初中語文新部編版七年級語文上冊全冊教案(20XX年秋)1春/朱自清 12濟南的冬天/老舍 3*雨的四季/劉湛秋 4古代詩歌四首 寫作熱愛寫作，學(xué)會觀察 第二單元5秋天的懷念/史鐵生 6散步/莫懷戚 7*散文詩二首 8《世說新語》二則 寫作學(xué)會記事 87專題學(xué)習活動有朋自遠方來 第三單元9從百草園到三味書屋/魯迅 10往事依依/于漪 11*再塑生命的人/海倫·凱勒 12《論語》十二章 寫作如何突出中心 整本書閱讀《朝花夕拾》精讀、略讀、瀏覽 課外古詩詞誦讀 第四單元13紀念白求恩 14回憶我的母親 16誡子書/諸葛亮 寫作思路要清晰 第五單元任務(wù)一體會人與動物的關(guān)系 18我的白鴿/陳忠實 19大雁歸來/利奧波德 20狼/蒲松齡 242任務(wù)二親近動物，豐富生命體驗 任務(wù)三記敘與動物的相處 第六單元21小圣施威降大圣/吳承恩 22皇帝的新裝/安徒生 23*女媧造人/袁珂 24寓言四則 寫作發(fā)揮聯(lián)想和想象 整本書閱讀《西游記》 小草的情態(tài)和傍晚人家的燈火、行人等場景，營造了安靜而和平的氛-迎春(第7段):通過描寫人的活動(“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去”),展現(xiàn)了人們在春天里的活力與希望，從人的角度襯托春天的生機。一學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀，感受春景的美好。(三)第三課時1.復(fù)習導(dǎo)入-提問：“在‘繪春’部分，作者從哪些方面描繪了春天的景象?運用了哪些修辭手法?”學(xué)生回顧后，過渡：“作者用細膩的筆觸描繪了春天的美景，他對春天的情感不僅僅是喜愛，更有贊美。這節(jié)課我們研讀‘贊春’部分，并學(xué)習寫作手法?！?.研讀“贊春”部分一指名朗讀第8-10段，提問：“作者將春天比作什么?分別突出了春天的哪些特點?”學(xué)生交流后明確：-比作“剛落地的娃娃”:突出春天的“新”(新鮮、充滿生機)。-比作“小姑娘”:突出春天的“美”(美麗、嬌艷)。-比作“健壯的青年”:突出春天的“力”(強壯、充滿活力)。一分析比喻的作用：這三個比喻從不同角度贊美了春天的特點，形象生動，層層遞進，展現(xiàn)了春天從誕生到成長的過程，表達了作者對春天的贊美和對生命的歌頌。-學(xué)生齊讀第8-10段，感受作者對春天的贊美之情。3.賞析語言特色一小組討論：“本文的語言有什么特點?請結(jié)合具體語句分析?！?學(xué)生交流后，教師總結(jié)：一運用多種修辭手法，如比喻、擬人、排比等，使語言生動形象，富有感染力。-用詞準確生動，如“鉆”“鬧”“撫摸”等動詞、形容詞的運用，準確描繪了景物特征。-句式靈活多變，長短句結(jié)合，排比句、反復(fù)句的運用，使語言富有節(jié)奏感和韻律美。-從多種感官角度描寫，如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，使春景具體4.拓展寫作-引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習作者的寫作手法，觀察身邊的季節(jié)景象(如秋天、冬天),運用至少兩種修辭手法，寫一段描寫季節(jié)的文字(100字左一學(xué)生寫作后，小組內(nèi)交流點評，推選優(yōu)秀作品全班展示。5.課堂總結(jié)與作業(yè)布置-教師總結(jié)：“《春》是一篇充滿生機與活力的散文，作者以‘盼春一繪春—贊春’為線索，運用多種修辭手法，從多個角度描繪了春天的美景，表達了對春天的熱愛和對生命的贊美。希望同學(xué)們能學(xué)習作者的觀察方法和寫作技巧，用心感受生活中的美。”-布置作業(yè)：-背誦全文，積累文中的優(yōu)美詞句。-完成拓展寫作練習，修改完善后上交。-預(yù)習下一篇課文，思考文章的主題思想。結(jié)構(gòu)：盼春(第1段)—急切盼望(反復(fù)、擬人)繪春(第2-7段):總寫：一切都像剛睡醒(山、水、太陽)分寫：春草(嫩、綠、多、軟)—喜愛春花(色、味、態(tài))—繁盛春風(觸、嗅、聽)—溫暖春雨(細、密、輕、柔)—安靜迎春(人的活動)—活力贊春(第8-10段):娃娃一新小姑娘—美—贊美、歌頌生命青年—力語言特色：修辭多樣(比喻、擬人、排比)用詞準確生動感官多角度句式靈活六、教學(xué)反思在本次《春》的教學(xué)中，通過情境導(dǎo)入和多媒體輔助，學(xué)生很快進入了春天的意境，激發(fā)了學(xué)習興趣。整體感知環(huán)節(jié)，學(xué)生能準確梳理文章結(jié)構(gòu)，把握“盼春—繪春—贊春”的思路。在研讀“繪春”部分時，小組合作探究的方式調(diào)動了學(xué)生的積極性，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合具體語句分析景物特征和修辭手法的作用。但教學(xué)中也存在一些不足，部分學(xué)生對“鬧”“鉆”等關(guān)鍵詞的賞析不夠深入，未能準確體會詞語的表達效果。在語言特色賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生的分析較為零散，缺乏系統(tǒng)性。拓展寫作時，少數(shù)學(xué)生未能靈活運用修辭手法，描寫不夠生動。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強對關(guān)鍵詞句的引導(dǎo)分析，通過對比、替換等方式讓學(xué)生體會用詞的精妙。在語言特色賞析方面，可提供賞析角度的支架，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理。寫作指導(dǎo)時，應(yīng)先給出范例，明確要求，再讓學(xué)生動筆，提高寫作效果。同時，要注重聯(lián)系學(xué)生生活實際，引導(dǎo)他們多角度觀察生活，提升審美和表達能力。初中語文新部編版七年級上冊第一單元2濟一、核心素養(yǎng)目標1.文化自信：通過學(xué)習老舍的散文《濟南的冬天》,感受中國現(xiàn)代散文質(zhì)樸而靈動的語言魅力，體會作者對濟南冬天的熱愛與對生活的深情，增強對中華優(yōu)秀文學(xué)作品的認同感和自豪感。2.語言應(yīng)用：積累“響晴、溫情、安適”等重點詞語，理解其在語境中的含義。學(xué)習比喻、擬人等修辭手法的表達效果，掌握抓住景物特征進行描寫的方法。理清文章思路，把握對濟南冬天總特點的概括與具體景物描寫的脈絡(luò)，提升文本分析能力。3.思維能力：在品讀文本、賞析景物描寫的過程中，培養(yǎng)觀察力和聯(lián)想能力。通過分析作者對濟南冬天不同景物的描寫角度，鍛煉邏輯思維和審美鑒賞能力。結(jié)合地域氣候特點，思考作者情感表達的獨特性，發(fā)展抽象思維能力。4.審美創(chuàng)造：感受文章中濟南冬天的溫情美、語言的質(zhì)樸美和情感的真摯美。學(xué)習作者融情于景的寫作手法，嘗試運用多種描寫技巧描繪身邊的景物，培養(yǎng)審美表達和創(chuàng)造能力。二、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點-積累重點詞語，理解其含義和用法。-把握文章結(jié)構(gòu)，梳理對濟南冬天總特點的概括與具體景物描寫的思一賞析比喻、擬人等修辭手法在文中的表達效果，感受語言的準確性和生動性。2.教學(xué)難點-體會作者在景物描寫中蘊含的喜愛與贊美之情，理解濟南冬天“溫晴”的獨特韻味。一學(xué)習作者抓住景物特征、多角度描寫景物的技巧，并遷移運用到寫三、教學(xué)方法情境教學(xué)法、朗讀法、品讀賞析法、小組合作探究法、多媒體輔助教1.情境導(dǎo)入一教師播放濟南冬天的美景視頻，視頻中展現(xiàn)陽光照耀下的山、冒著熱氣的水、覆蓋薄雪的屋頂?shù)犬嬅妫湟允婢彽谋尘耙魳贰?提問：“同學(xué)們，視頻中展現(xiàn)的是哪個季節(jié)的景色?你印象中的冬天是什么樣子的?看到濟南的冬天，你有什么感受?”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，如“寒冷、下雪”“濟南的冬天很溫暖”等。-教師總結(jié)：“冬天在很多人印象中是寒冷蕭瑟的，但在老舍先生筆下，濟南的冬天卻有著獨特的溫情與美麗。今天，就讓我們一起走進他的散文《濟南的冬天》,感受這份別樣的冬日韻味?！卑鍟n題：2濟南的冬天，作者老舍，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題，簡介作者：老舍，原名舒慶春，現(xiàn)代著名作家，其作品語言質(zhì)樸生動，富有京味兒，代表作有《駱駝祥子》《茶館》《濟南的冬天》等。2.初讀課文，整體感知一教師范讀課文，注意讀出語氣和情感，如介紹濟南冬天總特點的段落要讀出肯定與贊嘆；描寫景物的段落要讀出輕柔與溫情。一學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書或注釋解決讀音和詞義問題。教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注“響晴(xiǎngqíng)”“溫情 (wēnqíng)”“安適(ānshì)”“慈善(císhàn)”“肌一提問：“讀完課文，你覺得濟南的冬天最突出的特點是什么?作者是如何引出這一特點的?”學(xué)生默讀思考后交流，教師引導(dǎo)明確：濟南的冬天最突出的特點是“溫晴”;作者通過與北平、倫敦、熱帶的冬天對比引出這一特點。3.研讀總寫濟南冬天特點部分一指名朗讀第1段，提問：“作者為什么要將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶的冬天進行對比?這樣寫有什么好處?”引導(dǎo)學(xué)生體會對比手法的作用：突出濟南冬天“沒有風聲”“響晴”“溫晴”的特點，表達了作者對濟南冬天的喜愛之情。一分析“濟南真得算個寶地”一句，提問：“這句話在文中有什么作用?”學(xué)生回答后明確：點明主旨，表達了作者對濟南的贊美，奠定了全文的情感基調(diào)。一學(xué)生齊讀第1段，感受作者對濟南冬天的喜愛與贊美。(二)第二課時1.