幼教教師崗位行為規(guī)范指導(dǎo)手冊前言幼兒教育是生命成長的“啟蒙序章”，幼教教師作為幼兒認(rèn)知世界、建立安全感的“重要他人”，其行為規(guī)范不僅關(guān)乎教育質(zhì)量，更深刻影響幼兒的人格塑造與終身發(fā)展。本手冊立足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等要求，從職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)、師幼互動、家園溝通、自我提升五個維度梳理行為準(zhǔn)則，旨在為幼教工作者提供清晰、實用的行動指引，助力構(gòu)建專業(yè)、溫暖、規(guī)范的幼教生態(tài)。一、職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范：以“愛與專業(yè)”為底色（一）職業(yè)道德：堅守教育初心熱愛學(xué)前教育事業(yè)，將“尊重幼兒人格、呵護(hù)生命成長”作為職業(yè)核心準(zhǔn)則，杜絕體罰、變相體罰（如諷刺挖苦、孤立幼兒、罰站等），嚴(yán)禁因幼兒性格、家庭背景區(qū)別對待。自覺遵守《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，嚴(yán)守師德底線（如不泄露幼兒隱私、不接受家長財物），維護(hù)“啟蒙引路人”的職業(yè)尊嚴(yán)。（二）職業(yè)態(tài)度：踐行“兒童為本”以“耐心、共情、專注”對待工作：提前規(guī)劃教學(xué)活動，細(xì)致觀察幼兒的“一百種語言”（行為、表情、作品）；面對幼兒的“小失誤”（如打翻水杯），以“沒關(guān)系，我們一起收拾”替代指責(zé)，傳遞成長型思維。團(tuán)隊協(xié)作中主動補(bǔ)位：如配班教師臨時請假，主班需主動承擔(dān)保育工作，確保班級秩序與幼兒安全。（三）形象禮儀：傳遞溫暖信號著裝：服飾整潔、便于活動（如棉質(zhì)連衣裙、休閑褲+柔軟上衣），避免尖銳飾品（長耳環(huán)、胸針），防止意外劃傷幼兒。言行：語言童趣化（如“小畫筆要回家啦，我們送它回筆盒吧”），肢體語言親切（蹲下平視交流、輕拍后背安撫情緒），讓幼兒感受到“被看見、被尊重”。二、教育教學(xué)行為規(guī)范：讓成長自然發(fā)生（一）教學(xué)設(shè)計：回歸“兒童視角”緊扣《3-6歲指南》，設(shè)計“生活化、游戲化”活動：如小班“襪子配對”游戲（認(rèn)知顏色、鍛煉精細(xì)動作），中班“菜市場角色扮演”（學(xué)習(xí)數(shù)概念、社會交往），避免小學(xué)化傾向（機(jī)械識字、算術(shù)訓(xùn)練）?；顒幽繕?biāo)需具體可觀察：如“幼兒能說出3種秋天的水果”，而非“培養(yǎng)幼兒的觀察力”。（二）課堂組織：平衡“自由與規(guī)則”關(guān)注“群體節(jié)奏+個體需求”：集體活動時，用“小眼睛看老師”等兒歌引導(dǎo)注意力；對內(nèi)向幼兒，以“你愿意和老師一起試試嗎”邀請參與，而非強(qiáng)迫。安全前置：活動前排查材料（如積木邊緣是否光滑、顏料是否無毒），戶外活動時明確規(guī)則（“滑滑梯要扶好扶手，一個一個來”）。（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“會說話的教室”教育性：墻面布置以幼兒作品、探索記錄為主（如“我們的種植日記”“恐龍博物館投票墻”），避免成人化裝飾?；有裕簠^(qū)角材料定期更新（如美工區(qū)新增松果、樹葉，科學(xué)區(qū)投放放大鏡+昆蟲標(biāo)本），支持幼兒自主探索。安全性：戶外活動器械需檢查穩(wěn)固性，設(shè)置“小心臺階”“慢慢跑”等童趣提示。三、師幼互動規(guī)范：以“傾聽與回應(yīng)”建立信任（一）溝通方式：蹲下來“聽懂童言”語言具象化：如引導(dǎo)分享時說“你畫的小房子里，住著哪些好朋友呀？”