PAGEPAGE8幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)《蝗獅螞螞》摘要民間游戲是一種產(chǎn)生于民間，流傳于民間，由勞動(dòng)人民自發(fā)創(chuàng)編的；具有濃厚的趣味性和娛樂性；并積淀和蘊(yùn)含著不同地域、民族的審美情結(jié)；折射和反映著當(dāng)?shù)睾驼麄€(gè)中華民族所特有的行為、思維、感情和交流模式的嬉戲活動(dòng)。民間游戲是中國傳統(tǒng)民間文化的優(yōu)秀組成部分，默默地承擔(dān)著傳承民族文化的功能，擁有著獨(dú)特的教育魅力。在民間游戲玩耍的過程中不僅了解和傳承本地和本民族文化，還能使其感受到本地和本民族傳統(tǒng)文化和精神的熏陶，讓兒童在玩的過程中親近生活，了解生活，通過模仿現(xiàn)實(shí)生活中的事物和人物的行為、習(xí)俗，會(huì)很容易建立起民族認(rèn)同感，在心理上產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)民族情感。民間游戲作為我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表，將其納入幼兒園的教育活動(dòng)中是必要的也是可行的。本文在實(shí)踐中設(shè)計(jì)與實(shí)施民間游戲活動(dòng)方案《蝗獅螞螞》，為幼兒園組織開展相關(guān)的活動(dòng)提供借鑒。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)《蝗獅螞螞》一、主題選擇緣由《蝗獅螞螞》是流傳民間的小游戲，它風(fēng)趣，幽默，集童謠與游戲一體，是幼兒們喜愛的民間游戲。民間游戲是民間文化的寶貴資源，并在民間代代相傳，我們每個(gè)人都曾在它的熏陶中快主題設(shè)定理樂地度過童年，它對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展有著不可低估的作用。而且民間游戲具有濃厚的趣味性，由讓幼兒百玩不厭；其游戲的開展不受時(shí)間、空間的限制，讓幼兒隨時(shí)隨地享受游戲的快樂。將其納入到幼兒園的教育活動(dòng)中，是幼兒園不可多得的寶貴資源。二、主題活動(dòng)目標(biāo)1．使幼兒在游戲的過程中，感知、體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，實(shí)現(xiàn)民間游戲的本體價(jià)值。2．遵守規(guī)則進(jìn)行游戲，有初步的規(guī)則意識(shí)，學(xué)習(xí)兩兩合作游戲，有初步的合作意識(shí)，體驗(yàn)與人交往的樂趣主題目標(biāo)3．感知民間游戲濃厚的趣味性，并引發(fā)相關(guān)的探索，能用語言、身體動(dòng)作、歌唱、繪畫等。形式快樂地進(jìn)行游戲。4．能夠積極主動(dòng)構(gòu)建游戲策略。三、主題網(wǎng)絡(luò)圖由于本班幼兒處于未識(shí)字階段，我將童謠做成圖片的形式，看圖學(xué)童謠。接著便開始思考如何將童謠與游戲相結(jié)合，讓幼兒邊說童謠邊游戲。由此我設(shè)計(jì)了《蝗獅螞螞來了》、《蝗獅螞螞搬新家》等集童謠學(xué)習(xí)與游戲?yàn)橐惑w的主題活動(dòng)。為了讓幼兒們更加投入到游戲中，我又安排了讓幼兒自己動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，將幼兒們帶入游戲情景。如：和幼兒們共同設(shè)計(jì)螞蟻的頭飾，裝飾螞蟻的家，以及制作比賽的公告等。如圖3-1?