小學(xué)生課外閱讀存在的問題及對策淺析目錄TOC\o"1-3"\h\u20031一、前言 摘要：在語文教學(xué)中，課外閱讀是一項非常重要的工作。新的語言教學(xué)大綱，特別強調(diào)課外閱讀的重要作用，并規(guī)定每個階段學(xué)生應(yīng)閱讀多少本書。但是，最近的一些研究發(fā)現(xiàn)，目前我國中學(xué)生的課外閱讀還存在著很多問題，并沒有引起人們的注意。在這樣的現(xiàn)實情況下，筆者將如何解決綜合類學(xué)校學(xué)生非學(xué)校閱讀的缺失確定為本研究的重點和難點。本文從實際的角度出發(fā)，通過對中小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀及問題的調(diào)查，并對其成因進行了剖析，并提出了類似的建議和對策，以引起教師、學(xué)校的重視，并且和家長來解決這個問題，以此來解決相關(guān)的課外閱讀問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；閱讀指導(dǎo)；閱讀習(xí)慣一、前言（一）研究背景《小學(xué)語文新課程標準(2011版)》對小學(xué)生應(yīng)該讀什么書、如何讀提供了標準，鼓勵學(xué)生自主選擇讀什么書。并且也清楚地列出了學(xué)校要求學(xué)生課外閱讀的總數(shù)。從新課程標準中關(guān)于小學(xué)生課外閱讀方面的要求來看，第三學(xué)段課外閱讀量是第二學(xué)段課外閱讀量的2.5倍，兩個年級之間的差距，要多讀60余萬字。在上述改變的基礎(chǔ)上，可發(fā)現(xiàn)，在這“不讀書，就無法迎接考試的”潮流中，課外閱讀已成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。但當(dāng)前不少家長在課外閱讀方面存在模糊認識，學(xué)生盲目選擇讀物，教師缺少相關(guān)引導(dǎo)。因此，在新課改背景下如何提高小學(xué)生語文課外閱讀能力是擺在每一個教育工作者面前的重要任務(wù)。小學(xué)目前需要解決的問題是如何使教師、學(xué)生和家長，注意力都由課內(nèi)讀物轉(zhuǎn)向課外讀物，力求最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源，從而更好的發(fā)展學(xué)生閱讀思維，迎接新課程改革帶來的變化，這是值得教育工作者探究的課題。（二）研究意義理論意義：第一，這一研究充分考慮了高年級這一基礎(chǔ)階段在改善社會方面的特殊性和重要性，深化教育工作者、學(xué)生家長的理解，進而充實與發(fā)展了高年級課外閱讀理論研究。第二，對教師引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀提出了教學(xué)建議，充實語文教學(xué)理論。提出家長要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為家庭閱讀創(chuàng)造一個良好環(huán)境，增進親子關(guān)系，充實親子閱讀的相關(guān)理論。實踐意義：第一，該研究由問卷調(diào)查對現(xiàn)狀進行了較為全面的分析，找出了存在的問題，這樣可以更加科學(xué)的解決這個問題，問題來自實踐和研究所得，從而指導(dǎo)實際工作。第二，研究提出多角度改進小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的教學(xué)建議，為綜合性學(xué)校開展閱讀活動提供了參考，有助于提高教育教學(xué)水平。第三，研究提出了實現(xiàn)家庭、學(xué)校和教師三位一體的聯(lián)通指導(dǎo)策略，以期對小學(xué)生未來語文閱讀學(xué)習(xí)起到強有力的支持作用。二、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀（一）小學(xué)生對課外閱讀的認識本次調(diào)查共有288名學(xué)生參加，下面就是對該調(diào)查結(jié)果的研究分析。大部分的同學(xué)都“喜歡”課外讀物，僅有3個人說他們“不喜歡”。具體如表1所示。由此可見，從課外閱讀態(tài)度上來看，A校高年級小學(xué)生仍有較強的閱讀愿望，并且表現(xiàn)為一種積極向上的心理態(tài)度。