復(fù)習導(dǎo)入一提問：“上節(jié)課我們知道了濟南冬天最突出的特點是什么?作者是如何引出這一特點的?”學(xué)生回答后，過渡：“在這樣‘溫晴’的冬天里，濟南的山和水又是怎樣的景象呢?這節(jié)課我們重點研讀對濟南山和水的描寫。”2.研讀對濟南山的描寫-小組合作探究：將學(xué)生分為3個小組，分別研讀“陽光朗照下的山”“薄雪覆蓋下的山”“城外的遠山”段落(第2-4段),每組重點分析一段，思考：作者描寫了山的哪些特征?運用了哪些修辭手法?表達了怎樣的情感?一各小組展示探究成果，教師點撥指導(dǎo)：-陽光朗照下的山(第2段):抓住山“暖和安適”的特點，運用擬人手法(“全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”),將山當作人來寫，生動形象地寫出了陽光下山的溫暖與寧-薄雪覆蓋下的山(第3段):從山上、山尖、山坡、山腰等不同部位描寫雪的情態(tài)，運用比喻、擬人手法，如“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”?！拌偂弊譁蚀_寫出了山尖積雪與藍天相接的景象；“害了羞”賦予薄雪以人的情態(tài)，生動形象地寫出了夕陽下薄雪的柔美。-城外的遠山(第4段):抓住遠山“淡雅”的特點，運用比喻手法 (“好像是把濟南放在一個小搖籃里”),寫出了遠山對濟南的呵護，營造了安適祥和的氛圍。一學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀，感受濟南山的溫情與美麗。3.研讀對濟南水的描寫-指名朗讀第5段，提問：“濟南冬天的水有什么特點?作者是如何描寫的?”引導(dǎo)學(xué)生交流后明確：濟南冬天的水“不結(jié)冰”“冒著點熱氣”“水藻真綠”“水也不忍得凍上”。運用擬人手法(“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”),賦予水和水藻以人的情感，生動形象地寫出了水的溫暖與生機。一分析“自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶”一句，提問：“這句話運用了什么修辭手法?有什么表達效果?”學(xué)生回答后明確：比喻手法，將濟南的冬天比作藍水晶，突出了濟南冬天的清亮與純凈。一學(xué)生齊讀第5段，感受濟南水的溫暖與生機。(三)第三課時1.復(fù)習導(dǎo)入一提問：“在濟南‘溫晴’的冬天里，山和水分別有什么特點?作者運用了哪些修辭手法進行描寫?”學(xué)生回顧后，過渡：“作者用質(zhì)樸生動的語言為我們描繪了濟南冬天的美景，這節(jié)課我們重點賞析文章的語言特色，并學(xué)習寫作手法。”2.賞析語言特色-小組討論：“本文的語言有什么特點?請結(jié)合具體語句分析。”一學(xué)生交流后，教師總結(jié)：一運用多種修辭手法，如比喻、擬人、對比等，使語言生動形象，富有感染力。-用詞準確生動，如“鑲”“頂”“臥”等動詞的運用，準確描繪了景物特征；“響晴”“溫情”“安適”等詞語的運用，準確概括了濟南冬天的特點。-語言質(zhì)樸自然，充滿生活氣息，如“真得算個寶地”“那些小山太秀氣了”等，通俗易懂卻飽含情感。一情景交融，將對濟南冬天的喜愛與贊美之情融入景物描寫之中。3.拓展寫作-引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習作者的寫作手法，觀察身邊的冬天景象(如家鄉(xiāng)的冬天),抓住景物特征，運用至少兩種修辭手法，寫一段描寫冬天的文字(100字左右)。一學(xué)生寫作后，小組內(nèi)交流點評，推選優(yōu)秀作品全班展示。4.課堂總結(jié)與作業(yè)布置一教師總結(jié)：“《濟南的冬天》是一篇充滿溫情的散文，作者以‘溫晴’為總特點，通過對比和多種修辭手法，從山和水兩個方面描繪了濟南冬天的美景，表達了對濟南冬天的喜愛與贊美之情。希望同學(xué)們能學(xué)習作者抓住景物特征、融情于景的寫作技巧，用心感受生活中的美?！?布置作業(yè)：-背誦自己喜歡的段落，積累文中的優(yōu)美詞句。一完成拓展寫作練習，修改完善后上交。-預(yù)習下一篇課文，思考文章的寫作手法。五、板書設(shè)計2濟南的冬天總特點：溫晴(對比：北平、倫敦、熱帶)具體描寫：山：陽光朗照下一暖和安適(擬人)薄雪覆蓋下一柔美(比喻、擬人：鑲、害了羞)城外遠山—淡雅(比喻：搖籃)水：不結(jié)冰、冒熱氣、水藻綠(擬人)清亮、藍汪汪(比喻：藍水晶)情感：喜愛、贊美語言特色：修辭多樣(比喻、擬人、對比)用詞準確生動質(zhì)樸自然、情景交融六、教學(xué)反思在本次《濟南的冬天》的教學(xué)中，通過情境導(dǎo)入和多媒體輔助，學(xué)生很快感受到了濟南冬天的溫情與美麗，激發(fā)了學(xué)習興趣。整體感知環(huán)節(jié)，學(xué)生能準確把握濟南冬天“溫晴”的總特點。在研讀山和水的描寫部分時，小組合作探究的方式調(diào)動了學(xué)生的積極性，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合具體語句分析景物特征和修辭手法的作用。但教學(xué)中也存在一些不足，部分學(xué)生對“鑲”“臥”等關(guān)鍵詞的賞析不夠深入，未能準確體會詞語的表達效果。在語言特色賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生對情景交融手法的理解不夠透徹。拓展寫作時，少數(shù)學(xué)生未能抓住景物特征，描寫不夠生動具體。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強對關(guān)鍵詞句的引導(dǎo)分析，通過替換詞語等方式讓學(xué)生體會用詞的精妙。在語言特色賞析方面，可結(jié)合作者的情感變化進行梳理，幫助學(xué)生理解情景交融的手法。寫作指導(dǎo)時，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊景物的特征，再運用修辭手法進行描寫，提高寫作效果。同時，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)身邊景物的初中語文新部編版七年級上冊第一單元3雨一、核心素養(yǎng)目標1.文化自信：通過學(xué)習劉湛秋的散文《雨的四季》,感受現(xiàn)代散文細膩優(yōu)美的語言風格，體會作者對自然萬物的熱愛與對生命的贊美，增強對中華優(yōu)秀文學(xué)作品的認同感和對自然的敬畏之心。2.語言應(yīng)用：積累“花苞、靜謐、吝嗇”等重點詞語，理解其在語境中的含義。學(xué)習比喻、擬人、排比等修辭手法的表達效果，掌握抓住不同季節(jié)景物特征進行描寫的方法。理清文章思路，把握對四季雨的描寫脈絡(luò)，提升文本分析和概括能力。3.思維能力：在品讀文本、賞析四季雨特點的過程中，培養(yǎng)觀察力和聯(lián)想能力。通過分析作者對雨的多角度描寫，鍛煉邏輯思維和審美鑒賞能力。結(jié)合生活體驗，思考雨對自然和人類的意義，發(fā)展抽象思維和辯證思維能力。4.審美創(chuàng)造：感受文章中四季雨的形態(tài)美、語言的詩意美和情感的真摯美。學(xué)習作者融情于景的寫作手法，嘗試運用多種感官描寫和修辭手法描繪自然景物，培養(yǎng)審美表達和創(chuàng)造能力。二、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點-積累重點詞語，理解其含義和用法。一把握文章結(jié)構(gòu)，梳理對春、夏、秋、冬四季雨的描寫思路。一賞析比喻、擬人、排比等修辭手法在文中的表達效果，感受語言的生動性和感染力。2.教學(xué)難點一體會作者在四季雨描寫中蘊含的情感，理解雨的象征意義和作者對一學(xué)習作者抓住季節(jié)特征、運用多種感官和修辭手法描寫景物的技巧，并遷移運用到寫作中。三、教學(xué)方法情境教學(xué)法、朗讀法、品讀賞析法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法1.情境導(dǎo)入一教師播放四季雨景的混剪視頻，視頻中依次展現(xiàn)春雨的輕柔、夏雨的熱烈、秋雨的纏綿、冬雨的靜謐，配以相應(yīng)的雨聲音效(如春雨淅瀝、夏雨磅礴)。一提問：“同學(xué)們，視頻中展現(xiàn)了不同季節(jié)的雨，你對哪個季節(jié)的雨印象最深刻?它給你帶來了怎樣的感受?”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，如“春雨很溫柔，夏雨很猛烈”等。-教師總結(jié)：“雨是自然的精靈，在不同的季節(jié)有著不同的姿態(tài)與韻味。今天，就讓我們走進劉湛秋的散文《雨的四季》,一起領(lǐng)略四季雨的獨特魅力?！卑鍟n題：3雨的四季，作者劉湛秋，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題，簡介作者：劉湛秋，當代著名詩人、散文家，其作品語言清新靈動，充滿對自然和生命的感悟，代表作有《雨的四季》《無題抒情詩》等。2.初讀課文，整體感知-教師范讀課文，注意讀出不同季節(jié)雨的情感基調(diào)，如春雨的輕柔喜悅、夏雨的熱烈奔放、秋雨的沉靜深情、冬雨的溫潤寧靜。一學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書或注釋解決讀音和詞義問題。教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注“花苞(huābāo)”“靜謐(j ìngmi)”“吝嗇(lìnsè)”“蒞臨(1ìlín)”“干澀(gānsè)”等詞語的讀音和含義。-提問：“讀完課文，你能說說作者是按照什么順序描寫雨的嗎?文章可以分為幾個部分?”學(xué)生默讀思考后交流，教師引導(dǎo)梳理結(jié)構(gòu)：總起(第1段)—分寫四季的雨(第2-5段)—總結(jié)(第6-7段)。3.研讀總起與春雨部分-指名朗讀第1段，提問：“作者開篇表達了對雨怎樣的情感?‘我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡’這句話在文中有什么作用?”