小學(xué)作文教學(xué)案例與課后練習(xí)冊的實踐探索——基于情境建構(gòu)與能力進(jìn)階的教學(xué)路徑作文教學(xué)是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，但長期以來，“學(xué)生怕寫、教師難教”的困境始終存在。究其根源，一是寫作指導(dǎo)缺乏真實情境的支撐，學(xué)生難以產(chǎn)生表達(dá)欲；二是課后練習(xí)與課堂教學(xué)脫節(jié)，技能訓(xùn)練碎片化。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從情境化教學(xué)案例設(shè)計與階梯式練習(xí)冊編寫兩個維度，探索可操作、能遷移的作文教學(xué)路徑。一、教學(xué)案例：以“情境建構(gòu)”激活寫作內(nèi)驅(qū)力作文教學(xué)的核心是讓學(xué)生“有話想寫、有法會寫”。我們以三年級“觀察日記”教學(xué)為例，構(gòu)建“生活情境—感官體驗—支架寫作”的教學(xué)鏈。（一）教學(xué)目標(biāo)錨定核心素養(yǎng)語言運用：能調(diào)動視覺、觸覺、嗅覺等感官，用準(zhǔn)確的詞句描述觀察對象；思維能力：學(xué)習(xí)按“整體—局部—變化”的順序觀察，培養(yǎng)邏輯表達(dá)；審美創(chuàng)造：在觀察中發(fā)現(xiàn)自然之美，用比喻、擬人等修辭表達(dá)獨特感受；文化自信：通過觀察校園植物，感受生命成長的力量，厚植自然情懷。（二）教學(xué)過程：從“被動聽”到“主動探”1.情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗課前布置學(xué)生觀察教室的綠蘿（或窗臺的多肉），課上以“植物小偵探”為情境，提問：“這株綠蘿藏著哪些小秘密？誰能第一個發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生帶著任務(wù)觀察，瞬間活躍起來：“葉子邊緣有鋸齒！”“新葉是嫩綠色的，像小扇子！”2.方法指導(dǎo)：搭建觀察支架感官聯(lián)動：引導(dǎo)學(xué)生用“看—摸—聞—想”的步驟觀察：看：葉子的形狀、顏色（“深綠的葉子像碧玉，新葉像翡翠”）；摸：葉片的質(zhì)感（“光滑得像絲綢，葉脈凸起像小滑梯”）；聞：湊近聞氣味（“淡淡的草木香，像雨后的森林”）；想：猜測植物的生長變化（“它是不是在悄悄喝水？明天會冒新芽嗎？”）。范文引路：出示教師寫的《綠蘿日記》（片段），圈出“感官描寫”和“發(fā)現(xiàn)”的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“觀察+感受”的寫作規(guī)律。3.寫作實踐：任務(wù)驅(qū)動表達(dá)布置任務(wù)：“選擇教室里的植物（或家里的小寵物），寫一則觀察日記，要求：①用兩種感官描寫；②寫出一個‘新發(fā)現(xiàn)’（比如葉片上的露珠、寵物的新習(xí)慣）?！睂W(xué)生邊觀察邊記錄，有的寫道：“我的多肉‘胖嘟嘟’今天掉了片葉子，我摸了摸，葉片厚厚的，像塊小橡皮。把葉子放在土里，它會生根嗎？我要天天來看它！”4.評改反饋：互評中成長同桌互評：用“星級評價表”（感官描寫☆、新發(fā)現(xiàn)☆、語句通順☆）互相打分，提出修改建議（如“你寫了葉子的顏色，能再寫寫摸起來的感覺嗎？”）；教師點評：選取2篇典型作文，用“彩虹批注法”（紅色標(biāo)亮點，藍(lán)色提建議），表揚“把露珠比作‘水晶項鏈’的比喻很新鮮”，建議“補(bǔ)充‘摸土壤濕度’的觀察，讓日記更豐富”。