表1學(xué)生對課外閱讀的喜愛情況人數(shù)（人）百分比喜歡31.04%一般20571.18%不喜歡8027.78%有半數(shù)以上的學(xué)生能認識到課外閱讀是非常重要的，還有19.44%的學(xué)生只將課外閱讀作為“放松情緒的方法”來對待，比那些認為課外閱讀能“提升閱讀速度”的同學(xué)高出3.12%。表明高年級小學(xué)生閱讀課外書在目的方面仍具有隨意性。如表2所示。表2學(xué)生認為讀課外書的好處人數(shù)（人）百分比開闊視野，積累名言名句18564.24%提高閱讀速度4716.32%放松心情的一種方式5619.44%總之，大多數(shù)學(xué)生喜歡課外閱讀，積極閱讀課外書籍，并有很好的方法制定自己的閱讀計劃。185名學(xué)生表示，讀課外讀物可以開闊視野，積累名言。小學(xué)高年級學(xué)生對課外閱讀的看法與理解總體上都是正面的。在課后是否閱讀課外書籍的研究中，78.47%的學(xué)生有一個安靜的閱讀環(huán)境，13.54%的學(xué)生不會在家閱讀，而是看電視、玩手機或幫助父母整理東西。這些學(xué)生中有許多是由他們的祖父母照顧的。爺爺奶奶對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)跟不上，孩子的自制力不強，這些學(xué)生在回家時通常不會主動閱讀，而是選擇更有吸引力和“好玩”的電子設(shè)備。相關(guān)集體看表3表3學(xué)生課后讀課外書的情況人數(shù)（人）百分比會，有安靜的閱讀環(huán)境22678.47%會，但是邊讀邊玩237.99%不會，去看電視或玩手機227.46%不會，幫家長做事情175.90%日常課外閱讀習(xí)慣可以致力于閱讀、準備和執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的人約占一半。沒有計劃，隨意閱讀的占28.47%。還有18.4%的學(xué)生依靠老師的監(jiān)督開展課外閱讀活動。詳見表4。表4學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣人數(shù)（人）百分比自己制定課外閱讀計劃，且執(zhí)行15353.13%沒有計劃，隨意閱讀8228.47%按老師的計劃進行5318.40%（二）小學(xué)生的課外閱讀量及閱讀速度從表5、表6中的數(shù)據(jù)可看出，從閱讀量上看，只有119位學(xué)生一學(xué)期閱讀3-5本課外書；、從閱讀速度上看，有63.19%的學(xué)生達不到標準，也就是一分鐘讀不完一篇三百字左右的文章。由此可見，五六年級是從小學(xué)向初中過渡的階段，目前，該學(xué)段閱讀速度尚達不到每分鐘讀三百詞匯，表明學(xué)生閱讀方法與習(xí)慣可能存在問題。表5學(xué)生一學(xué)期大概閱讀課外書的情況人數(shù)（人）百分比0-3本6622.92%3-5本11941.32%5本以上10335.76%表6學(xué)生兩分鐘內(nèi)能否閱讀完一篇六百字的文章人數(shù)（人）百分比是10636.81%否18263.19%（三）小學(xué)生語文課外閱讀的家長支持情況由表7的數(shù)據(jù)可見，父母主要是為孩子購買語文輔導(dǎo)書，也有老師要求購買的書籍，為兒童購買小說、漫畫書的父母只占25.69%。小學(xué)高段學(xué)生正處在一個對新鮮事物充滿好奇心的時期，喜歡并且愿意試著去看不同種類的書，但廣大父母囿于文化水平及自身認知能力的限制，對于孩子看“閑書”缺乏支持。表7學(xué)生父母一般會帶自己買書的類型人數(shù)（人）百分比語文輔導(dǎo)書10737.15%自己感興趣的書7425.69%教師要求讀的書10034.72%沒有72.44%（四）學(xué)校對課外閱讀的重視程度改善學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，主要取決于其自主閱讀能力，而且這也和學(xué)校老師重視學(xué)生課外閱讀有密切關(guān)系。