；泉{螞螞搬新家蝗獅螞螞蝗獅螞螞來了美術(shù)活動(dòng)：給螞蟻穿衣服童謠學(xué)習(xí)角色扮演：抬轎幼兒自由結(jié)伴集體游蝗獅螞螞搬新家蝗獅螞螞蝗獅螞螞來了美術(shù)活動(dòng)：給螞蟻穿衣服童謠學(xué)習(xí)角色扮演：抬轎幼兒自由結(jié)伴集體游圖3-1蝗獅螞螞教育活動(dòng)發(fā)展圖四、教育活動(dòng)方案（一）實(shí)際活動(dòng)發(fā)展與發(fā)現(xiàn)(1)活動(dòng)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)：增強(qiáng)幼兒民族認(rèn)同感，體驗(yàn)方言與普通話的差異片段一：《蝗獅螞螞來了》活動(dòng)摘錄T：“孩子們，老師今天請(qǐng)來了幾位朋友，你們想不想認(rèn)識(shí)他們啊?”小朋友們看一下(出示事先準(zhǔn)備好的老爺爺?shù)膱D片)“這是誰啊?”S：老爺爺S：老頭子T：這是一位老爺爺，老爺爺說：“小朋友們你們好啊，我有一個(gè)自己的名字，我可不叫老爺爺，我的名字叫“家公”。小朋友們，你們知不知道他的名字啊?他叫什么呢?”S：家公T：“還有一位朋友，小朋友們你們認(rèn)識(shí)她么?”(出示老婆婆)S：老婆婆S：老太婆T：“小朋友們你們好，我也有一個(gè)自己的名字，請(qǐng)你們記住我的名字叫做“家婆”井。S：家婆T：“孩子們，今天“家公”、“家婆”來到了我們大三班，他們呀既不是走著來的，也不是坐車來的。你們猜猜看他們是怎么來的啊?”s1：跑步S2：飛機(jī)T：“不對(duì)，不對(duì)他們呀是坐轎轎來的?！?出示圖片)(幼兒們看著圖片，大笑)T：“孩子們，今天“家公”“家婆”給我們帶來了好吃的東西，你們看看這是什么?”S2：肉S3：嘎嘎(此幼兒屬于重慶本地人)T：“說的真好，我今天啊叫重慶的名字，“嘎嘎””。T：“現(xiàn)在我請(qǐng)小朋友們叫出我出示的朋友他們的名字?！?出示圖片)一一“小朋友們好棒哦，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)這幾個(gè)朋友啦是不是?”現(xiàn)在呢請(qǐng)“家婆”來說話了。(出示老婆婆的圖片)家婆：“小朋友們，我有個(gè)問題要問你們。說謎語：“遠(yuǎn)看芝麻撒地，近看黑驢運(yùn)米，不怕山高道路陡，只怕跌進(jìn)熱鍋里。你們知道他是誰么?””教師引導(dǎo)幼兒猜出動(dòng)物的名稱(螞蟻)，從而引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。S4：蝌蚪S5：螞蟻教師使用電腦播放，方言演唱的童謠“蝗獅螞螞”。T：“孩子們，這首童謠聽起來怎么樣啊?你們聽到了什么呢?和我們平時(shí)念的有什么不同嗎?”猜猜看，童謠《蝗獅螞螞》是什么東西啊?有沒有剛才我們認(rèn)識(shí)了的朋友啊?”S：重慶話念的S：“嘎嘎，家公，家婆……方言不僅作為國家文化的外在表征，同時(shí)也是一個(gè)國家其文化根基之所在。我國是一個(gè)多民族的大國，地域的不同及方言的多樣性也表明了中華文化發(fā)展的多元性。幼兒們可以從方言中吸取具有本地特色的文化養(yǎng)料，借此來提升其對(duì)故鄉(xiāng)及家人濃郁的愛國愛家的情感?！盎泉{螞螞”，作為地區(qū)的民間游戲，集童謠與游戲一體，又有趣又好玩。用重慶方言來念童謠，使得這一民間游戲具有相當(dāng)明顯的地方特色，以此讓幼兒感受中國民間文化的獨(dú)特魅力，感受方言與普通話的差別，體驗(yàn)方言童謠的趣味性，感受方言與普通話的差異，雙重教育，做到“魚”與“熊掌”可兼得。從上述片斷中我們也可以看出，幼兒體驗(yàn)方言與普通話的差異主要是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，她們通過邊聽童謠，教師交給幼兒們“蝗獅螞螞”童謠中一些字詞的念法，來讓幼兒不但在頭腦中有這些語言符號(hào)的表象，還能夠正確的發(fā)音。