí)項(xiàng)目展開(kāi)2.教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主，教師起引導(dǎo)和幫助作用3.沒(méi)有固定的組織形式，能最大限度的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和創(chuàng)造性4.有意義接受教育說(shuō)：奧蘇波提出1.學(xué)習(xí)的類型：1）接受學(xué)習(xí)（學(xué)生學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)）和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2）機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)：死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)有意義學(xué)習(xí)：通過(guò)新舊知識(shí)之間的互相練習(xí)、相互作用，也就是我們說(shuō)的理解學(xué)習(xí)2.有意義學(xué)習(xí)：其實(shí)質(zhì)是獲得知識(shí)的意義有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以有的適當(dāng)觀念能夠建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系3.有意義接受學(xué)習(xí)的條件：客觀條件：學(xué)習(xí)材料必須有邏輯意義主觀條件：學(xué)習(xí)者要有意義學(xué)習(xí)的心向或傾向性；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要有和新知識(shí)有關(guān)的、相應(yīng)的適當(dāng)觀念；學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行相互作用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：1.知識(shí)觀2.學(xué)習(xí)觀3.學(xué)生觀4.教學(xué)觀第四章為什么學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)1.動(dòng)機(jī)：引起和維持并使一定行為指向某一目標(biāo)的一種力量。2.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)：就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在的過(guò)程或心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。3.動(dòng)機(jī)的三種功能：激活功能指向功能強(qiáng)化功能4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力（在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占主導(dǎo)地位，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期望的前提之一）學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種缺陷而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)需要也稱為內(nèi)驅(qū)力：它是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是由好奇派生出來(lái)的。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體想要通過(guò)學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。是由尊重和自我提高的需要所派生出來(lái)的。附屬內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊同和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。開(kāi)始的學(xué)習(xí)附屬內(nèi)驅(qū)力占得比重大，而到了童年期和兒童期后，學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力占得比重縮小，而且由為得到家長(zhǎng)認(rèn)可轉(zhuǎn)移為同伴認(rèn)可，青年期逐步轉(zhuǎn)為認(rèn)知和自我提高內(nèi)驅(qū)力的影響。（2）學(xué)習(xí)期待與誘因：學(xué)習(xí)期待：個(gè)體學(xué)生活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。影響學(xué)習(xí)期待的因素：1.父母對(duì)子女的要求與子女的學(xué)習(xí)期待之間存在著正相關(guān)。2.與原來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)有正相關(guān)。3.在班級(jí)的排名會(huì)影響學(xué)習(xí)期待誘因：是能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：外部動(dòng)機(jī)：個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，把認(rèn)為作為達(dá)到目的的手段內(nèi)部動(dòng)機(jī)：個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，出于對(duì)對(duì)活動(dòng)自身的興趣6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好則學(xué)習(xí)效果差學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：（1）強(qiáng)化理論認(rèn)為一切行為都是刺激和反應(yīng)構(gòu)成的強(qiáng)化：個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)可能性的力量。此種說(shuō)法過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)的外部力量忽視了學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性和主動(dòng)性。（2）自我實(shí)現(xiàn)理論馬斯洛1.自我實(shí)現(xiàn)理論的基本內(nèi)容1.需要的層次：生理需要安全需要?dú)w屬與愛(ài)的需要尊重的需要認(rèn)知的需要審美的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要2.基本需要和成長(zhǎng)需要前四個(gè)屬于基本需要后三個(gè)屬于成長(zhǎng)需要他認(rèn)為只有在滿足低一等的需要才會(huì)產(chǎn)生高一等的需要2.自我實(shí)現(xiàn)理論的教育意義：教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為異常時(shí)，要了解學(xué)生的日常狀況，看低級(jí)的生理需要是否得到滿足個(gè)體要有一個(gè)秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，是一種生存的需要，是在生理的需要滿足后產(chǎn)生的。教師和家長(zhǎng)要盡可能的給學(xué)生以愛(ài)，創(chuàng)造良好和善的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生具有好奇心，求成欲、自尊的動(dòng)機(jī)和避免失敗的心愿，因此教師要很好的利用這一特點(diǎn)培養(yǎng)自我是在的人在學(xué)習(xí)上至為重要，同時(shí)也是教育的重要目標(biāo)。3.對(duì)自我實(shí)現(xiàn)理論的理解：學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)正是由于那些低級(jí)需要未得到滿足。而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的重要障礙。缺陷：1.他把需要視為本能，否認(rèn)了人的需要的社會(huì)歷史性。2.他強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)卻忽視個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)生活條件之間的關(guān)系及其社會(huì)價(jià)值。（3）成就動(dòng)機(jī)理論阿特森成就動(dòng)機(jī)：個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=F(動(dòng)機(jī)水平*期望*誘因）動(dòng)機(jī)水平：一個(gè)人穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體傾向期望：某個(gè)人對(duì)某一任務(wù)是否成功的主觀概率誘因：能滿足個(gè)體需要的刺激物他將個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)分為兩種：力求成功的動(dòng)機(jī)：人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性更喜歡做有挑戰(zhàn)性的工作避免失敗的動(dòng)機(jī)：人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性喜歡容易的工作教育意義：對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要求、成就需要應(yīng)該給予滿足，應(yīng)給他們提供適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和工作條件，使他們感到滿足和情感上的平衡（4）成敗歸因理論1.