表8學(xué)生所在學(xué)校是否會經(jīng)常開展讀書交流活動人數(shù)（人）百分比經(jīng)常開展196.60%偶爾會11640.27%從來不15353.13%如上文表8所示，一些數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校A很少組織有針對性的交流活動，教師也很少給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，大部分作業(yè)就是抄或者寫，亦或是背誦，在期中期末時，更多地是以試卷為主要形式布置作業(yè)，而每一門課程試卷量較大，導(dǎo)致學(xué)生們基本上沒時間讀課外書。同時，一學(xué)期“從不”去圖書館的學(xué)生和“一學(xué)期只去一次或兩次”的學(xué)生占60%以上，圖書館并沒有發(fā)揮有效作用。A小學(xué)的圖書館建設(shè)準確的說應(yīng)該稱為圖書室，一直是學(xué)校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如表9所示。A校無專業(yè)圖書管理員，圖書借還制度同樣不夠健全。教師通常以班為單位，統(tǒng)一安排去借、還。這樣做雖然可以提高工作效率，但由于每個同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好不同，往往造成一些人借閱量大而另一人均借書少的情況。在“每周1-2次”的學(xué)生中，相當(dāng)多的學(xué)生到校外圖書館看書。表9學(xué)生一周去圖書館次數(shù)調(diào)查人數(shù)（人）百分比從不8930.90%一周一次或兩次11138.54%一學(xué)期一次或兩次8830.56%此外，在學(xué)生的教學(xué)之外，教師對閱讀給予的指導(dǎo)很少。一般情況下，老師往往只在閱讀題上評卷。其他時候，幾乎沒時間看再對課外的讀物進行評論了。一般情況下，連單一的音樂或美術(shù)課都換成文化課，更別說專項閱讀了。三、小學(xué)生課外閱讀存在的問題及原因（一）小學(xué)生課外閱讀存在的問題1.學(xué)生缺少良好的自主閱讀習(xí)慣許多學(xué)生在很小的時候就沒有形成獨立的讀書習(xí)慣。高年級小學(xué)生自主閱讀意識淡薄，有意識記憶的程度較低，讀書的時候常常被別的東西所吸引，關(guān)注持續(xù)性不強，隨意閱讀是顯而易見的。通過調(diào)查了解到，很多學(xué)生沒有指定閱讀計劃的習(xí)慣，而且在這個年齡階段，學(xué)生的榜樣意識已經(jīng)開始強化，看自己的同桌在讀什么，他就跟著讀，教師要求讀什么，可見其讀書傾向于應(yīng)付任務(wù)型的讀書，課外閱讀自主性和自覺性不強。2.小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀量和閱讀速度不達標首先，中學(xué)生課外閱讀總量與水平并不對應(yīng)。新的課標要求學(xué)生在第3學(xué)期至少要讀100萬字。而實際A小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀量通常只能達到一半的內(nèi)容，與要求相差太多。除老師布置集體閱讀的《西游記》和《三國演義》兩大經(jīng)典作品外，學(xué)生讀別的讀物自制力弱，多數(shù)學(xué)生未養(yǎng)成獨立閱讀習(xí)慣。此外，智能時代使人“快知天下事”，但也帶著諸多弊病。例如孩子沉溺于王者榮耀、吃雞之類的網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至偷家長的錢購買游戲皮膚。這一現(xiàn)象在很大程度上轉(zhuǎn)移了學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀注意力。許多學(xué)生非但不能出口成章，還將一些網(wǎng)絡(luò)流行語掛到嘴邊，而真正能心平氣和讀書的人很少。其次，高中生的閱讀速度與他們的水平不相符。在研究過程中，作者發(fā)現(xiàn)每個班只有五六個學(xué)生能夠達到課程之外的新的閱讀速度要求。大部分學(xué)生閱讀速度較慢，閱讀特點是短而不間斷。在教室里學(xué)到的一些閱讀方式，比如做筆記、聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞等，都無法在課外活動中靈活地應(yīng)用。這主要與小學(xué)生的閱讀方式有關(guān):要么從頭讀到尾，費時費力；也可以讓他們隨便閱讀。這些問題的產(chǎn)生，與教師在閱讀內(nèi)容、方式和方法上的干預(yù)不多有關(guān)。3.