(班里大部分幼兒是重慶本土人，還有一部分是外省份的，但是幼兒們都會(huì)說重慶話。)民間游戲用方言來展現(xiàn)更具游戲性，更能夠深入地方鄉(xiāng)土文化的內(nèi)核及幼兒的內(nèi)心，是幼兒園教育不可多得的課程資源。(二)活動(dòng)發(fā)展的調(diào)整與再行動(dòng)然而在實(shí)際的活動(dòng)組織中遇到了一些問題，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：首先，就活動(dòng)目標(biāo)體現(xiàn)而言，幼兒對(duì)于《蝗獅螞螞來了》此次活動(dòng)還是比較感興趣的。從錄像記錄下的資料及照片可以看出，從活動(dòng)開始到結(jié)束，幼兒的眼睛都能盯著老師及教具。都能回答教師提出的問題。雖然有些問題幼兒的回答與教師想要的答案不同。但整體看還是能夠引發(fā)幼兒的興趣。但就方言與普通話的差別上，卻未能很好的體現(xiàn)方言童謠的趣味性。這將是本次活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，就活動(dòng)過程中幼兒反應(yīng)及教師的教學(xué)策略而言存在以下幾個(gè)問題。①在活動(dòng)開始前教師應(yīng)該先放音樂讓幼兒們熟悉音樂的旋律。②如能夠抓住教學(xué)中唱的好的幼兒，做示范，此時(shí)可以關(guān)掉音樂，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)唱，以免受音樂的干擾，做到以幼兒為主。等幼兒熟練了再將音樂與幼兒相結(jié)合，講其轉(zhuǎn)化為幼兒的知識(shí)。③基于幼兒的感知發(fā)展規(guī)律。就教具的掛圖而言，應(yīng)該是從下往上的順序，而不是從上往下。因此，我除了調(diào)整了活動(dòng)設(shè)計(jì)外，也依幼兒萌發(fā)的興趣而增加了活動(dòng)。①調(diào)整活動(dòng)順序，先放音樂讓幼兒感受方言說唱的樂趣。教師用PPT為幼兒播放《蝗獅螞螞來了》片段二：《蝗獅螞螞來了》T：“孩子們，好聽么?你們跟著也說說唱唱。”S：幼兒跟音樂練習(xí)。T：“孩子們，你們聽聽老師是怎么唱的?！?普通話說唱)T：“我們兩個(gè)唱的有什么不一樣么?”S：哈哈。S1：說話的聲音不一樣。s2：我們重慶話唱的。S3：普通話唱的。T：“孩子們，你們覺得那個(gè)好聽啊?”S4：重慶話。S5：普通話。s：都好聽。在本次活動(dòng)的組織中，發(fā)現(xiàn)幼兒能夠有普通話及方言差異的意識(shí)。上一次教學(xué)活動(dòng)中，由于沒有事先給幼兒放方言的童謠《蝗獅螞螞來了》的歌曲，導(dǎo)致幼兒有的說方言，有的說普通話，從而沒能很好的體現(xiàn)讓幼兒感受方言與普通話的差異這一目標(biāo)。經(jīng)過調(diào)整，讓幼兒先感受方言，在由教師說普通話版的《蝗獅螞螞來了》，相比較而言體會(huì)具有地方特色這一游戲的獨(dú)特魅力。并緊密結(jié)合片段三“我來當(dāng)小老師”充分發(fā)揮幼兒群體的主體地位。生生互動(dòng)，同伴交流它們是幼兒最好的學(xué)習(xí)交流的方式。②“我來當(dāng)小老師”發(fā)揮幼兒主體地位童謠教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)小女孩唱的很好聽，重慶話也很標(biāo)準(zhǔn)。(萌生“我來當(dāng)小老師”的想法，進(jìn)行生生互動(dòng))。片段三：《蝗獅螞螞來了》T：“典典(化名)，你愿意到前面來唱給大家聽么?”S1：好。T：“你唱的真好聽，你以前就會(huì)么?”S2：恩，外婆教給我的。T：“那我們開始吧”。Sl：“蝗獅，蝗獅螞螞”……S：“蝗獅，蝗獅螞螞”……⑨依幼兒興趣而萌生的活動(dòng)片段四：《蝗獅螞螞來了》T：“小朋友們，我有個(gè)問題要問你們。