基本內(nèi)容：歸因：人們對(duì)他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠檫M(jìn)行分析，指出其性質(zhì)推論其原因的過(guò)程。P832.教育意義：有助于了解心理與行為的因果關(guān)系有助于根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)有助于通過(guò)歸因訓(xùn)練提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程學(xué)生學(xué)會(huì)歸因的過(guò)程也就是提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程習(xí)得無(wú)助感：應(yīng)付困難缺乏信心，將失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔惚憩F(xiàn)：1.動(dòng)機(jī)降低，積極反應(yīng)的要求降低，消極被動(dòng)，對(duì)什么都不敢興趣。2.認(rèn)知出現(xiàn)障礙,形成外部事件無(wú)法控制的心理定勢(shì)。3.情緒失調(diào)，最初煩躁，后來(lái)變得冷淡、悲觀、頹喪、限于抑郁狀態(tài)（5）自我效能感理論班杜拉1.基本內(nèi)容：自我效能感：人對(duì)自己能否成功的進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷人的行為受兩個(gè)因素決定：強(qiáng)化和期待強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化（通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化）和替代性強(qiáng)化（通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)傾向）以及自我強(qiáng)化（學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為）期待包括結(jié)果期待（人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)）和效能期待（個(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。）2.影響自我效能感形成的因素：個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體的歸因方式個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)分為個(gè)體成敗的親生經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)個(gè)體的歸因方式個(gè)體的歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：1.建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的那個(gè)結(jié)果，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是促使學(xué)生達(dá)到那個(gè)目的的某種動(dòng)力，它理狀態(tài)學(xué)生為什么要達(dá)到那個(gè)目的的內(nèi)部原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)質(zhì)上就是一種學(xué)習(xí)的需要。（一般把它稱為學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性。）2.根據(jù)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高3.充分利用反饋信息，適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔们‘?dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)正確引導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境第五章認(rèn)知學(xué)習(xí)：知識(shí)的掌握第一節(jié)什么是知識(shí)1.知識(shí)：主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。2.知識(shí)的類型：1.感性知識(shí)和理性知識(shí)感性知識(shí)：主體對(duì)事物的外部特征和外部聯(lián)系的反應(yīng)?？煞譃楦兄捅硐髢煞N水平理性知識(shí)：主體對(duì)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的反應(yīng)。包括命題和概念兩種形式2.陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)陳述性知識(shí)：主要說(shuō)明事物是什么、為什么、怎么樣，是個(gè)人可以有意識(shí)的回憶出來(lái)的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)程序性知識(shí)：關(guān)于怎么做的知識(shí)，是個(gè)體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟3.知識(shí)的表征：這里所講述的知識(shí)表征主要是陳述性知識(shí)的表征，是指知識(shí)在頭腦中貯存方式，即信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中式如何編碼的。1.命題和命題網(wǎng)絡(luò)2.表象和表象系統(tǒng)3.圖示：關(guān)于一類事物的有組織的大的知識(shí)單元或稱為信息模塊，圖示是一般的、抽象的而不是具體的或特殊的。4.知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：1.符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性命題學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。2.下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)（奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)）下位學(xué)習(xí)：類屬學(xué)習(xí)，是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念在包容和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)。還分為兩類：派生類學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。派生類屬學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)的觀念納入原有觀念時(shí)，原有觀念知識(shí)得到證實(shí)或說(shuō)明。其本質(zhì)屬性不變，新知識(shí)只是原有相關(guān)概念的特例或特征。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)納入原有觀念時(shí)，原有觀念的本質(zhì)屬性得到了擴(kuò)展或深化，新的命題或概念獲得意義。這兩種學(xué)習(xí)類型的區(qū)別是：派生類屬學(xué)習(xí)中新觀念納入原有觀念時(shí)，原有觀念的本質(zhì)屬性不變，而在相關(guān)類屬學(xué)習(xí)中新知識(shí)與原有觀念，有一定的關(guān)聯(lián)，心知識(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)要引起原有觀念的擴(kuò)展、深化，精確化或修改，使得原有觀念的本質(zhì)屬性發(fā)生變化。上位學(xué)習(xí)：總括學(xué)習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)概念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題，即心學(xué)習(xí)的觀念時(shí)原有觀念的上位觀念。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有概念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系。5.知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程：廣義的角度可以分為三個(gè)階段：知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取狹義:知識(shí)再現(xiàn)已不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)，也涉及技能學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)再現(xiàn)主要不是回答是什么意義的問(wèn)題，而是回答如何做的程序問(wèn)題即表現(xiàn)為問(wèn)題解決的過(guò)程。6.知識(shí)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者對(duì)新信息通過(guò)內(nèi)部加工，獲得意義和表象，從而形成或重新組織知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。第二節(jié)知識(shí)獲得1.知識(shí)獲得：是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，為了保證有效的理解知識(shí)，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)，其次必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工這主要是通過(guò)知識(shí)直觀和知識(shí)概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。2.