學(xué)校及教師不夠重視A小學(xué)不設(shè)立專門的閱讀興趣班，盡管根據(jù)教育制度的要求，近年來課程中包括了課外班，卻極少正常進行。各校并無自己的閱讀教師，通常由語文教師擔(dān)任。在這種情況下，課外課程被視為中文課。學(xué)生要么自己寫作文，要么寫其他作業(yè)。這樣一看，小學(xué)中的課外閱讀沒有得到重視，也沒有在學(xué)校中實施。另外，教師對課外閱讀也不夠重視。學(xué)生在選擇圖書、使用教學(xué)方法、培養(yǎng)習(xí)慣、評價效果等方面都需要教師的專業(yè)輔導(dǎo)。教師本身所擁有的閱讀資源，缺乏趣味性和可讀性，難以為學(xué)生樹立榜樣。而且，許多教師對于課外閱讀的理解，只是落腳在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上，忽略課外閱讀給學(xué)生帶來的心靈啟迪、塑造人格和價值觀、繼承傳統(tǒng)文化等重要作用。4.家長“功利化”的課外閱讀態(tài)度筆者通過調(diào)研得知，多數(shù)父母會為孩子獨立買語文輔導(dǎo)書，當(dāng)人們問課外閱讀有什么益處，第一反應(yīng)只是“多認字、寫作文能用得上”。這也就說明了大多數(shù)學(xué)生對課外閱讀并沒有引起足夠的重視，更不用說是主動去學(xué)習(xí)和利用課外閱讀資源進行自我提升了。應(yīng)試教育時代，教師們的教學(xué)目光不斷聚焦于語文基礎(chǔ)知識的把握。也就是說，教師更傾向于教學(xué)生閱讀、寫作技巧?？梢娂议L和老師對校外閱讀都表現(xiàn)出一種“功利”的態(tài)度。課內(nèi)外閱讀的關(guān)系不僅僅是附屬，教育不應(yīng)該急功近利，只著眼于近期。許多學(xué)生家長文化水平較低，他們自己也沒看過幾本“閑書”，常常為看課本外閑書何用而迷茫。因此，大多數(shù)父母覺得看“閑”書是沒有用的。與其花費金錢購買“閑書”，倒不如買點練習(xí)本，或者作文書。（二）小學(xué)生課外閱讀問題的原因1.小學(xué)生的主觀能動性差一是高年級小學(xué)生自制力弱。筆者通過調(diào)查得知：在校新增放學(xué)一小時“延時服務(wù)”之后，許多學(xué)生在校期間都會做作業(yè)，回到家，卻是“無所事事”，理直氣壯的對父母說“做完作業(yè)、開始玩手機或看電視”，不具備主動閱讀的能力。在“短閱讀”的今天，小學(xué)生注意力都放在手機、電視、電腦和其他電子設(shè)備，對于紙質(zhì)閱讀缺乏興趣和專注性。有的學(xué)生邊吃東西邊伏案看電視，一邊看動畫片，一邊吃東西，其間也一直打打鬧鬧。父母們不妨此時運用“普雷馬克原理”，關(guān)了電視，讓孩子安心吃飯，將看電視作為孩子讀完這本書的獎勵。二是不少學(xué)生缺乏娛樂活動，到五六年級時，更“足不出戶”，比較喜歡與學(xué)生在線交流。還有一些學(xué)生在課余時間喜歡玩游戲，甚至沉迷其中不自拔。第三，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)生開始使用手機等電子產(chǎn)品來打發(fā)無聊的時光。但其實，適量的娛樂活動能長見識、豐學(xué)問，若由此成癮，不但有損健康，更是耗費了學(xué)生閱讀的耐心。2.教師的閱讀指導(dǎo)能力不高 授人以魚，不如授人以漁。在學(xué)生的課外閱讀活動中，老師要及時干預(yù)，并給予有效的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生提高閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。但是，在關(guān)于閱讀這門課上，教師的教學(xué)方法則太過簡單，差不多都是用齊聲讀、自由讀、男女生分別閱讀等方式進行閱讀教學(xué)。盡管它有助于學(xué)生讀書識字，但無法使學(xué)生對文本內(nèi)容在感情上產(chǎn)生共鳴，不利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力、想象力。此外，許多教師專業(yè)素質(zhì)受到限制，對閱讀引導(dǎo)不善，且課堂時間有限，他們必須把傳授知識作為主要任務(wù)，因此比較重視一些字詞意義的發(fā)掘。