，而非“描述你的畫”；批評行為時聚焦事件（“玩具要輕輕放，不然會砸到小伙伴哦”），避免人身攻擊。傾聽共情：當(dāng)幼兒說“我想飛到月亮上”，回應(yīng)“你的想法超有趣！月亮上會不會有小兔子呀？”，保護(hù)想象力。（二）關(guān)愛尊重：看見“每一個孩子”平等對待：游戲選擇時，允許幼兒自主決定角色（“你想當(dāng)醫(yī)生還是護(hù)士？我們一起照顧‘小病人’吧”）；對特殊需求幼兒（如敏感、好動），提前了解習(xí)慣（如喜歡被輕拍后背安撫），給予個性化支持。保護(hù)自尊：幼兒犯錯時，私下溝通（如“老師知道你不是故意的，我們一起想辦法彌補(bǔ)，好嗎？”），避免公開批評。（三）安全與心理支持：做“安全的守護(hù)者”安全防護(hù)：戶外活動時緊隨幼兒，關(guān)注器械使用姿勢（如蕩秋千不站在座椅上）；進(jìn)餐時觀察咀嚼、吞咽，提醒“慢慢吃，飯菜會更美味哦”。心理呵護(hù)：分離焦慮期，以“媽媽下班就會來接你，老師陪你搭積木等她”緩解情緒；幼兒沖突時，先安撫（“我知道你很生氣，因為他搶了你的玩具”），再引導(dǎo)解決（“我們一起想辦法，讓玩具‘輪流玩’”）。四、家園溝通規(guī)范：以“真誠合作”共育成長（一）溝通原則：尊重、客觀、保密如實反饋：既分享閃光點（“今天樂樂主動幫小朋友整理圖書，進(jìn)步很大”），也客觀說明待改進(jìn)點（“吃飯時會和旁邊小朋友聊天，我們正在引導(dǎo)他專注用餐”）。保護(hù)隱私：不泄露幼兒家庭矛盾、家長職業(yè)等信息，家長群交流聚焦幼兒成長（如“本周我們學(xué)習(xí)了‘垃圾分類’，孩子們回家會當(dāng)小老師嗎？”）。（二）溝通方式：靈活、溫暖、高效日常溝通：家長群發(fā)布“短、趣、暖”的動態(tài)（如“今天我們用樹葉拓印啦，孩子們的作品像魔法畫??”），避免過度刷屏；個別問題優(yōu)先私聊（如“想和您聊聊朵朵午睡的小變化，方便時請回復(fù)~”）。家長會/家訪：家長會聚焦共性問題（如“如何培養(yǎng)小班幼兒自理能力”），提前準(zhǔn)備案例+策略；家訪時尊重家庭習(xí)慣，以“觀察者”視角了解幼兒在家狀態(tài)（如“我發(fā)現(xiàn)寶寶在家喜歡疊襪子，我們在園也會設(shè)置‘整理小能手’游戲哦”）。（三）合作共育：從“我教你配合”到“我們一起”邀請家長參與：如“醫(yī)生爸爸進(jìn)課堂”分享牙齒保護(hù)、“奶奶的故事匯”講述老物件的回憶，豐富教育資源。給予具體建議：針對“孩子搶玩具”的困惑，結(jié)合幼兒在園表現(xiàn)建議（“在家可以設(shè)置‘玩具輪流表’，和孩子約定每人玩10分鐘”），避免空泛說教。五、自我提升與職業(yè)規(guī)范：以“成長型思維”精進(jìn)專業(yè)（一）專業(yè)學(xué)習(xí)：做“終身學(xué)習(xí)者”每月閱讀1-2本幼教書籍（如《給幼兒教師的100條建議》《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》），每學(xué)期參與至少1次園本教研或外出培訓(xùn)。主動觀察優(yōu)秀教師的課堂組織、師幼互動，反思自身不足（如“今天我借鑒了李老師的‘情緒角’，孩子們果然更愿意表達(dá)感受了”）。（二）反思改進(jìn)：在“復(fù)盤”中成長每周記錄1-2個“教育小故事”，分析行為是否符合幼兒需求（如“今天批評了搶玩具的明明，事后發(fā)現(xiàn)他是想幫忙整理，下次要先了解原因”）。每學(xué)期撰寫1篇教學(xué)反思或案例分析，梳理經(jīng)驗（如“區(qū)角材料調(diào)整后，幼兒專注度提升了30%”），優(yōu)化教育策略。（三）職業(yè)紀(jì)律：守好“底線與邊界”遵守園所制度：按時到崗、不擅自離崗（臨時離開需與同事交接），保守園所教學(xué)計劃、幼兒檔案等信息。廉潔自律：拒絕家長財物、禮品，如需接收幼兒自制“小禮物”（繪畫、手工作品），公開感謝并妥善保存。附則本手冊自發(fā)布之日起實