直觀：主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表層特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感知的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。3.四種直觀方式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀和電化（視聽(tīng)）直觀實(shí)物直觀：通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式模象直觀：通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而形成的一種直觀方式言語(yǔ)直觀：在形象化的語(yǔ)言下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知即對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、空間和設(shè)備條件的限制缺點(diǎn)：不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。電化（視聽(tīng)）直觀：利用電影、電視、錄音、錄像、幻燈等一系列現(xiàn)代的手段進(jìn)行教學(xué)的一種直觀形式缺點(diǎn)就是軟件較難制作，水平要求較高，所以教師個(gè)人往往不易置備4.提高知識(shí)直觀效果的方法：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（2）充分利用言語(yǔ)直觀，突出詞與形象的結(jié)合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀形象的特點(diǎn)強(qiáng)度律：作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象必須達(dá)到一定強(qiáng)度才能被學(xué)生清楚的感知到。差異律：知覺(jué)對(duì)象對(duì)和背景的差異越大，知覺(jué)的對(duì)象就越能清晰的呈現(xiàn)出來(lái)活動(dòng)律：在不動(dòng)的的背景上活動(dòng)的事物，容易成為知覺(jué)的對(duì)象組合律：空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰的感知（4）調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官參與直觀過(guò)程（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力5.怎樣培養(yǎng)觀察力：明確觀察的目的、任務(wù)教給學(xué)生觀察的方法啟發(fā)學(xué)生積極思維做好觀察記錄和總結(jié)6.知識(shí)的概括：概括：主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較等深度加工的改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。7.知識(shí)概括的類型：感性概括：即直覺(jué)概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。初級(jí)理性概括：在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)的加工改造，來(lái)揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程高級(jí)8.提高知識(shí)概括效果的方法：合理運(yùn)用正例和反例正例：肯定例證，包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證反例：否定例證,不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證運(yùn)用變式組織感性經(jīng)驗(yàn)，突出事物的本質(zhì)特征變式：用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征不用變式或變式用的不正確、不充分，就會(huì)引起兩種錯(cuò)誤：把一類或一些事物所共有的非本質(zhì)屬性看做本質(zhì)屬性不合理的縮小或擴(kuò)大概念科學(xué)的進(jìn)行比較同類比較和異類比較啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺(jué)概括9.保持：對(duì)進(jìn)入大腦的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存的過(guò)程10.記憶：過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物在人腦中的反應(yīng)11.記憶的一般過(guò)程：識(shí)記——保持——再認(rèn)或重現(xiàn)12.記憶的類型：根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可以把記憶分為四種：形象記憶：以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶為主運(yùn)動(dòng)記憶：以做過(guò)的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶特點(diǎn)是識(shí)記時(shí)較慢，但一經(jīng)記住容易保持和恢復(fù)，不易遺忘情緒記憶：以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒、情感為內(nèi)容的記憶保持時(shí)間長(zhǎng)、甚至經(jīng)久不忘的特點(diǎn)語(yǔ)詞—邏輯記憶：以抽象概念為內(nèi)容的記憶根據(jù)記憶材料保持時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把記憶分為三種：瞬時(shí)記憶：感覺(jué)記憶，客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在頭腦中只保留一瞬間并未被主體注意的記憶短時(shí)記憶：信息在頭腦中保持為1分鐘左右，但是信息從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶之間的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)長(zhǎng)時(shí)記憶：信息在記憶中的儲(chǔ)存超過(guò)1分鐘以上直至許多年乃至終身記憶13.遺忘：對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物不能再認(rèn)和重現(xiàn)或者錯(cuò)誤的再認(rèn)或重現(xiàn)14.遺忘的種類：暫時(shí)性遺忘、永久性遺忘和完全遺忘、不完全遺忘15.遺忘的主要規(guī)律德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無(wú)意義音樂(lè)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。16.遺忘的影響因素：識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量識(shí)記材料的系列位置系列位置效應(yīng)：一般講，系列材料的開(kāi)始部分和末尾部分記憶效果較好，而中間部分的內(nèi)容則容易遺忘學(xué)習(xí)的程度低度學(xué)習(xí)、中度學(xué)習(xí)和高度學(xué)習(xí)識(shí)記者的態(tài)度17.遺忘產(chǎn)生的原因是什么⒈衰退說(shuō)⒉動(dòng)機(jī)說(shuō)⒊干擾說(shuō)4.同化說(shuō)5.檢索困難說(shuō)18.怎樣克服遺忘⒈合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間⒉選擇適當(dāng)?shù)淖R(shí)記方法⒊適當(dāng)過(guò)渡學(xué)習(xí)過(guò)渡學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)達(dá)到恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)⒋合理進(jìn)行復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)反復(fù)閱讀與嘗試回憶結(jié)合⒌過(guò)度學(xué)習(xí)（過(guò)度學(xué)習(xí)指在達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對(duì)某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)）。19.學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響20.學(xué)習(xí)遷移的種類。正遷移：先前學(xué)習(xí)的知識(shí)技能有助于新知識(shí)技能的形成，就是使兩種學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)。負(fù)遷移：先前學(xué)習(xí)的知識(shí)技能干擾了新知識(shí)技能的形成，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。21.影響遷移的主要因素：學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)學(xué)習(xí)定勢(shì)也稱為學(xué)習(xí)心向：學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)是的心理準(zhǔn)備狀態(tài)個(gè)體的智力水平22.促進(jìn)遷移的教學(xué)：（1)重視基本知識(shí)和基本原理的教學(xué)以促進(jìn)遷移（2）注意教材的整體結(jié)構(gòu)及各種知識(shí)間的聯(lián)系以促進(jìn)遷移（3）合理安排教學(xué)程序以促進(jìn)遷移（4）發(fā)展學(xué)生的概括能力與理解能力以促進(jìn)遷移（5）教授學(xué)生掌握認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略以促進(jìn)遷移第六章學(xué)會(huì)行動(dòng)：技能的形成1.