可見，在閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生的態(tài)度都是漠不關(guān)心的，不僅沒有使學(xué)生的閱讀技能得到提升，而且還使他們喪失了對閱讀的興趣。3.學(xué)校閱讀管理制度不規(guī)范目前來看，學(xué)校對于小學(xué)生課外閱讀缺乏一套管理體系，對學(xué)生的課外閱讀缺乏制度層面的監(jiān)督和保障。為了規(guī)范小學(xué)生的閱讀行為，學(xué)校制訂了一套適合所有小學(xué)生課外閱讀管理系統(tǒng)。通過建立課外閱讀管理制度，有助于從制度層面上對學(xué)生課外閱讀的隨意性進行制約，同時，這也是小學(xué)高年級課外閱讀順利開展的有力保證。但小學(xué)并沒有做到“因校制宜”，針對學(xué)校實際，結(jié)合現(xiàn)有圖書資源，建立了一套完整的課外閱讀體系，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時具有任意性和盲目性，同時也使得教師在課外閱讀方面的指導(dǎo)不夠科學(xué)。另外，學(xué)校圖書室的建設(shè)力度不足。A學(xué)校僅有1個圖書室，供教師和學(xué)生共享，圖書室有書架4排，調(diào)查期間，筆者了解到，圖書室里的書全是學(xué)校自己資助購置，學(xué)校資金有限，所購書籍?dāng)?shù)量也受到限制，致使圖書室的使用率和完善程度大打折扣。4.家長對課外閱讀的認識不夠在父母與教師的溝通中，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，很少有人會詢問他們在課堂上單獨讀書的情形。家長根本意識不到校外閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、能力、性格的重要影響，“考試成績第一”的思想依然存在。有的時候，教師會勸孩子們多看書，父母也是口頭的提醒，還缺少閱讀方法上的引導(dǎo)。兒童在讀書時遇到了麻煩，父母因為解釋不清楚，所以沒有足夠的耐心。久而久之，就會讓孩子認為閱讀是枯燥乏味的，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終便失去興趣。并且父母為孩子準備的閱讀計劃，往往因為缺乏毅力，缺乏引導(dǎo)而半途而廢。此外，一些父母沒有為子女創(chuàng)造一個好的讀書環(huán)境。缺乏一個優(yōu)良的課外閱讀環(huán)境，所以難以培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。四、小學(xué)生課外閱讀問題的解決策略（一）激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣首先，給學(xué)生做出表率。榜樣作用可以激勵學(xué)生課外閱讀，增強他們的自主意識，起到很大的作用。對于小學(xué)的孩子來說，他們有很強的模仿能力，讓名人做榜樣的效果是沒有學(xué)生在班級中做榜樣的效果大的，讓他們獲得更精準的學(xué)習(xí)方向。因此，教師可以鼓勵前一階段已經(jīng)繼續(xù)校外閱讀的學(xué)生，并允許他們分享自己的校外閱讀經(jīng)驗和體會，“閱讀之星”的評選，是為了給同學(xué)們樹立一個榜樣。鼓勵學(xué)生進行長時間的閱讀，以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，創(chuàng)設(shè)圖書角。圖書館內(nèi)的書籍之多，足以讓學(xué)生們在圖書館的汪洋大海中暢游。為了保證學(xué)生在班級時也能隨時有書可讀，班級要營造閱讀氛圍，并運用圖書角，在班級里設(shè)立了一個小小的“書柜”，鼓勵學(xué)生們把自己喜歡的書、報刊置于“書柜”中，保證有足夠的“資源”，從而適應(yīng)了學(xué)生課外閱讀的需求，另外，教師還要經(jīng)常篩選更新和增補書籍，保證圖書角內(nèi)的書籍為有利于學(xué)生成長的“基礎(chǔ)書”，并結(jié)合自身班情，指定學(xué)生在班級圖書角的借書時間，保證每一個學(xué)生都有書讀。另外，還可在書角貼上哲理性很強的讀書標語，以這些激勵性強的口號，燃起學(xué)生課外閱讀的興趣。（二）提升教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)能力首先，網(wǎng)絡(luò)教研，學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)理論。