在美術(shù)教師教學(xué)研討會(huì)上的發(fā)言——以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的美術(shù)課堂實(shí)踐與思考尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：大家好！很榮幸能在本次教學(xué)研討會(huì)上，與各位分享我在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的探索與思考。作為一名扎根一線十余年的美術(shù)教師，我始終在思考：如何讓美術(shù)課堂真正成為學(xué)生核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤？如何在有限的課時(shí)里，讓學(xué)生既掌握美術(shù)技能，又能觸摸到藝術(shù)背后的文化溫度？今天，我想從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)優(yōu)化三個(gè)維度，結(jié)合具體案例談?wù)勎业膶?shí)踐，也想和大家探討當(dāng)前教學(xué)中的共性問(wèn)題與改進(jìn)方向。一、課程設(shè)計(jì)：從“知識(shí)點(diǎn)灌輸”到“素養(yǎng)型建構(gòu)”新課標(biāo)提出以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的課程理念，這要求我們重構(gòu)課堂邏輯。我嘗試以大單元教學(xué)為載體，打破單課時(shí)的碎片化教學(xué)。例如，在“家鄉(xiāng)的非遺之美”單元中，我整合了“欣賞·評(píng)述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：情境創(chuàng)設(shè)：帶領(lǐng)學(xué)生走訪當(dāng)?shù)丶艏垈鞒腥?，錄制訪談視頻，在課堂播放時(shí)，學(xué)生的好奇心被瞬間點(diǎn)燃——“原來(lái)奶奶剪的窗花里藏著這么多故事！”任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)“非遺活化”項(xiàng)目，要求學(xué)生分組選擇一項(xiàng)非遺（如泥塑、糖畫(huà)），完成“調(diào)研報(bào)告+創(chuàng)意作品+展覽策劃”三項(xiàng)任務(wù)。有的小組為傳統(tǒng)泥塑設(shè)計(jì)現(xiàn)代IP形象，有的用糖畫(huà)技法創(chuàng)作校園生活場(chǎng)景，知識(shí)不再是孤立的技法，而是解決真實(shí)問(wèn)題的工具?？鐚W(xué)科融合：結(jié)合語(yǔ)文的“非遺故事撰寫(xiě)”、歷史的“技藝發(fā)展脈絡(luò)”，讓美術(shù)課堂成為文化理解的橋梁。這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生從“學(xué)美術(shù)”變成“用美術(shù)”，核心素養(yǎng)的五個(gè)維度（圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解）在項(xiàng)目中自然生長(zhǎng)。二、教學(xué)實(shí)施：從“教師講授”到“學(xué)生創(chuàng)生”課堂的活力源于學(xué)生的主動(dòng)參與。我在教學(xué)中嘗試兩種方法：1.探究式學(xué)習(xí)：讓問(wèn)題成為課堂的“錨點(diǎn)”在“色彩的情感表達(dá)”課上，我沒(méi)有直接講解“冷暖色調(diào)”，而是展示梵高《星月夜》和莫奈《睡蓮》的局部，提問(wèn)：“這兩幅畫(huà)給你的情緒感受有什么不同？哪些色彩在‘推波助瀾’？”學(xué)生通過(guò)小組討論、色彩對(duì)比實(shí)驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)色彩的情感密碼。課后有學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)我房間的藍(lán)色墻紙，真的會(huì)讓我更平靜！”2.差異化指導(dǎo)：讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，我設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”：在“裝飾畫(huà)創(chuàng)作”課中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以臨摹簡(jiǎn)化版圖案，掌握構(gòu)圖規(guī)律；能力較強(qiáng)的學(xué)生則自主設(shè)計(jì)主題，運(yùn)用多種材料創(chuàng)作。一次課堂上，一個(gè)平時(shí)調(diào)皮的男生用廢舊易拉罐剪出了“校園抗疫英雄”的浮雕，眼神里的專注讓我確信：分層不是妥協(xié)，而是尊重差異后的精準(zhǔn)賦能。三、評(píng)價(jià)優(yōu)化：從“分?jǐn)?shù)評(píng)判”到“成長(zhǎng)見(jiàn)證”傳統(tǒng)的“作品打分”容易讓學(xué)生陷入“技法焦慮”。我構(gòu)建了三維評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“學(xué)習(xí)日志”記錄學(xué)生的創(chuàng)作思路（如“我想用漸變色彩表現(xiàn)天空的層次，因?yàn)椤保谜n堂錄像捕捉他們的討論瞬間，讓“思考的痕跡”被看見(jiàn)。多元評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自評(píng)（“我最滿意的是……”）、同伴互評(píng)（“我從他的作品里學(xué)到了……”）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（“孩子回家會(huì)主動(dòng)講美術(shù)課的故事，還教我折紙！”），評(píng)價(jià)不再是教師的“獨(dú)角戲”。檔案袋評(píng)價(jià)：收集學(xué)生的草稿、修改稿、最終作品，以及創(chuàng)作感悟，形成“成長(zhǎng)手冊(cè)”。學(xué)期末，學(xué)生翻閱檔案袋時(shí)，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：“原來(lái)我進(jìn)步了這么多！”四、教學(xué)中的困惑與思考實(shí)踐中，我也遇到不少難題，相信也是大家的共性困擾：1.課時(shí)瓶頸：美術(shù)課每周1-2節(jié)，大單元教學(xué)需要連續(xù)課時(shí)支持，如何在“碎片化”時(shí)間里保障項(xiàng)目完整性？2.資源不均：城鄉(xiāng)學(xué)校的美術(shù)器材、校外資源差距明顯，農(nóng)村孩子很難接觸美術(shù)館、非遺工坊，如何彌補(bǔ)這種“美育鴻溝”？3.評(píng)價(jià)落地：過(guò)程性評(píng)價(jià)需要大量時(shí)間記錄、整理，教師精力有限，如何建立更高效的評(píng)價(jià)機(jī)制？五、改進(jìn)方向：從“單兵作戰(zhàn)”到“協(xié)同突圍”針對(duì)這些問(wèn)題，我有幾點(diǎn)思考：學(xué)校層面：建議與教務(wù)處溝通，嘗試“主題周”或“跨學(xué)科整合課”，集中課時(shí)推進(jìn)大單元教學(xué)。例如，我校將“傳統(tǒng)文化周”的語(yǔ)文、歷史、美術(shù)課整合，用3天時(shí)間完成“非遺項(xiàng)目”，效果顯著。區(qū)域協(xié)作：聯(lián)合周邊學(xué)校建立“美育資源庫(kù)”，共享優(yōu)秀課例、校外實(shí)踐基地（如城市學(xué)校的美術(shù)館向農(nóng)村學(xué)校開(kāi)放線上導(dǎo)覽）。技術(shù)賦能：利用短視頻平臺(tái)記錄學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程（如15秒“創(chuàng)作高光時(shí)刻”），既減輕教師負(fù)