技能：是一種程序性知識(shí)，是經(jīng)過(guò)練習(xí)能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化程度的很少或不需要意識(shí)控制的程序性知識(shí)。2.技能的特點(diǎn)：技能是通過(guò)后天練習(xí)形成的。練習(xí)是技能形成的基本條件。技能是一種活動(dòng)方式技能體現(xiàn)了活動(dòng)本身的客觀法則（能否體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀規(guī)律是制約技能發(fā)展水平的重要因素，也是衡量技能專業(yè)性的重要標(biāo)志）3.技能的種類：動(dòng)作技能：通過(guò)練習(xí)而形成的合乎規(guī)律的操作活動(dòng)方式包括三個(gè)方面：動(dòng)作和動(dòng)作組：動(dòng)作有三種類型：反射動(dòng)作、基本—基礎(chǔ)、動(dòng)作—技巧動(dòng)作動(dòng)作組:基本-基礎(chǔ)動(dòng)作時(shí)由一系列的反射動(dòng)作組成的，稱為一個(gè)反射動(dòng)作組，技巧動(dòng)作時(shí)一系列基本-基礎(chǔ)動(dòng)作組組成的體能：體質(zhì)完成動(dòng)作任務(wù)的重要保證認(rèn)知能力特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象的客觀性、動(dòng)作執(zhí)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性種類：根據(jù)動(dòng)作連貫與否分為連續(xù)性動(dòng)作技能（根據(jù)外部情況變化不斷調(diào)整操作者和外部關(guān)系的技能）和斷續(xù)性動(dòng)作技能（操作者自我調(diào)節(jié)的短暫的動(dòng)作序列完成的技能）根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同，可以分為細(xì)微型動(dòng)作技能和粗放型動(dòng)作技能根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度不同分為閉合性動(dòng)作技能和開(kāi)放型動(dòng)作技能根據(jù)操作對(duì)象的不同，可以分為徒手型動(dòng)作技能和器械型動(dòng)作技能心智技能：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎規(guī)則的心智活動(dòng)方式特點(diǎn)：活動(dòng)對(duì)象的觀念性、活動(dòng)執(zhí)行的內(nèi)隱性、活動(dòng)對(duì)象的縮減性種類：一般心智技能和特殊心智技能。一般心智技能是特殊心智技能的基礎(chǔ)辨別學(xué)習(xí)技能（發(fā)現(xiàn)事物或符號(hào)之間的異同，對(duì)不同事物作出反應(yīng)）、概念學(xué)習(xí)技能（具體性概念和定義性技能）規(guī)則學(xué)習(xí)技能（把概念聯(lián)合起來(lái)形成能夠辦事的方法和步驟,能夠?qū)κ挛镏g的關(guān)系作出反應(yīng)）和高級(jí)規(guī)律學(xué)習(xí)技能（把簡(jiǎn)單規(guī)則加以組合找到高一級(jí)的規(guī)則以解決問(wèn)題和進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)）4.知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系：知識(shí)學(xué)習(xí)是技能形成的重要基礎(chǔ)；知識(shí)學(xué)習(xí)以一定的技能為前提；5.動(dòng)作技能的形成階段：認(rèn)知階段；局部動(dòng)作階段；聯(lián)系形成階段；自動(dòng)化階段；認(rèn)知階段：理解技能學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望。目標(biāo)意向：學(xué)習(xí)者在頭腦中形成的動(dòng)作目標(biāo)的模式表象，即要學(xué)習(xí)什么樣的技能。目標(biāo)期望：學(xué)習(xí)者對(duì)自己完成技能的作業(yè)水平的估計(jì)，即明確自己能夠做得如何。局部動(dòng)作階段：將整套動(dòng)作分解成若干動(dòng)作聯(lián)系形成階段：使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系并固定下來(lái)，將整套動(dòng)作聯(lián)合為整體，變成固定程序似的反應(yīng)系統(tǒng)自動(dòng)化階段：動(dòng)作系列聯(lián)合成為一個(gè)有機(jī)的整體并已鞏固下來(lái)。6.動(dòng)作技能的特征：（動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作）1.意志調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化2.能利用細(xì)微的線索。（線索分為三類：基本線索、輔助線索和無(wú)關(guān)線索）3.動(dòng)作控制動(dòng)覺(jué)化。（當(dāng)動(dòng)作熟練時(shí)，動(dòng)作的控制方法發(fā)生了根本的變化，由外部視覺(jué)控制轉(zhuǎn)向內(nèi)部的動(dòng)覺(jué)控制，操作者主要根據(jù)自己內(nèi)部肌肉活動(dòng)的反饋來(lái)調(diào)節(jié)動(dòng)作）4.形成協(xié)調(diào)連貫的運(yùn)動(dòng)模式。（連貫的運(yùn)動(dòng)模式分為：同時(shí)性的協(xié)調(diào)化運(yùn)動(dòng)模式（如雙手同時(shí)）和連續(xù)性的協(xié)調(diào)化運(yùn)動(dòng)模式（如射擊）5.在不利條件下能維持正常操作水平7.動(dòng)作技能的教學(xué)與訓(xùn)練：準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而及時(shí)的反饋；建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)練習(xí)：以掌握一定的活動(dòng)方式為目標(biāo)而進(jìn)行的反復(fù)操作的過(guò)程。、練習(xí)曲線的趨勢(shì)：練習(xí)曲線的總趨勢(shì)是進(jìn)步，但練習(xí)成績(jī)存在起伏（練習(xí)者心理狀態(tài)的變化或是練習(xí)中的客觀條件的變化而形成）練習(xí)開(kāi)始成績(jī)進(jìn)步快，后來(lái)進(jìn)步慢練習(xí)曲線的中間有個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期即高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象的原因：練習(xí)進(jìn)程出現(xiàn)新的技能結(jié)構(gòu)以取代舊的技能結(jié)構(gòu)，而活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變一時(shí)難以完成練習(xí)進(jìn)行一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)者注意和興趣下降，出現(xiàn)疲勞有效練習(xí)：過(guò)度練習(xí)：技能達(dá)到掌握程度后繼續(xù)進(jìn)行的練習(xí)，孰能生巧就是這個(gè)道理練習(xí)方法：集中練習(xí)和分散練習(xí)心理練習(xí)：練習(xí)者在頭腦中隊(duì)動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)操作來(lái)練習(xí)技能的心理活動(dòng)反饋：內(nèi)部反饋和外部反饋動(dòng)覺(jué)：復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)各種肌肉活動(dòng)的特征，為我們提供身體運(yùn)動(dòng)的信息。動(dòng)覺(jué)控制是熟練技能的重要特點(diǎn)，制約著動(dòng)作技能發(fā)展和發(fā)揮的水平8.心智技能形成：1.加里培林心智技能形成階段,他認(rèn)為心智動(dòng)作是外部實(shí)踐動(dòng)作的反應(yīng)，是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)作的內(nèi)化而形成的）1）動(dòng)作的定向階段，在學(xué)習(xí)者頭腦中形成認(rèn)知活動(dòng)方式及其結(jié)果的表象，知道應(yīng)該做什么和如何去做，建立起活動(dòng)的定向映像2）物質(zhì)與物質(zhì)化階段：3）出聲的外部語(yǔ)言動(dòng)作階段。是心智技能形成過(guò)程中的質(zhì)變4）不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段（是活動(dòng)由物質(zhì)水平向心智水平內(nèi)化的的開(kāi)始）5）內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段2.安德森心智技能形成的階段1）認(rèn)知階段2）聯(lián)結(jié)階段（學(xué)習(xí)者運(yùn)用具體的方法來(lái)解決問(wèn)題，主要表現(xiàn)為把某一領(lǐng)域的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。）3）自動(dòng)化階段（個(gè)體最終獲得了大量的解決問(wèn)題所需要的認(rèn)知操作和法則，并完善這些操作和法則）3.