高三一模語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞試題匯編高三一模作為高考前關(guān)鍵的模擬檢測(cè)，其語(yǔ)文試卷的古詩(shī)詞鑒賞題既貼合高考命題方向，又能精準(zhǔn)暴露學(xué)生的知識(shí)漏洞與能力短板。梳理各地一模試題的命題邏輯、考查維度與典型題型，不僅能幫助師生把握備考重點(diǎn)，更能通過(guò)真題的深度解析，構(gòu)建系統(tǒng)的古詩(shī)詞鑒賞思維體系。本文基于對(duì)近三年全國(guó)及地方名校一模試卷的整合分析，從命題趨勢(shì)、題型匯編、解題策略三個(gè)維度展開(kāi)，為高三學(xué)子的古詩(shī)詞鑒賞備考提供專(zhuān)業(yè)參考。一、命題趨勢(shì)與考查維度（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向：審美與文化的雙重考查新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)，一模題中對(duì)意象意境品鑒、情感主旨挖掘、藝術(shù)手法分析的考查占比顯著。如2024年某省一?？疾椤遁y川閑居贈(zèng)裴秀才迪》中“寒山”“秋水”等意象的組合效果，指向意境營(yíng)造與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)；2025年部分地區(qū)結(jié)合“盛唐氣象”“南宋遺民心態(tài)”等文化背景設(shè)題，要求考生從時(shí)代語(yǔ)境解讀作品內(nèi)涵。（二）文本選擇傾向：經(jīng)典與小眾的平衡唐詩(shī)宋詞仍為考查主力，兼顧元曲、宋詩(shī)及小眾文人作品（如清代納蘭性德、明末陳子龍等）。題材涵蓋山水田園（如韋應(yīng)物《滁州西澗》）、羈旅思鄉(xiāng)（如溫庭筠《商山早行》）、詠史懷人（如王安石《桂枝香·金陵懷古》）、邊塞征戰(zhàn)（如王昌齡《從軍行》）等，注重文本的文化內(nèi)涵與情感厚度。（三）題型創(chuàng)新與穩(wěn)定：傳統(tǒng)與新變并存選擇題（4分）：側(cè)重意象理解、手法判斷、情感概括的正誤辨析，選項(xiàng)設(shè)置常以“張冠李戴”（手法錯(cuò)配）、“以偏概全”（情感片面）為干擾點(diǎn)。主觀題（6分）：?？肌扒楦蟹治觥薄笆址ㄨb賞”“煉字/句賞析”“比較閱讀”；2025年部分地區(qū)出現(xiàn)“結(jié)合時(shí)代背景談主旨”的新題型，強(qiáng)調(diào)文化語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)（如對(duì)比南宋與元代詞人的“興亡之嘆”差異）。二、典型題型分類(lèi)匯編（附真題示例與思路解析）■類(lèi)型一：意象·意境·情感類(lèi)真題示例（2024·江蘇南京一模）：閱讀韋應(yīng)物《滁州西澗》，“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴。春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫?！闭?qǐng)結(jié)合詩(shī)中意象，分析詩(shī)人的情感態(tài)度。解析思路：抓取“幽草”（清幽孤高）、“黃鸝”（自在鳴叫）、“春潮”（暮雨急漲）、“野渡”“舟自橫”（孤寂閑適）等意象，分析意象組合的意境（清幽、孤寂、閑適）；結(jié)合韋應(yīng)物外放滁州的仕宦心境（遠(yuǎn)離朝堂的恬淡與隱憂），推導(dǎo)情感——對(duì)自然的喜愛(ài)、對(duì)官場(chǎng)的疏離、對(duì)閑適生活的向往?！鲱?lèi)型二：藝術(shù)手法鑒賞類(lèi)真題示例（2024·山東濟(jì)南一模）：對(duì)比賞析陸游《書(shū)憤》與杜甫《蜀相》的用典手法。解析思路：陸游《書(shū)憤》：“樓船夜雪瓜洲渡”化用抗金史實(shí)，“塞上長(zhǎng)城”用劉宋名將檀道濟(jì)典故，借典故抒壯志未酬之憤。杜甫《蜀相》：“三顧頻繁”“出師表”用諸葛亮典故，借典故嘆英雄已逝之悲。對(duì)比共性（壯志難酬的悲慨）與個(gè)性（陸之憤激，杜之沉郁）。■類(lèi)型三：煉字·煉句賞析類(lèi)真題示例（2024·湖北武漢一模）：賞析李賀《李憑箜篌引》中“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”的“碎”“叫”“泣”“笑”四字。解析思路：煉字：“碎”寫(xiě)樂(lè)聲清脆，“叫”寫(xiě)樂(lè)聲和鳴，“泣”“笑”賦予芙蓉、香蘭以人的情態(tài)（擬人），生動(dòng)描摹樂(lè)聲的多變性。煉句：運(yùn)用通感（聽(tīng)覺(jué)→視覺(jué)/觸覺(jué)）、夸張，將抽象樂(lè)聲具象化，烘托李憑技藝的高超?！鲱?lèi)型四：比較閱讀類(lèi)真題示例（2025·浙江杭州一模）：閱讀王安石《桂枝香·金陵懷古》與薩都剌《念奴嬌·登石頭城次東坡韻》，比較兩首詞的懷古主旨差異。解析思路：王安石（北宋改革家）：借“千里澄江”“歸帆去棹”等意象，諷喻北宋朝政，抒變法圖強(qiáng)之志。薩都剌（元代文人）：借“石頭城上”“落日樓頭”等意象，嘆朝代更迭，抒黍離之悲與人生虛無(wú)感。差異根源：時(shí)代背景（北宋積貧積弱vs元代異族統(tǒng)治）與文人身份（改革家vs遺民心態(tài)）的不同。三、解題策略與備考建議（一）構(gòu)建“意象—情感”關(guān)聯(lián)庫(kù)整理常見(jiàn)意象的文化內(nèi)涵（如“雁”表思鄉(xiāng)、“柳”表送別），結(jié)合具體文本分析意象的個(gè)性化表達(dá)（如李煜《相見(jiàn)歡》“梧桐”的孤寂，與李清照《聲聲慢》“梧桐”的凄苦差異）。建議按“自然意象”“人文意象”分類(lèi)整理，附典型例句。（二）梳理藝術(shù)手法體系按“表達(dá)方式（記敘、描寫(xiě)、抒情、議論）”“表現(xiàn)手法（對(duì)比、襯托、用典、托物言志等）”“修辭手法（比喻、擬人、夸張等）”分類(lèi)，明確每種手法的定義、作用、典型例句（如“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”的《詩(shī)經(jīng)·采薇》“昔我往矣，楊柳依依”）。（三）強(qiáng)化文本細(xì)讀能力做題時(shí)圈畫(huà)關(guān)鍵詞（情感詞、意象詞、手法詞），結(jié)合詩(shī)人經(jīng)歷、時(shí)代背景（如晚唐詩(shī)人的末世感，南宋詞人的愛(ài)國(guó)情），避免脫離文本的主觀臆斷。例如分析“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，需結(jié)合王安石變法的心境（“綠”的生機(jī)暗喻變法理想）。（四）真題精練與反思精選各地一模真題，限時(shí)訓(xùn)練后對(duì)照答案，分析“失分點(diǎn)”（如手法判斷錯(cuò)誤、情感概括不全）?？偨Y(jié)同類(lèi)題型的答題模板（如煉字題：釋義+手法+效果+情感），但需靈活運(yùn)用，避免模板化。結(jié)語(yǔ)高三一模古詩(shī)詞鑒賞試題的價(jià)值，不僅