引導(dǎo)學(xué)生體會：開篇直抒胸臆，表達了對雨的喜愛之情；總領(lǐng)全文，奠定了全文的情感基調(diào)。-研讀春雨部分(第2段):-指名朗讀，提問：“作者筆下的春雨有什么特點?作者是從哪些角度描寫春雨的?”引導(dǎo)學(xué)生交流后明確：春雨的特點是“清新、甜美、輕柔、富有生機”。從視覺(“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”)、聽覺(“小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲”)、嗅覺(“空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇”)等角度描寫。-分析“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪”一句，提問：“這句話運用了什么修辭手法?有什么表達效果?”學(xué)生回答后明確：擬人、比喻手法，將樹擬人化，賦予樹以人的情態(tài)；將萌發(fā)的葉子比作波浪，生動形象地寫出了春雨后樹木的生機與活力。一學(xué)生齊讀第2段，感受春雨的清新與生機。(二)第二課時1.復(fù)習導(dǎo)入一提問：“上節(jié)課我們了解了文章的結(jié)構(gòu)，誰能說說作者對雨的情感是怎樣的?春雨有什么特點?”學(xué)生回答后，過渡：“春雨清新柔美，那么夏、秋、冬三季的雨又有怎樣的特點呢?這節(jié)課我們繼續(xù)研讀?！?.研讀夏雨、秋雨、冬雨部分-小組合作探究：將學(xué)生分為3個小組，分別研讀“夏雨”“秋雨”“冬雨”段落(第3-5段),每組重點分析一段，思考：該季節(jié)的雨有什么特點?作者運用了哪些修辭手法?從哪些感官角度進行描寫?表達了怎樣的情感?一各小組展示探究成果，教師點撥指導(dǎo)：-夏雨(第3段):特點是“熱烈、粗獷、奔放”。運用擬人手法(“夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷”“這時，整個大地是美麗的，小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲”)、比喻手法(“天上聚集幾朵烏云，有時連一點雷的預(yù)告也沒有，當你還來不及思索，豆粒般的雨點就打來了”)。從視覺(烏云、雨點)、聽覺(雷聲、雨聲)、觸覺(雨點打在身上的感覺)等角度描寫，展現(xiàn)了夏雨的熱烈與力量，表達了作者對夏雨的喜愛與贊美。一秋雨(第4段):特點是“沉靜、深情、端莊”。運用擬人手法(“雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了”)、比喻手法(“空氣里彌漫著一股清爽的、甜美的氣息，飄落在臉上，微微有些涼意，使人感到格外的清新和舒適”)。從視覺(“田野是靜的，但雨在傾訴著”)、聽覺(“雨輕輕地敲打著窗戶上的玻璃，發(fā)出叮叮咚咚的悅耳的聲音”)、嗅覺(“還有蘋果、梨子、柿子的清香”)等角度描寫，營造了寧靜而溫馨的氛圍，表達了作者對秋雨-冬雨(第5段):特點是“自然、平靜、溫潤”。運用擬人手法(“它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜”)。從視覺(“大地披上了一層潔白而柔軟的地毯”)、聽覺(“雨落在樹上，發(fā)出沙沙的響聲”)、觸覺(“給人一種濕潤、清新的感覺”)等角度描寫，展現(xiàn)了冬雨的溫潤與寧靜，表達了作者對冬雨的喜愛。-學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀，感受不同季節(jié)雨的特點與韻味。(三)第三課時1.復(fù)習導(dǎo)入-提問：“四季的雨分別有什么特點?作者運用了哪些修辭手法和描寫角度進行描寫?”學(xué)生回顧后，過渡：“作者用細膩的筆觸描繪了四季雨的美景，字里行間充滿了對雨的喜愛。這節(jié)課我們重點賞析文章的語言特色，并學(xué)習寫作手法。”2.研讀總結(jié)部分與賞析語言特色-指名朗讀第6-7段，提問：“作者在結(jié)尾部分表達了怎樣的情感?‘啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動’這句話有什么作用?”引導(dǎo)學(xué)生交流后明確：表達了對雨的愛戀與贊美之情；總結(jié)全文，點明雨對“我”的生命、情感和思想的重要意義，升華了主題。-小組討論：“本文的語言有什么特點?請結(jié)合具體語句分析?！币粚W(xué)生交流后，教師總結(jié)：一運用多種修辭手法，如比喻、擬人、排比等，使語言生動形象，富有感染力。如排比句“你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動”增強了語勢，表達了對雨的贊美。-用詞準確生動，如“嬌媚”“粗獷”“端莊”“自然”等詞語準確概括了四季雨的特點；“滴”“敲”“飄”等動詞的運用，準確描繪一從多種感官角度描寫，將視覺、聽覺、嗅覺、觸覺相結(jié)合，使雨的形象具體可感。一情景交融，將對雨的喜愛與贊美之情融入每一段景物描寫之中，情感真摯動人。3.拓展寫作-引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習作者的寫作手法，觀察身邊的一種自然現(xiàn)象(如風、雪、霧),抓住其在不同季節(jié)或不同時段的特點，運用至少兩種修辭手法和兩種感官描寫，寫一段文字(150字左右)。一學(xué)生寫作后，小組內(nèi)交流點評，推選優(yōu)秀作品全班展示。4.課堂總結(jié)與作業(yè)布置一教師總結(jié)：“《雨的四季》是一篇充滿詩意的散文，作者以細膩的筆觸描繪了春、夏、秋、冬四季雨的不同特點，運用多種修辭手法和感官描寫，將對雨的喜愛與贊美之情融入字里行間。希望同學(xué)們能學(xué)習作者觀察自然、感悟自然的方法，用文字記錄生活中的美好?！币徊贾米鳂I(yè)：-背誦自己喜歡的段落，積累文中的優(yōu)美詞句。一完成拓展寫作練習，修改完善后上交。一預(yù)習下一篇課文，思考文章的主題和寫作手法。五、板書設(shè)計3雨的四季劉湛秋結(jié)構(gòu)：總起—愛雨(第1段)分寫：春雨—清新、輕柔(擬人、比喻；多感官)夏雨—熱烈、粗獷(擬人、比喻；多感官)秋雨—沉靜、端莊(擬人、比喻；多感官)冬雨—自然、溫潤(擬人；多感官)總結(jié)—愛戀、贊美(第6-7段)情感：喜愛、贊美雨語言特色：修辭多樣(比喻、擬人、排比)用詞準確生動多感官描寫情景交融六、教學(xué)反思在本次《雨的四季》的教學(xué)中，通過情境導(dǎo)入和多媒體輔助，學(xué)生很快沉浸在四季雨的氛圍中，激發(fā)了學(xué)習興趣。整體感知環(huán)節(jié)，學(xué)生能準確梳理文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。在研讀四季雨的描寫部分時，小組合作探究的方式調(diào)動了學(xué)生的積極性，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合具體語句分析雨的特點、修辭手法和描寫角度。但教學(xué)中也存在一些不足，部分學(xué)生對“情景交融”手法的理解不夠深入，未能準確體會景物描寫中蘊含的情感。在語言特色賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生對多感官描寫的分析不夠全面，忽略了不同感官描寫的作用。拓展寫作時，少數(shù)學(xué)生未能抓住自然現(xiàn)象的特點，描寫不夠生動具體。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強對情感與景物關(guān)系的引導(dǎo)分析，通過對比不同段落的情感基調(diào)幫助學(xué)生理解情景交融。在語言特色賞析方面，可提供感官描寫的示例支架，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理。寫作指導(dǎo)時，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生細致觀察自然現(xiàn)象的特征，再運用修辭手法進行描寫，提高寫作效果。同時，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，鼓勵他們多觀察自然，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。初中語文新部編版七年級上冊第一單元4古一、核心素養(yǎng)目標1.文化自信：通過學(xué)習《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》四首古代詩歌，感受中國古典詩歌的韻律美和意境美，體會詩人的思想情感與人文精神，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。2.語言應(yīng)用：積累“澹澹、竦峙、蕭瑟”等重點詞語，理解其在詩中的含義。學(xué)習詩歌的朗讀技巧，把握節(jié)奏和韻律。賞析詩歌中的意象和表現(xiàn)手法(如借景抒情、想象、用典等),理解其表達效果。能結(jié)合注釋和背景，疏通詩意，體會詩歌的思想內(nèi)容。3.思維能力：在品讀詩歌、賞析意象的過程中，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。通過分析詩歌的意境和情感，鍛煉邏輯思維和審美鑒賞能力。結(jié)合詩人經(jīng)歷和時代背景，思考詩歌的深層內(nèi)涵，發(fā)展歷史思維和辯證思維能力。4.審美創(chuàng)造：感受詩歌的語言美、意境美和情感美，體會不同詩歌的風格特點(如雄渾、婉約、蒼涼等)。學(xué)習詩歌的創(chuàng)作手法，嘗試進行簡單的詩歌仿寫或意境描繪，培養(yǎng)審美表達和創(chuàng)造能力。二、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點一積累重點詞語，理解詩歌大意。-把握詩歌的節(jié)奏和韻律，能有感情地朗讀和背誦詩歌。