我國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為心智技能的形成包括以下三種要素：1）物質(zhì)的觀察活動(dòng)（獲取信息的主要渠道）2）物質(zhì)形式的操作活動(dòng)（訓(xùn)練抽象思維、促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)內(nèi)化的有效途徑）3）言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)（智力內(nèi)化的工具）我國(guó)心理學(xué)家提出的心智形成的階段：1）原型定向2）原型操作（依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把學(xué)習(xí)者在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序以外顯的操作方式付諸實(shí)施）3）原型內(nèi)化（把心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程）9.心智技能的教學(xué)與培養(yǎng)：遵循內(nèi)化原則掌握心智活動(dòng)的規(guī)則和程序（心智技能形成的本質(zhì)是掌握活動(dòng)的程序及方式）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思（有利于心智技能的概括化和完善化）加強(qiáng)思維過(guò)程的訓(xùn)練（學(xué)會(huì)思維是訓(xùn)練心智技能的有效途徑）提供問(wèn)題解決和實(shí)踐操作的練習(xí)任務(wù)注意心智技能的領(lǐng)域特殊性（心智技能有一般心智技能和特殊心智技能之分，所以教師要掌握不同領(lǐng)域心智技能的形成規(guī)律）第七章學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)策略1.學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。2.學(xué)習(xí)策略的類別：丹瑟路的分類：基本策略（直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略）和支持策略（主要幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知氛圍，以保證基礎(chǔ)策略有效操作的策略）邁克卡爾的分類：認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略3.邁克卡爾的分類：1.認(rèn)知策略：復(fù)述策略：我們?yōu)榱吮３中畔?，運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)或外部言語(yǔ)重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的各種方法復(fù)述：短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)信息的必要條件，一種信息如果要長(zhǎng)期保持，就必須對(duì)這種信息進(jìn)行重復(fù)，只有經(jīng)過(guò)重復(fù)、復(fù)述的信息才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，才能夠長(zhǎng)久保持1）利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記（有意識(shí)記是我們學(xué)習(xí)或識(shí)記的主要形式）2）整體識(shí)記和分段識(shí)記3）多種感官參與學(xué)習(xí)4）畫(huà)線技術(shù)（必須有選擇性和針對(duì)性；應(yīng)與眉批、腳注結(jié)合起來(lái)；通過(guò)畫(huà)線的練習(xí)或?qū)嵺`，逐漸形成個(gè)人化的符號(hào)；注意學(xué)生畫(huà)線技術(shù)的訓(xùn)練）精細(xì)加工策略：對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層含義，并促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略1）記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡(jiǎn)和歌訣法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法（將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)，所選的關(guān)鍵詞主要通過(guò)其諧音功能幫助我們檢索、聯(lián)想所學(xué)的新單詞，關(guān)鍵詞本省并不能代替新單詞的意義和發(fā)音的準(zhǔn)確性。如：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中HOUSE的關(guān)鍵詞耗子）、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想2）記筆記（教師在講課中應(yīng)注意一下：1.講課速度不宜過(guò)快，為了使學(xué)生更好的記筆記。2.重復(fù)重要的內(nèi)容3.呈現(xiàn)清晰的筆記線索4.在黑板上寫(xiě)出重要的信息5.給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段6.提供完整的筆記樣例，引導(dǎo)血色很難過(guò)學(xué)會(huì)記筆記3）提問(wèn)策略：有助于學(xué)習(xí)者有選擇的集中注意進(jìn)行信息選擇和對(duì)信息進(jìn)行深入加工4）生成性學(xué)習(xí)教給學(xué)生一些具體的心理加工新信息的方法組織策略：1）列提綱（教給學(xué)生基本的提要技巧；進(jìn)行模仿練習(xí)；練習(xí)與反饋；分步練習(xí)2）利用圖形系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖和模式圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖3）利用表格2.元認(rèn)知策略：元認(rèn)知：個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的意識(shí)與控制。（認(rèn)知：主體收集客體知識(shí)的主動(dòng)行為時(shí)認(rèn)識(shí)意識(shí)的表現(xiàn)形式）元認(rèn)知成分：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)1）計(jì)劃策略：根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出解決問(wèn)題的方法，并預(yù)計(jì)其有效性2）監(jiān)視策略：根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平自我提問(wèn)時(shí)一種很有用的元認(rèn)知策略3）調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查3.資源管理策略：1.學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，高效利用最佳時(shí)間，靈活利用零碎時(shí)間2.學(xué)習(xí)環(huán)境的管理：要注意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的自然條件；要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的空間；要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)環(huán)境3.學(xué)習(xí)努力和心境管理4.學(xué)習(xí)工具的利用5.利用其他人的支持4.學(xué)習(xí)策略的原則：主體性原則（任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮）內(nèi)化性原則（訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情景中加以靈活應(yīng)用）特定性原則（學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型）生成性原則（學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，生成某種新東西，進(jìn)行高度的心理加工）有效的監(jiān)控（學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用它們的學(xué)習(xí)策略，并能反思并描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過(guò)程）個(gè)人自我效能感（教師給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺(jué)到策略的效力以及自己使用策略的能力）5.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：1）指導(dǎo)教學(xué)模式：2）程序化模式訓(xùn)練模式：所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求學(xué)生按此程序進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度如PQ4R學(xué)習(xí)法：預(yù)覽、提問(wèn)、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)3）完型訓(xùn)練模式：在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促進(jìn)學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟4）交互式教學(xué)模式：由教師和小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行。旨在教給寫(xiě)生以下四種策略：1.總結(jié)-總結(jié)段落內(nèi)容2.提問(wèn)-提與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題3.析疑-明確材料中的難點(diǎn)4.預(yù)測(cè)-預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么5）合作學(xué)習(xí)模式第八章學(xué)習(xí)的最高境界：?jiǎn)栴}解決與創(chuàng)造性1.