統(tǒng)編版小學(xué)閱讀理解訓(xùn)練資料一、統(tǒng)編教材背景下閱讀理解訓(xùn)練的核心指向統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，將閱讀理解能力的培養(yǎng)貫穿于不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)中。閱讀理解訓(xùn)練不僅是語言文字的解碼過程，更是文化浸潤(rùn)、思維發(fā)展與審美體驗(yàn)的綜合實(shí)踐。優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練資料需緊扣教材編排邏輯，在“人文主題”與“語文要素”的雙線架構(gòu)中，幫助學(xué)生建立從“文本解讀”到“素養(yǎng)生成”的能力鏈條。二、分學(xué)段訓(xùn)練重點(diǎn)與能力進(jìn)階邏輯（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：夯實(shí)基礎(chǔ)感知，建立閱讀自信低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，訓(xùn)練資料應(yīng)聚焦字詞解碼與句段感知：題型設(shè)計(jì)：采用“圖文配對(duì)”“詞句連線”“情節(jié)排序”等直觀形式，降低理解門檻。例如，在《小公雞和小鴨子》的訓(xùn)練中，可設(shè)計(jì)“用線連出小公雞/小鴨子的本領(lǐng)”，幫助學(xué)生通過具象化任務(wù)理解角色特點(diǎn)。能力落點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的“重復(fù)性語句”“對(duì)話形式”，初步感知故事的“起因-經(jīng)過-結(jié)果”，培養(yǎng)“邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞”的習(xí)慣。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：深化文意把握，啟蒙賞析意識(shí)中年級(jí)是“從段到篇”的過渡階段，訓(xùn)練需側(cè)重內(nèi)容概括與初步賞析：文本選擇：優(yōu)選敘事性散文、童話、說明文（如《大自然的聲音》《搭船的鳥》），貼合教材“觀察與表達(dá)”“童話的奇妙”等單元主題。訓(xùn)練維度：文意層面：設(shè)計(jì)“段意歸并法”練習(xí)，如“用簡(jiǎn)潔的話說說第2-4自然段分別寫了什么，再合并成文章主要內(nèi)容”；賞析層面：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“修辭手法的表達(dá)效果”，如“‘秋天的雨，是一把鑰匙’這句話把秋雨比作鑰匙，好在哪里？”（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：聚焦深度解讀，遷移表達(dá)能力高年級(jí)學(xué)生需具備文本思辨與創(chuàng)意表達(dá)能力，訓(xùn)練資料應(yīng)體現(xiàn)：主題探究：針對(duì)《少年中國(guó)說（節(jié)選）》《橋》等文本，設(shè)計(jì)“結(jié)合時(shí)代背景，談?wù)劇袊?guó)少年’的責(zé)任”“老支書的‘橋’有哪些象征意義”等開放性問題；跨文本聯(lián)結(jié)：提供同一主題的群文（如“革命精神”主題下的《燈光》《十六年前的回憶》），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“不同作者的情感表達(dá)方式”；表達(dá)遷移：設(shè)置“讀寫結(jié)合”任務(wù)，如“仿照《草原》中‘情景交融’的寫法，描寫一次游覽經(jīng)歷”。三、訓(xùn)練資料的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐策略（一）梯度性：從“單點(diǎn)突破”到“系統(tǒng)建構(gòu)”訓(xùn)練題需遵循“認(rèn)知階梯”：基礎(chǔ)題（字詞理解、內(nèi)容檢索）→提升題（文意分析、手法賞析）→拓展題（主題探究、創(chuàng)意表達(dá)）。例如，在《落花生》的訓(xùn)練中：基礎(chǔ)題：“‘愛慕’的近義詞是____，文中指______”；提升題：“父親將花生與桃子、石榴、蘋果對(duì)比，目的是______”；拓展題：“生活中還有哪些事物像花生一樣‘默默奉獻(xiàn)’？結(jié)合實(shí)例說明”。（二）情境性：讓閱讀貼近真實(shí)生活摒棄“孤立刷題”模式，將訓(xùn)練置于“生活情境”或“文本情境”中。例如：生活情境：“學(xué)校組織‘好書推薦會(huì)’，請(qǐng)你從《西游記》中選一個(gè)故事，用300字左右的推薦語說明‘推薦理由’”；文本情境：“假如你是《將相和》中的藺相如，在‘澠池之會(huì)’后，會(huì)如何向趙王匯報(bào)過程？請(qǐng)以第一人稱寫一段匯報(bào)稿”。（三）整合性：關(guān)聯(lián)教材單元要素訓(xùn)練資料需緊扣教材“單元導(dǎo)語”中的語文要素。以五年級(jí)上冊(cè)“民間故事”單元為例，訓(xùn)練可設(shè)計(jì)：要素落地：“對(duì)比《獵人海力布》和《牛郎織女》的‘人物形象塑造方法’，填寫表格（如‘海力布的犧牲精神通過______事件體現(xiàn)’）”；文化拓展：“收集家鄉(xiāng)的民間故事，用‘連環(huán)畫腳本’的形式呈現(xiàn)主要情節(jié)”。四、訓(xùn)練實(shí)施的配套方法（一）精讀與泛讀結(jié)合精讀訓(xùn)練：選取教材經(jīng)典篇目（如《圓明園的毀滅》），開展“批注式閱讀”，指導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)標(biāo)注“疑問處”“感動(dòng)處”“寫法精妙處”；泛讀拓展：推薦同主題課外文本（如《故宮博物院》相關(guān)說明文），設(shè)計(jì)“閱讀記錄卡”，記錄“新學(xué)到的說明方法”“印象深刻的建筑細(xì)節(jié)”。（二）思維可視化工具運(yùn)用低年級(jí)：用“情節(jié)山形圖”梳理故事發(fā)展（如《小蝌蚪找媽媽》的“山形圖”：起點(diǎn)（蝌蚪）→發(fā)展（遇鯉魚/烏龜）→高潮（變青蛙）→結(jié)局（媽媽相認(rèn)））；中高年級(jí)：用“思維導(dǎo)圖”分析人物關(guān)系（如《草船借箭》中“諸葛亮-周瑜-曹操”的矛盾鏈）、主題內(nèi)涵（如《慈母情深》的“場(chǎng)景→細(xì)節(jié)→情感”三層梳理）。（三）家校協(xié)同的反饋機(jī)制教師層面：建立“錯(cuò)題歸因庫(kù)”，分析學(xué)生“字詞誤解”“文意曲解”“賞析偏差”等典型問題，調(diào)整后續(xù)訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)；家庭層面：設(shè)計(jì)“親子閱讀任務(wù)卡”，如“和家長(zhǎng)分角色朗讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》，討論‘兩種評(píng)價(jià)對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義’”，將訓(xùn)練延伸至生活場(chǎng)景。五、結(jié)語：讓訓(xùn)練資料成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的階梯統(tǒng)編版小學(xué)閱讀理解訓(xùn)練資料的價(jià)值，在于超越“解題技巧”的傳授，回歸“語文育人”的本質(zhì)。它應(yīng)是教材的“