一賞析詩歌中的意象，理解借景抒情等表現(xiàn)手法的作用。2.教學(xué)難點-體會詩歌蘊含的思想情感，理解詩人的精神世界。一感受詩歌的意境美，理解不同詩歌的風格特點。一學(xué)習詩歌的鑒賞方法，并能遷移運用。三、教學(xué)方法情境教學(xué)法、朗讀法、品讀賞析法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法(一)第一課時(《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》)1.情境導(dǎo)入-教師播放古典音樂《高山流水》,同時展示中國古典詩歌的意境圖片(如大海、明月、古道等)。一教師提問：“同學(xué)們，詩歌是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，它用凝練的語言描繪美景、抒發(fā)情感。今天我們要學(xué)習四首古代詩歌，一起走進詩人的世界，感受詩歌的魅力?！?板書課題：4古代詩歌四首，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題，簡介單元詩歌概況：這四首詩歌涵蓋了樂府詩、七言絕句、五言律詩和元曲，風格各異，情感豐富。2.學(xué)習《觀滄海》-作者與背景：簡介曹操及其創(chuàng)作背景。曹操，東漢末年杰出的政治家、軍事家、詩人，其詩風格雄渾壯闊?！队^滄?！肥撬闭鳛趸竸倮?，登臨碣石山所作。-初讀感知-教師范讀詩歌，注意讀出雄渾壯闊的氣勢，節(jié)奏劃分如“東臨/碣石，以觀/滄海。水何/澹澹，山島/竦峙。”一學(xué)生自由朗讀，借助注釋解決生字詞，如“澹澹(dàndàn)”“竦峙(sǒngzhì)”“蕭瑟(xiāosè)”等。一指名朗讀，師生共同糾正讀音和節(jié)奏。-品讀賞析一疏通詩意：小組合作，結(jié)合注釋翻譯詩歌，教師巡視指導(dǎo)。一賞析意象：提問：“詩人描寫了哪些景物?這些景物有什么特點?”引導(dǎo)學(xué)生找出“滄海、洪波、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢”等意象，體會其“壯闊、雄渾”的特點。-分析手法：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”運用了什么表現(xiàn)手法?(想象、夸張)表達了詩人怎樣的情感?(博大的胸襟和統(tǒng)一天下的抱負)-背誦詩歌：采用師生對背、分組背等方式，指導(dǎo)學(xué)生背誦。3.學(xué)習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一作者與背景：簡介李白及其創(chuàng)作背景。李白，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。此詩是李白得知好友王昌齡被貶龍標時所作，表達對友人的同情和牽掛。-初讀感知-教師范讀詩歌，讀出纏綿深情的語氣，節(jié)奏劃分如“楊花/落盡/子規(guī)/啼，聞道/龍標/過/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西?！币粚W(xué)生自由朗讀，借助注釋解決生字詞，如“子規(guī)(zǐgui)”一指名朗讀，師生點評。-品讀賞析一疏通詩意：小組合作翻譯詩歌，理解“左遷”“龍標”“五溪”等詞語的含義。一賞析意象：“楊花”“子規(guī)”有什么象征意義?(楊花漂泊無定，子規(guī)啼聲悲哀，營造了凄涼的氛圍，烘托詩人的愁緒)-分析手法：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”運用了什么表現(xiàn)手法?(擬人)將明月人格化，表達了詩人怎樣的情感?(對友人的深切同情和牽掛)-背誦詩歌：指導(dǎo)學(xué)生在理解情感的基礎(chǔ)上背誦。(二)第二課時(《次北固山下》《天凈沙·秋思》)1.復(fù)習導(dǎo)入一抽查背誦：請學(xué)生背誦《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》,鞏固上節(jié)課內(nèi)容。-過渡：“曹操的詩雄渾壯闊，李白的詩浪漫深情，接下來我們學(xué)習王灣的《次北固山下》和馬致遠的《天凈沙·秋思》,感受不同的詩歌風格?！?.學(xué)習《次北固山下》-作者與背景：簡介王灣及其創(chuàng)作背景。王灣，唐代詩人，此詩是他旅途中所作，描寫了江南早春的景色和思鄉(xiāng)之情。-初讀感知一教師范讀詩歌，讀出清新明快又略帶思鄉(xiāng)的語氣，節(jié)奏劃分如“客路/青山/外，行舟/綠水/前。潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉(xiāng)書/何處/達?歸雁/洛陽/邊。”一學(xué)生自由朗讀，借助注釋解決生字詞，如“潮平(cháopíng)”-指名朗讀，師生糾正節(jié)奏。-品讀賞析一疏通詩意：小組合作翻譯詩歌，理解“次”“客路”“鄉(xiāng)書”等詞語的含義。一賞析意象：詩中描寫了哪些景物?(青山、綠水、潮平、風正、一帆、海日、江春、歸雁)營造了怎樣的意境?(開闊、清新、充滿生-名句賞析：“海日生殘夜，江春入舊年”蘊含了怎樣的哲理?(新生事物在舊事物中孕育，時序交替，時光匆匆)表達了詩人怎樣的情感?(對時光流逝的感慨和思鄉(xiāng)之情)-背誦詩歌：指導(dǎo)學(xué)生背誦，感受詩歌的韻律美。-作者與背景：簡介馬致遠及其創(chuàng)作背景。馬致遠，元代著名戲曲家、散曲家，被稱為“曲狀元”?！短靸羯场で锼肌肥窃械拿鑼懥颂煅挠巫拥乃监l(xiāng)之情。-初讀感知-教師范讀曲作，讀出蒼涼悲苦的語氣，節(jié)奏劃分如“枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯?！?學(xué)生自由朗讀，感受元曲的韻律特點。-指名朗讀，師生點評。-品讀賞析-疏通詩意：小組合作理解曲意，明確“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。一賞析意象：曲中列舉了哪些景物?(枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽)這些意象有什么特點?(蕭瑟、凄涼)營造了怎樣的氛圍?(悲涼、孤寂)-分析情感：“斷腸人在天涯”中的“斷腸人”指什么人?(漂泊天涯的游子)表達了怎樣的情感?(濃濃的思鄉(xiāng)之情)-背誦曲作：指導(dǎo)學(xué)生背誦，體會天涯游子的悲苦。(三)第三課時(比較賞析與拓展)一開展“詩歌接龍”游戲：教師說詩句上句，學(xué)生接下句，鞏固四首渡：“今天我們對這四首詩歌進行比較賞析，學(xué)習詩歌鑒賞的方法?！?.比較賞析-《觀滄海》:抒發(fā)了詩人博大的胸襟和統(tǒng)一天下的抱負。-《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》:表達了對友人的同情和牽掛。-《次北固山下》:抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情和對時光流逝的感慨。-《天凈沙·秋思》:表達了天涯游子的孤寂愁苦和思鄉(xiāng)之情。-表現(xiàn)手法：四首詩歌都運用了借景抒情的手法，但具體方式不同。結(jié)合具體詩句分析：-《觀滄海》:借大海的壯闊景象抒發(fā)豪情。-《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》:借楊花、子規(guī)、明月抒發(fā)愁思。-《次北固山下》:借江南早春景色抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。-《天凈沙·秋思》:借蕭瑟秋景抒發(fā)游子悲苦。-語言風格：-《觀滄?！?雄渾壯闊，氣勢磅礴。-《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》:清新自然，情感真摯。-《次北固山下》:明快清新，對仗工整。-《天凈沙·秋思》:簡潔凝練，意境蒼涼。3.拓展寫作-引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習借景抒情的手法，選擇一種自己熟悉的情感(如喜悅、思念、悲傷等),選取合適的景物進行描寫，寫一段100字左右的文字或一首小詩。一學(xué)生寫作后，小組內(nèi)交流點評，推選優(yōu)秀作品全班展示。4.課堂總結(jié)與作業(yè)布置一教師總結(jié)：“這四首古代詩歌風格各異，或雄渾，或深情，或清新，或蒼涼，都用凝練的語言描繪了美景，抒發(fā)了真情。希望同學(xué)們能學(xué)會品味詩歌的意境和情感，感受中華詩詞的魅力?！币徊贾米鳂I(yè)：一默寫四首詩歌，做到準確無誤。一完成拓展寫作練習，修改完善后上交。一搜集其他借景抒情的詩歌，摘抄并賞析其中的意象。五、板書設(shè)計4古代詩歌四首《觀滄海》—曹操—樂府詩意象：滄海、洪波、日月、星漢手法：想象、夸張情感：博大胸襟、統(tǒng)一天下抱負《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》—李白一七絕意象：楊花、子規(guī)、明月手法：擬人情感：對友人同情、牽掛《次北固山下》—王灣—五律意象：青山、綠水、海日、江春名句：海日生殘夜，江春入舊年情感：思鄉(xiāng)、時光感慨意象：枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬手法：借景抒情情感：游子思鄉(xiāng)、孤寂愁苦共同手法：借景抒情六、教學(xué)反思在本次古代詩歌四首的教學(xué)中，通過情境導(dǎo)入和多媒體輔助，學(xué)生較快進入詩歌意境，激發(fā)了學(xué)習興趣。朗讀環(huán)節(jié)通過范讀、指名讀、背誦等多種形式，幫助學(xué)生把握詩歌的節(jié)奏和韻律。小組合作探究的方式，讓學(xué)生在賞析意象和情感時積極參與，多數(shù)學(xué)生能理解詩歌的基本內(nèi)容和情感。但教學(xué)中也存在一些不足，部分學(xué)生對詩歌的深層意境理解不夠深入，如《觀滄?！分性娙说谋ж摵汀洞伪惫躺较隆返恼芾砀形?。