問(wèn)題的定義：1）問(wèn)題是從問(wèn)題情境開(kāi)始的。（問(wèn)題情境：用過(guò)去的手段和方法不能達(dá)到目的時(shí)令人剛到不安的情形或情況。）2）問(wèn)題的一個(gè)根本特點(diǎn)就是障礙3）從結(jié)構(gòu)上看：?jiǎn)栴}一般有兩個(gè)部分組成：一部分是條件（即已有的或給定的信息，也叫起始狀態(tài)）另一部分是目標(biāo)（要求達(dá)到的狀態(tài)也叫目標(biāo)狀態(tài)）2.問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)就是找到從起始到目標(biāo)之間的操作過(guò)程，即中間狀態(tài)，克服困難，從而有效的實(shí)現(xiàn)有起始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。3.問(wèn)題的種類：從起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)是否被明確界定的角度來(lái)分，可以將問(wèn)題分為：定義良好的問(wèn)題和定義模糊的問(wèn)題4.問(wèn)題解決：由一定的問(wèn)題情境引起的，經(jīng)過(guò)一系列具有目標(biāo)引導(dǎo)性的認(rèn)知操作，使問(wèn)題得以解決的心理過(guò)程5.問(wèn)題解決的幾個(gè)基本特點(diǎn):目的性、認(rèn)知性、序列性6.問(wèn)題解決的兩種基本類型：常規(guī)性問(wèn)題解決和創(chuàng)造性問(wèn)題解決7.問(wèn)題解決的過(guò)程：發(fā)展問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)理解問(wèn)題：把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)的問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。表征：個(gè)體在頭腦中所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個(gè)體解決問(wèn)題時(shí)加工的對(duì)象提出假設(shè)：提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟算法式：把解決為的所有可能的方案都列舉效率低啟發(fā)式：依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法檢驗(yàn)假設(shè)：通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理分為直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)8.問(wèn)題解決的策略：?jiǎn)栴}解決的策略有兩種:啟發(fā)式策略和算術(shù)式策略啟發(fā)式策略：1.手段--目標(biāo)分析策略（將目標(biāo)劃分為許多自目標(biāo)，將問(wèn)題劃分成許多子問(wèn)題，尋找解決每個(gè)子問(wèn)題的手段）核心：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差別，并采用一定的步驟來(lái)縮小這種差別2.爬山法策略也稱為局部最優(yōu)選3.反推法策略適用于有很多走法，但是只有一條路能夠達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的問(wèn)題，如幾何題9.影響問(wèn)題解決的因素：?jiǎn)栴}的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著定勢(shì)：以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向。功能固著：定勢(shì)的作用的一個(gè)表現(xiàn)形式。人們總是傾向?qū)⒛骋晃矬w的常見(jiàn)功能看做是該物體的特定功能，從而妨礙了發(fā)現(xiàn)物體的其他功能而影響了問(wèn)題的解決10.提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)：1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量1.幫助學(xué)生牢固的掌握知識(shí)和記憶大量的知識(shí)2.提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括變式：用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性3.重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略1.結(jié)合具體學(xué)科2.外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣1.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2.鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)3.鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思11.創(chuàng)造：指一種最終產(chǎn)生獨(dú)特而有價(jià)值產(chǎn)品的活動(dòng)或過(guò)程創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特征。它有兩種表現(xiàn)形式：發(fā)現(xiàn)和發(fā)明12.創(chuàng)造性的基本特征：創(chuàng)造性作品：新奇性（充要條件）、適當(dāng)性（必要條件）、改造型（是創(chuàng)造性作品的標(biāo)準(zhǔn)）有創(chuàng)造性的人：1）人格特征：認(rèn)知的靈活性或無(wú)偏見(jiàn)性、獨(dú)立性、容忍模糊不明的事物、容忍錯(cuò)誤、獨(dú)特的價(jià)值觀念系統(tǒng)、可駕馭的焦慮水平、性別角色不受嚴(yán)格限制2）創(chuàng)造性與智力和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系1.創(chuàng)造性與智力（低智商不可能具有創(chuàng)造性、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性、地創(chuàng)造性的智商水平有可能高有可能低、高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商）2.創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)3）創(chuàng)造過(guò)程創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心，發(fā)散思維又是創(chuàng)造性思維的核心發(fā)散思維也叫求異思維，是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式1.通暢性（對(duì)同一問(wèn)題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高）2.變通性（對(duì)同一問(wèn)題所想出不同類型的答案越多者，變通性越高）3.獨(dú)創(chuàng)性13.影響創(chuàng)造性培養(yǎng)的因素：1.改變不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念：過(guò)分追求成功、以同齡人的行為為楷模、禁止學(xué)生提問(wèn)、權(quán)威教育2.教師的素養(yǎng)：教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起主導(dǎo)作用3.學(xué)生自身的特點(diǎn)：智力和個(gè)性14.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2）給學(xué)生留有充分選擇的余地（在課程安排上、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、改革考試制度與考試內(nèi)容）2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇心、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣）3.開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練（這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)）、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練14.真創(chuàng)造：產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)類創(chuàng)造:產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性㈢解決問(wèn)題和思維能力的培養(yǎng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力①培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)②問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力③指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境④提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂散莨膭?lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)怎樣培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力① 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提② 學(xué)生的思維積極性是其展開(kāi)邏輯思維的條件。③ 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。