說謎語：“遠(yuǎn)看芝麻撒地，近看黑驢運(yùn)米，不怕山高道路陡，只怕跌進(jìn)熱鍋里。你們知道他是誰么?””教師引導(dǎo)幼兒猜出動(dòng)物的名稱(螞蟻)，從而引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。S1：螞蟻。S2：螞蟻吃芝麻么?S3：螞蟻吃肉。S4：螞蟻口乞樹葉。片段五：《蝗獅螞螞搬新家》T：““小螞蟻們，我們是一只快樂的夢(mèng)之隊(duì)，那么讓我們來操練本領(lǐng)吧”。(注：蟻王發(fā)令在音樂聲中練習(xí)：爬、彎腰走，蹲走、兩個(gè)小朋友抬轎走等。)Sl：螞蟻搬不動(dòng)。S2：螞蟻力氣可大了。T：“孩子們，你們?cè)诖髽浠騽e的地方看見螞蟻們搬東西是怎么搬的?”S3：用頭頂著。S4：好幾個(gè)一起搬T：“路上他們是怎么走的?他們亂走嗎?骨螞蟻一串一串有秩序地走，我們應(yīng)該怎樣表現(xiàn)?(做一做，)哪一個(gè)動(dòng)作好?”在以《蝗獅螞螞》為主要內(nèi)容的游戲活動(dòng)遭遇瓶頸的當(dāng)下，我跳脫原本的活動(dòng)設(shè)計(jì)，依幼兒的興趣加入新的主題。其實(shí)，通過上兩次的活動(dòng)，幼兒不僅喜歡上了“蝗獅螞螞”的游戲，而且對(duì)螞蟻也產(chǎn)生了很濃厚的興趣，雖然這些幼兒在小班或者大班的時(shí)候都接受過關(guān)于螞蟻的一些教學(xué)活動(dòng)，但是他們依然對(duì)螞蟻非常感興趣。片段四中，幼兒猜到了是螞蟻，就會(huì)問，“螞蟻吃什么?”片段五中，他們會(huì)猜測(cè)“螞蟻是怎么抬東西的?”這些疑問都沒有解決。此活動(dòng)進(jìn)行下去也就是單純的游戲。而我之前所設(shè)計(jì)的活動(dòng)卻忽略了幼兒們最初的感知?；诖?，我設(shè)計(jì)了《螞蟻力氣大》等科學(xué)主題活動(dòng)，讓幼兒們?nèi)ヌ剿餍∥浵伒膴W秘，了解螞蟻的習(xí)性，螞蟻的食物等，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知。五、方案設(shè)計(jì)思路闡述民間游戲《蝗獅螞螞》具有鮮明的地方文化特色，集生活性、趣味性、隨時(shí)性、簡(jiǎn)便性于一體，它不僅貼近幼兒的生活，而且有著自身獨(dú)特的魅力?！盎泉{，蝗獅螞螞，請(qǐng)你們家(讀作ga)公，家婆來吃嘎嘎(讀作gaga肉的意思)。坐的坐的轎轎，騎的騎的馬馬?！薄弥貞c方言來展現(xiàn)，具有濃郁的地方特色。它來源于民間，來源于生活，將日常生活中良好的美德融入到游戲中，使得游戲更加貼近幼兒們生活，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛的美好品德，輕松而有趣的獲得生活經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)，樂在其中，也悟在其中。因此，將此民間游戲納入幼兒園的教育活動(dòng)中，不僅僅是為了傳承而傳承，為了游戲而游戲，應(yīng)該引導(dǎo)兒童去體驗(yàn)和探索在游戲的過程中感悟的美德，學(xué)習(xí)到的知識(shí)。這樣體驗(yàn)的過程不僅僅使得幼兒通過游戲的玩耍，在他們頭腦中留有深刻的印象，同時(shí)也蘊(yùn)含著深刻的教育價(jià)值和科學(xué)教育價(jià)值，是教育與游戲相結(jié)合的良好載體。但本活動(dòng)的組織仍存在之不足：如片段一方言學(xué)習(xí)中，教師由于沒有整體把握好活動(dòng)組織的順序，而讓幼兒沒能很好的體會(huì)方言及普通話的差異，沒有充分發(fā)揮出民間游戲的趣味性。片段二沒能抓住活動(dòng)組織中的關(guān)鍵人物，沒有給幼兒們充分發(fā)揮主動(dòng)性的空間從而使游戲缺乏韻