在比較賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生對不同詩歌風格的分析不夠準確，缺乏系統(tǒng)的鑒賞方法。拓展寫作時，少數(shù)學(xué)生未能很好地運用借景抒情的手法，景物與情感的結(jié)合不夠自然。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強對詩人背景和時代環(huán)境的介紹，幫助學(xué)生理解詩歌的深層內(nèi)涵。在詩歌鑒賞方法上，提供賞析支架，引導(dǎo)學(xué)生從意象、手法、情感等角度系統(tǒng)分析。寫作指導(dǎo)時，先給出范例，明確借景抒情的要點，再讓學(xué)生動筆，提高寫作效果。同時，鼓勵學(xué)生多積累詩歌，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。初中語文新部編版七年級上冊第一單元寫作一、核心素養(yǎng)目標1.文化自信：通過感受生活中的觀察素材與文學(xué)作品的關(guān)聯(lián)，體會生活是寫作的源泉，增強對生活和寫作的熱愛，培養(yǎng)從生活中汲取寫作靈感的文化自覺。2.語言應(yīng)用：學(xué)會運用多感官觀察法(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺)和細節(jié)觀察法捕捉生活中的事物特征。能將觀察到的內(nèi)容用準確、生動的語言描述出來，寫出具有畫面感的片段，提升語言表達的精準性和形象性。3.思維能力：在觀察過程中培養(yǎng)專注力和洞察力，學(xué)會從不同角度思考事物的特點，鍛煉邏輯思維和聯(lián)想能力。通過對觀察素材的篩選與提煉，提升信息整合和創(chuàng)造性思維能力。4.審美創(chuàng)造：發(fā)現(xiàn)生活中的平凡之美，體會觀察帶來的審美愉悅。能將觀察到的美用文字進行藝術(shù)化表達，初步形成個性化的寫作風格，培養(yǎng)審美表達和創(chuàng)造能力。二、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點一掌握多感官觀察法和細節(jié)觀察法，能準確捕捉事物的特征。一學(xué)會將觀察到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的文字描述，寫出具體、形象的片2.教學(xué)難點一避免觀察的表面化和籠統(tǒng)化，能深入挖掘事物的獨特之處。一將觀察與情感結(jié)合，做到情景交融，使文字富有感染力。三、教學(xué)方法情境教學(xué)法、實例分析法、小組合作法、實踐體驗法、互評法(一)第一課時：認識觀察——生活因觀察而精彩1.情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)“被忽略的美”一教師展示一組對比圖片：一張是未經(jīng)觀察描寫的普通樹葉照片，另一張是細致描寫樹葉紋理、色彩變化的文學(xué)片段配圖(如朱自清《春》中對樹葉的描寫)。-提問：“兩張圖片給你的感受有什么不同?為什么文學(xué)作品中的景物能讓我們印象深刻?”引導(dǎo)學(xué)生思考：文學(xué)作品中的景物描寫源于對生活的細致觀察。-教師總結(jié)：“生活就像一本打開的書，只有用心觀察，才能發(fā)現(xiàn)其中的精彩。今天我們就來學(xué)習寫作的第一步——熱愛寫作，學(xué)會觀察?！卑鍟n題：熱愛寫作，學(xué)會觀察。2.為什么要學(xué)會觀察-實例分析：回顧第一單元課文中的觀察片段。一出示《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”,提問：“作者通過哪些觀察角度寫出了小草的特點?(視覺：嫩、綠；動作：鉆)如果沒有觀察，會怎樣?”(文字會籠統(tǒng)、干癟)一出示《濟南的冬天》中“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”,分析：“作者觀察到了薄雪在夕陽下的顏色變化和情態(tài)，賦予雪以人的情感，這樣的描寫源于細致的觀察和聯(lián)想?！?小組討論：“結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說觀察對寫作有什么幫助?”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：觀察是寫作的基礎(chǔ)，能讓文章內(nèi)容具體、生動，充滿生活氣息。3.觀察的“小誤區(qū)”一展示學(xué)生常見的觀察誤區(qū)案例，如“秋天的樹葉黃了，很好看”(籠統(tǒng)化)、“他笑了，很開心”(表面化)。一提問：“這些描寫存在什么問題?如何改進才能更生動?”引導(dǎo)學(xué)生認識到：觀察要避免模糊、籠統(tǒng)，要捕捉具體特征。(二)第二課時：學(xué)習觀察——掌握觀察的“金鑰匙”1.復(fù)習導(dǎo)入：觀察“小挑戰(zhàn)”-教師出示一個蘋果，提問：“請用一句話描述這個蘋果?！睂W(xué)生回答后，教師追問：“誰能描述得更具體?”通過對比引出：精準的描述需要掌握觀察方法。2.方法一：多感官觀察法-視覺：引導(dǎo)學(xué)生觀察蘋果的顏色(紅中帶黃，頂部有一抹淺綠)、形狀(圓潤，表面有細小的紋路)、大小(拳頭般大小)。一觸覺：讓學(xué)生觸摸蘋果，描述感受(光滑中帶著微涼，沉甸甸的)。一嗅覺：聞一聞蘋果的氣味(淡淡的清香，帶著一絲甜意)。-聽覺：模擬咬蘋果的聲音(清脆的“咔嚓”聲)。-味覺：回憶蘋果的味道(甜中帶酸，汁水飽滿)。-教師示范整合：“這個蘋果像一盞小小的紅燈籠，紅中透著黃，表皮光滑得像打過蠟，湊近一聞，淡淡的果香鉆進鼻腔。輕輕咬一口，‘咔嚓’一聲，甜津津的汁水在嘴里炸開，帶著一絲恰到好處的酸。”-小組實踐：每組選擇一件物品(如文具、水果),運用多感官觀察法進行觀察，并記錄觀察結(jié)果。3.方法二：細節(jié)觀察法-實例分析：出示《雨的四季》中“春雨撫摸著大地，像牛毛，像花針，像細絲”,分析：“作者通過對春雨的形態(tài)(牛毛、花針、細絲)這一細節(jié)的觀察，寫出了春雨的輕柔?！?技巧講解：細節(jié)觀察要關(guān)注事物的局部特征、變化過程和獨特之處。如觀察落葉，不僅要看顏色，還要看葉脈的紋路、邊緣的卷曲程度、落地時的姿態(tài)。-圖片觀察：展示一張落葉的特寫圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行細節(jié)觀察：“葉脈像老人手上的青筋，邊緣微微卷曲，像被歲月吻過的痕跡，葉柄處還帶著一點殘留的綠意。”4.方法三：多角度觀察法-以“校園的樹”為例，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察：遠觀(整體形態(tài)，如挺拔的白楊像衛(wèi)士)、近觀(樹皮的紋理、樹葉的疏密)、不同時間(清晨的樹掛著露珠，傍晚的樹被夕陽染成金色)。-強調(diào)：多角度觀察能讓描寫更全面、立體。(三)第三課時：運用觀察——讓文字“活”起來1.片段寫作：觀察實踐-寫作任務(wù)：選擇以下任一主題，運用所學(xué)觀察方法寫一段200字左右-主題一：描寫校園里的一種植物(如銀杏、月季)。-主題二：記錄一次下雨的場景。一主題三：觀察一位同學(xué)的課間活動。-寫作指導(dǎo)：-動筆前先列觀察提綱，明確觀察角度和重點特征。一運用至少兩種感官描寫，加入1-2處細節(jié)刻畫。-嘗試融入自己的感受，讓文字有情感溫度。-學(xué)生獨立寫作，教師巡視指導(dǎo)，對有困難的學(xué)生進行個別點撥。2.小組互評：精彩共賞-小組內(nèi)交換習作，按照評價標準(觀察是否細致、描寫是否生動、語言是否準確)進行互評，每組推選1-2篇優(yōu)秀片段。-評價標準參考：是否運用多感官觀察；是否有具體的細節(jié)描寫；語3.佳作展示與點評-展示優(yōu)秀片段，作者朗讀自己的作品，分享觀察過程和寫作思路。-教師點評：重點分析片段中觀察方法的運用(如“這段對銀杏葉的描寫，從視覺上寫出了‘扇形的葉子鑲著金邊’,從聽覺上捕捉到‘葉子飄落的沙沙聲’,細節(jié)生動”),指出可改進之處。4.總結(jié)提升：觀察無止境發(fā)現(xiàn)不平凡的美。希望同學(xué)們養(yǎng)成隨時觀察、用心記錄的習慣，讓寫作成為生活的一部分?！?布置長期任務(wù)：準備“觀察日記本”,每天記錄一則觀察筆記(100字左右),內(nèi)容可以是自然景物、人物百態(tài)或生活場景。熱愛寫作，學(xué)會觀察為什么觀察?——寫作的基礎(chǔ)，讓內(nèi)容具體生動細節(jié)觀察——抓局部、特征、變化多角度觀察——遠/近、不同時間、不同側(cè)面習慣養(yǎng)成：觀察日記本，記錄生活點滴在本次寫作教學(xué)中，通過情境導(dǎo)入和實例分析，學(xué)生認識到了觀察對寫作的重要性，激發(fā)了學(xué)習興趣。多感官觀察法和細節(jié)觀察法的講解結(jié)合實物和圖片，直觀易懂，多數(shù)學(xué)生能掌握基本的觀察技巧。片段寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生能運用所學(xué)方法進行描寫，部分片段細節(jié)生動，富有但教學(xué)中也存在不足，少數(shù)學(xué)生觀察仍停留在表面，描寫不夠深入，如對植物的描寫只停留在“葉子是綠色的”,缺乏紋理、形態(tài)等細節(jié)。在情感融入方面，部分學(xué)生未能將觀察與感受結(jié)合，文字略顯平淡。小組互評時，個別學(xué)生評價標準不明確，點評不夠具體。今后教學(xué)中，應(yīng)增加觀察實踐的時間，讓學(xué)生有更多機會現(xiàn)場觀察并即時記錄。加強對觀察細節(jié)的引導(dǎo)，提供更具體的觀察角度示例。在互評環(huán)節(jié)，提前明確評價要點，發(fā)放評價量表，提高點評的針對性。同時，通過展示更多優(yōu)秀觀察日記，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成長期觀察的習慣。初中語文新部編版七年級上冊第二單元5秋一、核心素養(yǎng)目標1.