④ 培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維。⑤ 指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙。⑥ 加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練（言語(yǔ)和邏輯思維活動(dòng)是表里關(guān)系）。什么是創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。發(fā)散思維的特征，可在一定程度上作為創(chuàng)造性思維的指標(biāo)。發(fā)散思維的特點(diǎn)喲哪些①變通性②獨(dú)創(chuàng)性③流暢性▲富于創(chuàng)造性思維的學(xué)生有哪些特征①獨(dú)立性②智力特點(diǎn)③喜歡新奇與復(fù)雜④幽默感怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維⒈發(fā)展發(fā)散思維⒉訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧⒊培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性⒋尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見(jiàn)的存在㈣態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí)心理防御機(jī)制——態(tài)度和行為方式形成的一種解釋壓抑：壓抑是當(dāng)學(xué)生沒(méi)有思想準(zhǔn)備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡的一種心理現(xiàn)象。投射：投射是學(xué)生把自己的感情、思念或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。回歸：回歸是當(dāng)學(xué)生為自己所不能處理的情感壓倒時(shí)，所表現(xiàn)出的忽然回到原來(lái)發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。移置：移置是把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的過(guò)程。認(rèn)同：認(rèn)同是一個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他的心理上占有重要地位。態(tài)度和行為方式形成的重要途徑——隱蔽課程所謂隱蔽課程即學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)?；顒?dòng)范圍，教學(xué)大綱或課程計(jì)劃沒(méi)有規(guī)定，教師沒(méi)有正式講授，學(xué)生也不知道自己在學(xué)習(xí)的、帶偶然性、沒(méi)有組織的和非正式的活動(dòng)。什么是共同要素論①桑代克在1913年提出共同要素論。②一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素③只能解釋為遷移，有局限性。但是，共同要素論存在著片面性。什么是概括化理論①賈德，1908年提出了解釋學(xué)習(xí)遷移的類化理論②掌握概括的原理④該原理在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素是什么①學(xué)習(xí)情境的相似性②學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)③學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性④原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度⑤年齡特征⑥智力水平▲怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移抵制干擾⒈合理地安排課程與組織教材（便于學(xué)生遷移）⒉提供概括水平，強(qiáng)迫理解⒊課內(nèi)和課外聯(lián)系配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)⒋提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)⒌培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備㈠知識(shí)的掌握知識(shí)的理解，什么是理解理解是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系。直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。理解有哪些種類①對(duì)言語(yǔ)的理解②對(duì)事物意義的理解③對(duì)事物類屬的理解④對(duì)因果關(guān)系的理解⑤對(duì)邏輯關(guān)系的理解⑥對(duì)事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。理解的水平是什么①字面理解②解釋的理解③批判性理解④創(chuàng)造性理解怎樣促進(jìn)學(xué)生的理解① 通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料② 引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提供概括水平③ 利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征④ 通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容⑤ 使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解⑥ 使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材⑦ 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)什么是知識(shí)的鞏固知識(shí)的鞏固是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的十分重要的環(huán)節(jié)，具有重要意義。知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程有哪些① 審題（審題也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映像）。② 通過(guò)聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識(shí)③ 使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課題類化（課題類化是學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng)，掌握課題的實(shí)質(zhì)，找到它與有關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從而把當(dāng)前的課題納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中去）。④ 作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。通常從三個(gè)方面來(lái)對(duì)它進(jìn)行考察：①注意狀態(tài)②情緒狀態(tài)③意志狀態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和體系：⒈從動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)劃源分：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。⒉從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)劃分：可以分為正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。⒊才動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫來(lái)劃分：可以分為：①間接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)②直接的、短近的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要因?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、成就動(dòng)機(jī)和交往動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生。成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與志向水平的高低密切相關(guān)。交往需要是人的一種基本需要。交往動(dòng)機(jī)是一種基本的社會(huì)動(dòng)機(jī)學(xué)校是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要源泉。①加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用。②引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。③通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。④培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑤利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定。⑥利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。⑦與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。㈡學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的指向和集中狀態(tài)。