二、課后練習(xí)冊：以“能力進(jìn)階”鞏固寫作技能練習(xí)冊是課堂教學(xué)的延伸，需與教學(xué)案例的目標(biāo)、方法深度銜接。我們遵循“基礎(chǔ)—進(jìn)階—拓展”的梯度，設(shè)計“主題單元+生活情境”的練習(xí)體系。（一）編寫原則：讓練習(xí)“活”起來1.目標(biāo)一致性：每個練習(xí)單元對應(yīng)一個教學(xué)主題（如觀察日記、寫成長故事、狀物作文），細(xì)化課堂目標(biāo)（如“學(xué)會用‘先總后分’寫動物外形”）；2.情境真實性：練習(xí)情境貼近學(xué)生生活（如“給遠(yuǎn)方的筆友寫一封信介紹家鄉(xiāng)美食”“記錄一次家庭大掃除的經(jīng)歷”）；3.思維開放性：避免“唯一答案”，鼓勵個性化表達(dá)（如“如果小螞蟻會說話，它搬運食物時會說什么？”）；4.反饋及時性：設(shè)置“自評小貼士”（如“我用了____個比喻句，下次可以試試擬人手法”），讓學(xué)生清晰看到進(jìn)步。（二）內(nèi)容框架：按年級分層設(shè)計以四年級“寫一件成長中的事”為例，練習(xí)冊單元結(jié)構(gòu)如下：1.基礎(chǔ)熱身：激活素材庫情境填空：“那天，我______（動作）走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)______（場景），心里一下子______（心情），因為______（原因）?！保ㄊ纠骸拔冶奶哌M(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)同桌的座位空著，心里一下子揪緊了，因為他昨天說要轉(zhuǎn)學(xué)。”）詞語銀行：提供“緊張、驚喜、懊悔、溫暖”等心情詞，“攥緊、跺腳、紅了眼眶”等動作詞，讓學(xué)生選擇填空，喚醒生活記憶。2.能力進(jìn)階：突破寫作難點片段寫作·轉(zhuǎn)折時刻：“在這件事中，最讓我難忘的是______（場景）。當(dāng)時，我______（動作/心理），突然______（轉(zhuǎn)折），于是______（做法）?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生聚焦“轉(zhuǎn)折點”，寫出情節(jié)變化）；范文修改：給出一篇“流水賬”作文（如“我學(xué)騎自行車，摔了一跤，媽媽鼓勵我，我就學(xué)會了”），讓學(xué)生用“添加細(xì)節(jié)、補(bǔ)充心理、豐富動作”的方法修改，對比前后差異。生活任務(wù)：“周末幫家人做一件事（如洗碗、整理房間），用‘鏡頭式’寫法記錄3個瞬間（準(zhǔn)備時、過程中、完成后），重點寫自己的感受。”；跨學(xué)科實踐：結(jié)合科學(xué)課的“種子發(fā)芽實驗”，寫一篇觀察報告，要求“用數(shù)據(jù)（如高度、天數(shù)）+感受”的方式表達(dá)。三、實踐反思：從“教作文”到“育表達(dá)”教學(xué)案例實施后，學(xué)生的寫作興趣顯著提升——三年級學(xué)生的觀察日記中，“新發(fā)現(xiàn)”的描述從“葉子長大了”變成“葉片上的露珠滾來滾去，像給葉子洗澡”；練習(xí)冊的“情境填空”讓學(xué)生意識到“生活小事里藏著很多寫作素材”。未來優(yōu)化方向：情境更具開放性：融入“校園義賣”“社區(qū)志愿服務(wù)”等真實活動，讓寫作成為生活的自然表達(dá)；評價更具成長性：設(shè)計“寫作成長檔案袋”，收錄學(xué)生的初稿、修改稿、創(chuàng)意作品，見證能力進(jìn)階；跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課的“寫生”、音樂課的“歌