文化自信：通過學(xué)習史鐵生的散文《秋天的懷念》,感受中國現(xiàn)代散文中深沉的親情表達，體會母愛的無私與偉大，增強對中華傳統(tǒng)家庭美德的認同，激發(fā)對親情文學(xué)作品的熱愛。2.語言應(yīng)用：積累“憔悴、訣別、爛漫”等重點詞語，理解其在語境中的含義。品味文中的細節(jié)描寫(動作、語言、神態(tài)),分析其對表現(xiàn)人物情感和性格的作用。理清文章思路，把握“我”的情感變化和母親的形象特點，提升文本分析能力。3.思維能力：在品讀文本、分析細節(jié)的過程中，培養(yǎng)對情感的感知能力和邏輯思維能力。通過思考母親的言行與“我”的轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系，鍛煉辯證思維和情感體悟能力。結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，理解文章蘊含的生命感悟，發(fā)展抽象思維能力。4.審美創(chuàng)造：感受文章質(zhì)樸語言中蘊含的情感美，體會細節(jié)描寫的藝術(shù)魅力。學(xué)習通過具體事例和細節(jié)描寫表達情感的方法，嘗試寫一段表現(xiàn)親情的文字，培養(yǎng)審美表達和創(chuàng)造能力。二、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點-積累重點詞語，理解文章大意和情感基調(diào)。一分析母親的形象特點，品味文中的細節(jié)描寫(動作、語言、神態(tài))及其表達效果。-把握“我”的情感變化線索，體會母愛的深沉與偉大。2.教學(xué)難點一理解“秋天的懷念”的含義，體會作者對母親的愧疚、思念與感恩-感悟文章蘊含的生命啟示：要珍惜親情，勇敢面對生活的挫折。情境教學(xué)法、朗讀法、細節(jié)品讀法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法(一)第一課時1.情境導(dǎo)入-教師播放輕音樂《秋日私語》,同時展示史鐵生的照片和地壇公園的秋景圖片，營造深沉而溫暖的氛圍。-教師緩緩講述：“在生命的困境中，總有一種力量支撐著我們前行，那就是親情。當代作家史鐵生在雙腿癱瘓后，一度陷入絕望，是母親用無私的愛喚醒了他對生活的希望。今天，就讓我們走進他的散文《秋天的懷念》,感受這份藏在秋天里的深沉母愛?！币话鍟n題：5秋天的懷念，作者史鐵生，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題，簡介作者及背景：史鐵生，當代著名作家，代表作有《我與地壇》《秋天的懷念》等。本文是他在母親去世后，懷念母親而作，字里行間充滿了對母親的愧疚與思念。2.初讀課文，整體感知一教師范讀課文，注意讀出情感的變化，如“我”癱瘓后的暴怒與絕望要讀得壓抑，母親的話語要讀得輕柔而隱忍，結(jié)尾的懷念要讀得深沉而溫暖。一學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書或注釋解決讀音和詞義問題。教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注“癱瘓(tānhuàn)”“憔悴詞語的讀音和含義。一提問：“讀完課文，你能說說文章主要寫了一件什么事嗎?作者在文中表達了怎樣的情感?”學(xué)生默讀思考后交流，教師引導(dǎo)梳理：文章講述了雙腿癱瘓的“我”在母親的耐心陪伴和鼓勵下，逐漸走出絕望，而母親卻因病離世的故事，表達了對母親的深切懷念和愧疚之3.梳理情感線索-指名分段朗讀課文，提問：“雙腿癱瘓后，‘我’的情緒是怎樣的?從文中哪些語句可以看出?”引導(dǎo)學(xué)生找出“暴怒無?！薄霸宜椤薄八は颉薄蔼氉宰谖堇?，看著窗外的樹”等詞句，體會“我”的絕望與痛苦。-提問：“面對這樣的‘我’,母親是怎樣做的?她的內(nèi)心又承受著怎樣的痛苦?”學(xué)生找出母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽著我的動靜”“撲過來，抓住我的手”“忍住哭聲說”等行為，感受母親的隱忍、擔憂與深愛。-教師總結(jié)：文章圍繞“我”的情感變化和母親的付出展開，情感基調(diào)從壓抑走向溫暖與懷念。(二)第二課時1.復(fù)習導(dǎo)入-提問：“上節(jié)課我們了解了文章的主要內(nèi)容，誰能說說母親在‘我’癱瘓后做了哪些事?”學(xué)生回答后，過渡：“母親的每一個動作、每一句話都飽含著對‘我’的愛，這節(jié)課我們重點品味文中的細節(jié)描寫，感受母愛的深沉。”2.品讀細節(jié)，分析母親形象一小組合作探究：將學(xué)生分為3個小組，分別從“動作描寫”“語言描寫”“神態(tài)描寫”角度品讀課文，找出描寫母親的語句，分析其表現(xiàn)了母親怎樣的性格和情感。-各小組展示探究成果，教師點撥指導(dǎo)：-動作描寫：-“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜?！薄扒那牡囟恪薄巴低档芈牎北憩F(xiàn)了母親既想讓“我”發(fā)泄痛苦，又擔心“我”做出傷害自己的事，體現(xiàn)了母親的細心與擔憂。-“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”——“撲”“抓”兩個動作急促而有力，表現(xiàn)了母親在“我”絕望時的急切與堅定，“忍住哭聲”則體現(xiàn)了母親的隱忍與堅強。-“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?！薄把肭蟆钡纳駪B(tài)描寫，表現(xiàn)了母親希望“我”能走出陰霾、重新生活的迫切心情。-語言描寫：一“聽說北海的花都開了，我推著你去走走?！薄霸勰飪簜z在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”——母親的話語樸實無華，卻充滿了對“我”的鼓勵和對生活的希望，體現(xiàn)了母愛的無私與偉大。一“你要是愿意，就明天?”“好吧，就明天。”——母親的語言小心翼翼，生怕觸痛“我”,表現(xiàn)了她對“我”的理解與包容。-神態(tài)描寫：-“母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧。’她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?！薄般俱病睂懗隽四赣H因照顧“我”和自身病痛而身心疲憊，“央求般的神色”則表現(xiàn)了她對“我”的期盼。-教師總結(jié)母親形象：母親是一位隱忍、堅強、無私、深愛孩子的偉大女性。3.理解“秋天的懷念”的含義一提問：“文章為什么以‘秋天的懷念’為題?秋天在文中有什么特殊含義?”引導(dǎo)學(xué)生交流后明確：-秋天是故事發(fā)生的背景，母親是在秋天提議去看菊花，也是在秋天離世。-秋天象征著成熟與收獲，“我”和妹妹去看菊花，是完成母親的愿望，也是對母親的懷念，更是“我”走出絕望、學(xué)會“好好兒活”的一秋天的菊花“爛漫”開放，象征著生命的頑強與美好，呼應(yīng)母親“好好兒活”的囑托。(三)第三課時1.復(fù)習導(dǎo)入一開展“細節(jié)回顧”游戲：教師說出母親的一個動作或神態(tài)，學(xué)生搶答對應(yīng)的語句并分析情感，鞏固上節(jié)課內(nèi)容。-提問：“母親的愛最終讓‘我’發(fā)生了怎樣的變化?”學(xué)生回答后，過渡：“這節(jié)課我們重點感悟文章的情感內(nèi)涵和生命啟示，并學(xué)習寫作手法。”2.感悟情感與生命啟示-體會“我”的愧疚與感恩：-提問：“當‘我’后來和妹妹去看菊花時，為什么會‘懂得母親沒有說完的話’?”引導(dǎo)學(xué)生理解：“我”終于明白母親的良苦用心，她希望“我”能堅強地活下去，珍惜生命。-分析“我”的愧疚之情：“我”曾經(jīng)的暴怒、對母親的忽視，與母親的無私付出形成對比，字里行間充滿了對母親的愧疚。-小組討論：“結(jié)合全文，你認為母親教會了‘我’什么?文章給了你怎樣的生命啟示?”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：母親教會“我”要勇敢面對挫折，珍惜生命，好好生活；文章啟示我們要珍惜親情，理解父母的愛，無論遇到多大困難都要熱愛生活。3.賞析語言特色-小組討論：“本文的語言有什么特點?請結(jié)合具體語句分析。”一學(xué)生交流后，教師總結(jié)：-語言質(zhì)樸平實，沒有華麗的辭藻，卻飽含深情，如“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”樸實的話語充滿力量。-細節(jié)描寫生動傳神，通過動作、語言、神態(tài)描寫刻畫人物，使情感表達真實可感。一情感表達含蓄深沉，將愧疚、思念、感恩等復(fù)雜情感融入具體事例中，引人共鳴。4.拓展寫作-引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習文中細節(jié)描寫的方法，回憶生活中父母為自己做的一件事，通過動作、語言或神態(tài)描寫，寫一段表現(xiàn)親情的文字(200字左-學(xué)生寫作后，小組內(nèi)交流點評，推選優(yōu)秀作品全班展示。5.課堂總結(jié)與作業(yè)布置一教師總結(jié)：“《秋天的懷念》用質(zhì)樸的語言講述了一個感人至深的親情故事，母親的愛如秋日的陽光，溫暖而深沉，照亮了‘我’的生命。希望同學(xué)們能讀懂父母的愛，珍惜親情，勇敢面對生活中的風雨?！?布置作業(yè)：-背誦文中自己喜歡的段落，積累重點詞語。一完成拓展寫作練習，修改完善后上交。-閱讀史鐵生的《我與地壇》選段，進一步感受作者對母親的懷念。五、板書設(shè)計5秋天的懷念史鐵生“我”的情感變化：絕望暴怒→愧疚懷念動作：躲、聽、撲、抓——細心、擔憂、堅定語言：“好好兒活”——鼓勵、希望神態(tài)：憔悴、央求——疲憊、期盼(隱忍、堅強、無私、深愛)標題含義：秋天是背景與象征學(xué)會“好好兒活”情感：愧疚、思念、感恩語言特色：質(zhì)樸平實、細節(jié)傳神、情感深沉六、教學(xué)反思在本次《秋天的懷念》的教學(xué)中，通過情境導(dǎo)入和多媒體輔助，學(xué)生很快沉浸在文章的情感氛圍中，激發(fā)了學(xué)習興趣。