網(wǎng)上教學(xué)是當(dāng)前教師繼續(xù)教育的主要手段。它不僅打破了時空的局限，而且擁有大量的教學(xué)信息，這對教師在閱讀教學(xué)中的理論研究、提高專業(yè)閱讀能力有著極其重要的意義。對此，教育行政部門要向教師推薦網(wǎng)絡(luò)教研平臺，每學(xué)期重點開展1至2次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展網(wǎng)上教學(xué)活動，既是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，又能提高學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力，促進師生之間的互動交流。教師可通過該平臺學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識，充實專業(yè)知識，還可觀摩名師閱讀指導(dǎo)課，借鑒其先進教育教學(xué)觀點，完善因循守舊教學(xué)思想等，更新教學(xué)理念。其次，開展有關(guān)教師的培訓(xùn)和評估。為了貫徹閱讀精神，推動校園閱讀活動穩(wěn)步深入開展，學(xué)校必須首先培養(yǎng)專業(yè)教師隊伍，使每個教師能夠掌握有關(guān)專業(yè)知識，學(xué)校要對教師進行更專業(yè)、更有計劃的閱讀教學(xué)培訓(xùn)，喚起教師內(nèi)在活力，激發(fā)教師主動性，讓學(xué)生在課外閱讀中真正被肯定。此外，如有必要，學(xué)校可能會組織不定期的教師評估。所有與閱讀有關(guān)的活動的發(fā)展都包括在教師素質(zhì)教育的目標評估中。教師的學(xué)期評估分為優(yōu)秀、優(yōu)秀、合格、不合格四個等級，并將其記錄在冊。（三）學(xué)校建立課外閱讀管理制度，改進圖書室建設(shè)首先，學(xué)校為學(xué)生制定了每日的讀書計劃：早上10分鐘，下午晚些時候閱讀。其次，根據(jù)各班學(xué)生的不同認知特點，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定教師和學(xué)生在學(xué)期內(nèi)各讀一本課外書籍。書源由學(xué)校統(tǒng)一購買。第三，作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所，圖書館是教師和學(xué)生自主閱讀的場所。如教育行政部門可劃撥圖書專項經(jīng)費，部分供小學(xué)適時續(xù)書使用，確保圖書館圖書量與種類；部分是為了完善小學(xué)圖書室設(shè)施，配套桌椅，可以供教師和學(xué)生自由讀書。唯有如此，學(xué)校圖書室才有可能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能，確保圖書室正常投入使用，大大改善了小學(xué)生“讀書少”這一狀況。（四）提高家長對課外閱讀的認識盡管許多父母都在鼓勵子女在課外讀書，但是他們更注重功利，他們只希望通過讀書來提升自己的孩子的學(xué)業(yè)。他們鼓勵孩子讀書，卻給孩子提供了用于教學(xué)和指導(dǎo)的書籍，誤解了“非教學(xué)用書”這個名詞。父母應(yīng)該關(guān)注孩子的全面發(fā)展，理解課外閱讀的諸多好處，因為它也能促進孩子的身心發(fā)展，要使兒童跳出“教輔書”的狹小范圍，進入更加寬廣的書籍，廣泛閱讀。讓學(xué)生們見識不一樣的生活，開闊視野，充實生活。環(huán)境對于小學(xué)生的發(fā)展，對于他們?nèi)烁窬竦男嗡芎宛B(yǎng)成，都是極為重要的。父母要在家中營造一個良好的讀書氛圍，以使兒童能更好地讀書，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵他們?nèi)ヌ剿餍碌闹R。父母應(yīng)該盡量在家計劃一塊只屬于子女的閱讀空間，讓孩子遠離干擾，專心讀書。有條件者可在閱讀區(qū)安裝小書架，給孩子擺放其課外讀物，供學(xué)生擁有“沉浸式”閱讀環(huán)境的體驗感。五、結(jié)語課外閱讀對發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的作用，