注意分無(wú)意注意和有意注意兩種。怎樣組織和培養(yǎng)學(xué)生注意⒈重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意⒉充分利用無(wú)意注意的規(guī)律引起和保持有意注意的主要原因和條件是：①對(duì)學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解②能有堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭(zhēng)②根據(jù)目的任務(wù)有計(jì)劃地組織活動(dòng)，使所進(jìn)行的一切活動(dòng)都能服從于當(dāng)前的任務(wù)。學(xué)生對(duì)教材的感知——正確應(yīng)用直觀教學(xué)在直觀教學(xué)中要使對(duì)象從背景中突出，必須遵循以下三個(gè)規(guī)律：①差異律②活動(dòng)律③組合律怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力A.必須提出明確而具體的目的、任務(wù)。B.在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃。C.有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。D.啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。E.利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)。F.指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。㈢學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮什么是疲勞：疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分生理疲勞和心理疲勞。生理疲勞：包括肌肉疲勞與神經(jīng)系統(tǒng)疲勞。心理疲勞：不單由身體引起，而是生理疲勞的主觀感受，或是由于心理原因所致。二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。依疲勞程度不同，分為暫時(shí)疲勞和慢性疲勞。什么是焦慮:焦慮是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。㈣學(xué)生的自我意識(shí)與社會(huì)心理因素簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的教學(xué)原則：（積極的自我意識(shí)的基礎(chǔ)是自信與自尊）① 樹(shù)立自信、自重與自尊的行為模范。② 以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)。③ 尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。④ 提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么弄清人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上就是要區(qū)分人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。區(qū)別：①學(xué)習(xí)的內(nèi)容有本質(zhì)區(qū)別②學(xué)習(xí)的機(jī)制或方式不同③學(xué)習(xí)的動(dòng)能與動(dòng)力有本質(zhì)區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么①間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔②組織計(jì)劃性③有效性④年齡差異性⑤學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來(lái)特征發(fā)展學(xué)習(xí)應(yīng)具備那些條件①學(xué)生方面的條件②教師方面的條件③教材方面什么是有意義學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)呢有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為（非任意的）實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是什么1.第一條標(biāo)準(zhǔn)，也就是“建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”2.第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為（非任意）的。有意義學(xué)習(xí)的條件是什么1.學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義2.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)3.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向有意義學(xué)習(xí)的類型有哪些方面1.代表性學(xué)習(xí)2.概念學(xué)習(xí)3.命題學(xué)習(xí)概念與命題的同化模式所謂同化，就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)理解新知識(shí)奧蘇貝爾認(rèn)為同化模式有以下幾種：⒈下位學(xué)習(xí)①派生類屬學(xué)習(xí)②相關(guān)類屬學(xué)習(xí)⒉上位學(xué)習(xí)⒊并列結(jié)合學(xué)習(xí)（類似日常所說(shuō)的類比學(xué)習(xí)）㈣掌握學(xué)習(xí)和知道學(xué)習(xí)理論布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類及掌握學(xué)習(xí)理論教學(xué)目標(biāo)分類理論：⒈認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)②理解③應(yīng)用④分析⑤綜合⑥評(píng)價(jià)⒉情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)：①接受②反應(yīng)③評(píng)估④組織⑤價(jià)值的性格化⒊心因動(dòng)作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)：①整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)②協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作③非言語(yǔ)交流④言語(yǔ)行為㈤人本主義的學(xué)習(xí)理論▲簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原則。1.教學(xué)更注重與情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得2.強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念3.強(qiáng)調(diào)交往4.強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀▲簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo)。1.增加學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立性2.幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)3.增加創(chuàng)造性4.發(fā)展對(duì)藝術(shù)的興趣5.增強(qiáng)好奇心第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀㈠對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)▲教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象廣義的教育指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。學(xué)校教育特指在課堂情境中主要通過(guò)上課完成的教育傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為學(xué)校是教育的唯一基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為學(xué)校是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所要求的個(gè)人社會(huì)化而建立的專門(mén)系統(tǒng)組織；其功能既是學(xué)校的，也是社會(huì)的。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在那幾個(gè)方面①影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化②影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展③改造社會(huì)和個(gè)人都要利用和改造學(xué)校教育。怎樣從心理學(xué)角度理解教學(xué)從心理學(xué)角度，可以把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度?，F(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。（說(shuō)它是科學(xué)，是指要用科學(xué)的態(tài)度和方法去探討和確定它的組織、實(shí)施與步驟。說(shuō)它是藝術(shù)，是指要求教學(xué)活動(dòng)的組織者要根據(jù)教學(xué)情境的變化和多樣性，去發(fā)揮個(gè)人的特點(diǎn)、才能和技巧。）什么是課課是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。它