整體感知環(huán)節(jié)，學(xué)生能準確梳理文章的主要內(nèi)容和情感線索。在品讀細節(jié)部分，小組合作探究的方式調(diào)動了學(xué)生的積極性，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合具體語句分析母但教學(xué)中也存在一些不足，部分學(xué)生對“秋天的懷念”的深層含義理解不夠透徹，未能將秋天的象征意義與生命啟示聯(lián)系起來。在情感體悟方面，少數(shù)學(xué)生因缺乏類似經(jīng)歷，對“我”的愧疚之情感受不夠深刻。拓展寫作時，部分學(xué)生的細節(jié)描寫不夠生動，情感表達較為平在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強對標題含義的引導(dǎo)分析，結(jié)合作者的人生經(jīng)歷和秋天的象征意義，幫助學(xué)生理解文章的深層內(nèi)涵。在情感體悟方面，可通過分享親情故事等方式拉近學(xué)生與文本的距離。寫作指導(dǎo)時，提供細節(jié)描寫的范例，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的感人瞬間，提高情感表達的感染力。初中語文新部編版七年級上冊第二單元6散一、核心素養(yǎng)目標1.文化自信：通過學(xué)習莫懷戚的散文《散步》,感受中國現(xiàn)代散文中家庭親情的溫暖表達，體會中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，增強對家庭倫理和親情文化的認同，激發(fā)對生活中平凡之美的感悟。2.語言應(yīng)用：積累“分歧、委屈、粼粼”等重點詞語，理解其在語境中的含義。品味文中的細節(jié)描寫和景物描寫，分析其對表現(xiàn)親情和主題的作用。理清文章思路，把握散步過程中的矛盾與解決，體會文章以小見大的寫作特點，提升文本分析能力。3.思維能力：在品讀文本、分析家庭矛盾解決過程的中，培養(yǎng)邏輯思維和辯證思考能力。通過思考“走大路”與“走小路”的選擇背后的情感與責任，鍛煉對親情內(nèi)涵的深層感悟能力。結(jié)合生活體驗，理解文章蘊含的家庭責任與生命傳承的意義，發(fā)展抽象思維能力。4.審美創(chuàng)造：感受文章質(zhì)樸語言中蘊含的親情美和生活美，體會平凡小事中蘊含的深刻情感。學(xué)習通過具體生活場景和細節(jié)描寫表達情感的方法，嘗試寫一段表現(xiàn)家庭溫馨瞬間的文字，培養(yǎng)審美表達和創(chuàng)造二、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點一積累重點詞語，理解文章大意和情感基調(diào)。-分析散步過程中的矛盾與解決，品味文中的細節(jié)描寫和景物描寫及其表達效果。-把握文章以小見大的寫作手法，體會家庭親情的溫馨與責任的傳2.教學(xué)難點-理解“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”的深層含義，體會作者對家庭責任和生命傳承的感悟。-感悟文章蘊含的尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，將其轉(zhuǎn)化為對生活的思考和三、教學(xué)方法情境教學(xué)法、朗讀法、細節(jié)品讀法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法(一)第一課時1.情境導(dǎo)入：平凡中的溫暖一教師播放家庭散步的溫馨視頻，視頻中展現(xiàn)祖孫三代在陽光下散步、交談、歡笑的畫面，配以輕柔的背景音樂(如《回家》)。一提問：“視頻中展現(xiàn)了什么場景?這樣的場景讓你感受到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生說出“家庭散步”“溫馨”“幸福”等關(guān)鍵詞。-教師總結(jié)：“散步是生活中最平凡的小事，卻往往藏著最動人的親情。今天我們要學(xué)習的散文《散步》,就通過一次普通的家庭散步，為我們講述了一個關(guān)于親情與責任的故事。”板書課題：6散步，作者莫懷戚，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題，簡介作者及背景：莫懷戚，當代作家，其作品善于從平凡生活中挖掘深刻的情感與哲理，《散步》是他的代表作之一，文章通過祖孫三代散步的小事，展現(xiàn)了家庭的溫馨與2.初讀課文，整體感知一教師范讀課文，注意讀出文章的溫情與舒緩，如描寫景物的段落要讀得輕柔優(yōu)美，描寫矛盾與解決的段落要讀得飽含情感。一學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書或注釋解決讀音和詞義問題。教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注“分歧(fēnqí)”“委屈(wěiqu)”“粼粼(línlín)”“霎時(shàshí)”等詞語的讀一提問：“讀完課文，你能說說文章主要寫了一件什么事嗎?涉及到哪些人物?”學(xué)生默讀思考后交流，教師引導(dǎo)梳理：文章講述了祖孫三代(“我”、妻子、母親、兒子)在初春的田野上散步，因路線選擇產(chǎn)生分歧，最終“我”決定走大路，母親卻改變主意走小路的故事，展現(xiàn)了家庭的溫馨與親情。3.梳理文章脈絡(luò)一指名分段朗讀課文，提問：“散步的過程可以分為幾個階段?每個階段發(fā)生了什么?”引導(dǎo)學(xué)生梳理：一起因：“我們”一家在初春的田野上散步。-發(fā)展：因走大路還是小路產(chǎn)生分歧(母親想走大路，兒子想走小在小路上溫馨前行。-教師總結(jié)：文章以散步為線索，圍繞“分歧”的產(chǎn)生與解決展開，情節(jié)簡單卻情感真摯。(二)第二課時1.復(fù)習導(dǎo)入：回顧“分歧”-提問：“上節(jié)課我們了解了文章的主要內(nèi)容，誰能說說散步過程中產(chǎn)生了什么分歧?”學(xué)生回答后，過渡：“這個小小的分歧，卻藏著濃濃的親情，這節(jié)課我們重點品味文中的細節(jié)描寫，感受家庭的溫暖與責任?！?.品讀細節(jié)，感悟親情-小組合作探究：將學(xué)生分為3個小組，分別從“人物語言”“動作神態(tài)”“景物描寫”角度品讀課文，找出關(guān)鍵語句，分析其表現(xiàn)了人物怎樣的情感和性格。-各小組展示探究成果，教師點撥指導(dǎo)：-人物語言：-“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應(yīng)該多走走。”——“我”的話語體現(xiàn)了對母親的關(guān)心與孝順；母親的“不愿出來”則表現(xiàn)了她的體諒，不想給子女添麻煩。-“走大路?！薄斑€是走小路吧!”——“我”的決定堅定而孝順，母親的轉(zhuǎn)變則體現(xiàn)了對孫子的疼愛與家庭和睦的重視。-“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子!’”——兒子的話天真無邪，卻點出了家庭中“傳承”的主題，充滿童趣與深意。-動作神態(tài)：一“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧!’”——“摸摸”的動作溫柔而慈愛，表現(xiàn)了母親對孫子的疼愛，以及為了家庭和睦做出的讓步。-“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子?！薄岸紫聛怼薄氨称稹钡膭幼鳂銓嵍辛?，展現(xiàn)了“我”和妻子對家庭的責任與擔當。-景物描寫：-“這南方的初春的田野!大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽兒也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……”——描寫初春田野的生機與活力，渲染了溫馨的氛圍，象征著生命的美好與希望，為下文的親情描寫做鋪墊。-“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！薄÷繁M頭的美景，呼應(yīng)了母親“走小路”的選擇，也象征著家庭生活的美好與和諧。3.分析“分歧”的解決：責任與愛一提問：“‘我’為什么最初決定‘走大路’?母親為什么又改變主意‘走小路’?”引導(dǎo)學(xué)生理解：“我”決定走大路是因為孝順，考慮到母親年事已高；母親改變主意是因為疼愛孫子，體現(xiàn)了長輩對晚輩的包容與關(guān)愛。一教師總結(jié)：分歧的解決過程，正是家庭中尊老愛幼美德的體現(xiàn)，充滿了溫暖與和諧。(三)第三課時1.復(fù)習導(dǎo)入：感悟“責任”-開展“細節(jié)回顧”游戲：教師說出文中的一個場景，學(xué)生搶答對應(yīng)的細節(jié)描寫并分析情感，鞏固上節(jié)課內(nèi)容。一提問：“‘我’和妻子背起母親和兒子的動作，讓你感受到了什么?”學(xué)生回答后，過渡：“這節(jié)課我們重點感悟文章的深層含義和主題思想，并學(xué)習寫作手法。”2.感悟深層含義與主題-理解關(guān)鍵句含義：一出示“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”,提問：“這句話有什么深層含義?‘整個世界’指的是什么?”引導(dǎo)學(xué)生交-“我”背上的是母親，代表著長輩；妻子背上的是兒子，代表著晚輩。“整個世界”象征著家庭的責任與生命的傳承，“我”和妻子作為中年人，肩負著照顧長輩、撫養(yǎng)晚輩的責任，這種責任是家庭的核心，也是生命延續(xù)的意義。一這句話升華了文章的主題，從平凡的散步小事上升到對家庭、生命和責任的思考。-小組討論：“結(jié)合全文，你認為文章表達了怎樣的主題?對你有什么啟示?”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：文章通過一次家庭散步，表達了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，以及家庭成員之間的理解、包容與責任。啟示我們要珍惜家庭親情，在生活中踐行尊老愛幼的美德，勇于承擔家庭責3.賞析寫作特色-小組討論：“本文的寫作有什么特點?請結(jié)合具體語句分析。”一學(xué)生交流后，教師總結(jié)：-以小見大：通過散步這一平凡小事，展現(xiàn)家庭親情與責任的重大主題，小事中蘊含深刻道理。-細節(jié)描寫生動：通過語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫刻畫人物，表達情感，如“摸摸孫兒的小腦瓜”“蹲下來，背起了母親”等，真實可-景物描寫烘托氛圍：初春田野的景物描寫，渲染了溫馨、充滿希望的氛圍，象征生命與親情的美好。-語言質(zhì)樸平實：沒有華麗的辭藻，卻于平淡中蘊含深情，如“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”,簡單的話語充滿溫暖。4.拓展寫作-引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習文中以小見大和細節(jié)描寫的方法，回憶生活中家庭的一個平凡瞬間(如一起吃飯、聊天、做家務(wù)等),通過細節(jié)描寫，寫一段表現(xiàn)家庭溫馨的文字(200字左右)。-學(xué)生寫作后，小組內(nèi)交流點評，推選優(yōu)秀作品全班展示。5.課堂總結(jié)與作業(yè)布置-教師總結(jié)：“《散步》用質(zhì)樸的語言為我們講述了一個平凡卻動人的家庭故事，讓我們感受到了親情的溫暖、責任的重量和生命的傳承。希望同學(xué)們能帶著這份感悟，珍惜與家人相處的時光，用行動踐行家庭的責任與愛。"-布置作業(yè)：-背誦文中自己喜歡的段落，積累重點詞語。-完成拓展寫作練習，修改完善后上交。-與家人一起散步，記錄下散步過程中的溫馨對話或場景。五、板書設(shè)計莫懷戚人物：我、妻子、母親、兒子脈絡(luò)：散步→分歧(大路/小路)→解決(走小路)語言：“走大路”“還是走小路吧”——孝順、疼愛動作：摸摸、背起——責任、擔當景物：新綠、嫩芽、菜花——生機、希望主題：尊老愛幼、家庭溫馨責任傳承、生命美好關(guān)鍵句：整個世界=長輩+晚輩+責任寫作特色：以小見大、細節(jié)生動景物烘托、語言平實六、教學(xué)反思在本次《散步》的教學(xué)中，通過情境導(dǎo)入和多媒體輔助，學(xué)生很快感受到了文章的溫馨氛圍，激發(fā)了學(xué)習興趣。整體感知環(huán)節(jié)，學(xué)生能準確梳理文章的脈絡(luò)和主要內(nèi)容。在品讀細節(jié)部分，小組合作探究的方式調(diào)動了學(xué)生的積極性，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合具體語句分析人物情感和景物的作用。但教學(xué)中也存在一些不足，部分學(xué)生對“整個世界”的深層含義理解不夠透徹，未能將其與家庭責任和生命傳承緊密聯(lián)系。在主題感悟方面，少數(shù)學(xué)生對尊老愛幼美德的體會停留在表面，未能結(jié)合自身生活深入思考。拓展寫作時，部分學(xué)生的細節(jié)描寫不夠具體，未能很好地在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強對關(guān)鍵句含義的引導(dǎo)分析，結(jié)合中年人的家庭角色和責任進行講解，幫助學(xué)生理解文章的深層內(nèi)涵。在主題感悟方面，可通過分享家庭故事、討論“如何踐行尊老愛幼”等方式拉近學(xué)生與文本的距離。寫作指導(dǎo)時，提供以小見大的寫作范例，引導(dǎo)學(xué)生從平凡小事中挖掘情感與哲理，提高寫作的深度和感染力。初中語文新部編版七年級上冊第二單元7散一、核心素養(yǎng)目標1.文化自信：通過學(xué)習《金色花》和《荷葉·母親》這兩首散文詩，感受散文詩兼具詩歌與散文的文學(xué)魅力，體會中外作家對親情的不同表達，增強對多元文學(xué)形式的認同和對親情文化的熱愛。2.語言應(yīng)用：積累“匿笑、沐浴、禱告”等重點詞語，理解其在語境中的含義。品味詩中的意象(如金色花、荷葉、紅蓮),分析意象的象征意義。把握兩首散文詩的情感基調(diào)，體會借物抒情的寫作手法，提升文本賞析能力。3.思維能力：在品讀文本、分析意象的過程中，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。通過比較兩首散文詩的異同，鍛煉邏輯思維和辯證分析能力。結(jié)合生活體驗，理解作品中蘊含的親情內(nèi)涵，發(fā)展抽象思維能力。4.審美創(chuàng)造：感受散文詩的語言美、意境美和情感美，體會不同文化背景下親情表達的獨特韻味。學(xué)習借物抒情的手法，嘗試用散文詩的形式表達對親情的感悟，培養(yǎng)審美表達和創(chuàng)造能力。二、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點-積累重點詞語，理解兩首散文詩的大意和情感基調(diào)。-賞析詩中的核心意象(金色花、荷葉、紅蓮),把握其象征意義。一體會借物抒情的寫作手法，感受親情的溫暖與偉大。2.教學(xué)難點-理解《金色花》中孩子對母親的依戀與回報之情，體會其中的童真一領(lǐng)悟《荷葉·母親》中荷葉象征母親、紅蓮象征子女的深層含義，感受逆境中母愛的庇護力量。-比較兩首散文詩在表現(xiàn)手法和情感表達上的異同。三、教學(xué)方法情境教學(xué)法、朗讀法、意象賞析法、小組合作探究法、比較閱讀法(一)第一課時(《金色花》)1.情境導(dǎo)入：童真里的愛-教師播放印度風情的輕音樂，展示金色花的圖片(金黃的花瓣、圣潔的姿態(tài)),營造神秘而溫馨的氛圍。-提問：“同學(xué)們，看到這朵金色花，你們想到了什么?如果你們能變成一朵花，會想為媽媽做些什么?”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，激發(fā)想-教師總結(jié)：“印度詩人泰戈爾就曾想象自己變成一朵金色花，與母親嬉戲相伴。今天我們就來學(xué)習他的散文詩《金色花》,感受這份童真里的深情?！卑鍟n題：7散文詩兩首·金色花，作者泰戈爾，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題，簡介作者及背景：泰戈爾，印度著名詩人、文學(xué)家，諾貝爾文學(xué)獎獲得者，其作品充滿童真與哲理，《金色花》選自他的詩集《新月集》,以孩子的視角表達對母親的愛。2.初讀課文，整體感知一教師范讀課文，注意讀出孩子的天真爛漫與對母親的依戀，語調(diào)輕快而溫馨，如“當你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩……我便要將我小小的影子投在你的書頁上”要讀得輕柔俏皮。一學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書或注釋解決讀音和詞義問題。教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注“匿笑(nixiào)”“沐浴(mà)”等詞語的讀音和含義。-提問：“讀完這首詩，你覺得詩中的‘我’變成金色花后，做了哪些事?表達了對母親怎樣的情感?”學(xué)生默讀思考后交流，教師引導(dǎo)梳理：“我”在母親禱告時散發(fā)香氣，在母親讀書時投下影子，在母親拿燈時落到地上變回孩子，表達了對母親的依戀、關(guān)愛與回報之3.品讀意象，感悟情感-賞析“金色花”意象：一提問：“詩中為什么選擇‘金色花’這一意象?金色花有什么特點?它象征著什么?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片和詩句分析：金色花色彩金黃，象征圣潔、美好；花期短暫卻絢爛，象征童真的純凈與珍貴。“我”變成金色花，既體現(xiàn)了孩子的天真想象，又暗含著對母親的神-分析孩子的行為與心理：-小組合作探究：“‘我’變成金色花后，為什么要‘暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響’?這些行為表現(xiàn)了孩子怎樣的心理?”一學(xué)生交流后明確：“匿笑”“不響”表現(xiàn)了孩子與母親嬉戲的調(diào)皮與可愛，體現(xiàn)了孩子想默默陪伴母親、為母親帶來歡樂卻不愿張揚的心理，蘊含著對母親深沉而含蓄的愛。-體會母子情感：一提問：“母親對‘我’的態(tài)度是怎樣的?從哪些語句可以看出?”引導(dǎo)學(xué)生找出“你到哪里去了，你這壞孩子”,分析：母親的嗔怪中充滿了疼愛與擔憂，體現(xiàn)了母子間親密無間的情感。一學(xué)生齊讀課文，感受詩中的童真與母愛。(二)第二課時(《荷葉·母親》)1.復(fù)習導(dǎo)入：意象的力量-提問：“《金色花》中，‘金色花’象征著什么?表達了怎樣的情感?”學(xué)生回答后，過渡：“不同的作家會用不同的意象表達親情，今天我們學(xué)習冰心的《荷葉·母親》,看看她用什么意象表現(xiàn)母愛?！币话鍟n題：7散文詩兩首·荷葉·母親，作者冰心，簡介作者及背景：冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家，其作品充滿對母愛、童真與自然的贊美，《荷葉·母親》選自她的詩集《繁星·春水》,創(chuàng)作于作者經(jīng)歷家庭變故后，借荷葉護蓮表達對母愛的感恩。2.初讀課文，整體感知-教師范讀課文，注意讀出情感的變化，從開篇的煩悶到看到荷葉護蓮時的感動，語調(diào)從低沉逐漸轉(zhuǎn)為深情。-學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，重點關(guān)注“菡萏(hàndàn)”“徘徊(páihuái)”“欹斜(qixié)”“蔭蔽(yinbi)”等詞語的讀音和含義。-提問：“課文描寫了哪些景物?主要事件是什么?”學(xué)生交流后明確：描寫了蓮花、荷葉、雨點等景物；主要事件是大雨中荷葉為紅蓮遮雨，保護紅蓮不被摧殘。3.品讀意象，感悟母愛-賞析“荷葉”與“