小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌仿寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)詩(shī)歌是語(yǔ)言的珍珠，仿寫(xiě)則是兒童親近詩(shī)歌、習(xí)得語(yǔ)言韻律的橋梁。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌仿寫(xiě)不僅能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，更能喚醒他們對(duì)生活的詩(shī)意感知。以下從教學(xué)目標(biāo)、流程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)策略等維度，呈現(xiàn)一套兼具實(shí)操性與啟發(fā)性的詩(shī)歌仿寫(xiě)教學(xué)方案。一、教學(xué)目標(biāo)錨定：三維度搭建能力階梯（一）知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能識(shí)別詩(shī)歌的核心元素（意象、節(jié)奏、修辭），掌握“借物抒情、以形表意”的詩(shī)歌表達(dá)邏輯，獨(dú)立完成1-2節(jié)短詩(shī)的仿寫(xiě)。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“賞析—解構(gòu)—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的學(xué)習(xí)鏈，學(xué)會(huì)從經(jīng)典詩(shī)歌中提取創(chuàng)作范式，在觀察生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)對(duì)詩(shī)歌文體的審美興趣，養(yǎng)成“以詩(shī)眼觀世界”的思維習(xí)慣，體會(huì)“平凡事物藏詩(shī)意”的生活哲學(xué)。二、教學(xué)重難點(diǎn)突破：抓核心，破難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌“意象具象化、情感含蓄化、節(jié)奏音樂(lè)化”的特點(diǎn)，在模仿框架內(nèi)完成有生命力的表達(dá)。（二）教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生跳出“機(jī)械模仿”的窠臼，將個(gè)人體驗(yàn)融入意象創(chuàng)造，避免仿寫(xiě)內(nèi)容的同質(zhì)化與表達(dá)的空洞化。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：在情境中生長(zhǎng)詩(shī)意（一）詩(shī)意導(dǎo)入：?jiǎn)拘颜Z(yǔ)言敏感力情境創(chuàng)設(shè)：播放配樂(lè)朗誦《如果我是一片雪花》（金波），屏幕同步呈現(xiàn)詩(shī)歌插畫(huà)。朗誦結(jié)束后，提問(wèn)：“雪花會(huì)落在哪里？會(huì)做什么有趣的事？”引導(dǎo)學(xué)生用“如果我是____，我會(huì)____”的句式自由表達(dá)，順勢(shì)引出“詩(shī)歌里的想象會(huì)跳舞”的主題。設(shè)計(jì)意圖：以熟悉的兒童詩(shī)喚醒學(xué)生的詩(shī)歌感知，用低門(mén)檻的句式表達(dá)降低創(chuàng)作焦慮，為仿寫(xiě)搭建心理腳手架。（二）經(jīng)典賞析：拆解詩(shī)歌的秘密選取教材中的詩(shī)歌《雨》（片段：“雨，落在草地上，/草地變綠了；/雨，落在花朵上，/花朵變紅了……”），開(kāi)展“詩(shī)歌解剖課”：1.意象捕捉：圈出詩(shī)歌中的核心事物（雨、草地、花朵），提問(wèn)：“雨還會(huì)落在哪些地方？會(huì)帶來(lái)什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“雨+場(chǎng)景+變化”的意象組合規(guī)律。2.修辭解碼：分析“變綠、變紅”背后的擬人手法，追問(wèn)：“如果雨落在小溪里，小溪會(huì)怎樣？能不能給小溪一個(gè)調(diào)皮的動(dòng)作？”滲透“賦予事物人的情態(tài)”的表達(dá)技巧。3.節(jié)奏感知：劃分詩(shī)句節(jié)奏（“雨，/落在/草地上，/草地/變綠了；”），讓學(xué)生拍手跟讀，體會(huì)“短句分行、停頓傳情”的韻律美。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“具象化賞析”，將抽象的詩(shī)歌技巧轉(zhuǎn)化為可操作的創(chuàng)作要素，為仿寫(xiě)提供清晰的路徑參照。（三）仿寫(xiě)支架：從模仿到創(chuàng)造的擺渡1.元素分解：給想象畫(huà)路線圖意象庫(kù)建設(shè)：結(jié)合學(xué)生生活，提供“校園角落（秋千、梧桐葉）、家庭場(chǎng)景（臺(tái)燈、舊玩具）、自然事物（風(fēng)、云朵）”三類意象卡，學(xué)生可自選或創(chuàng)作新意象。結(jié)構(gòu)模板：沿用《雨》的“事物+場(chǎng)景+變化/動(dòng)作”結(jié)構(gòu)，示例：“風(fēng)，吹過(guò)____，/在____里____；”2.教師示范：寫(xiě)下第一行詩(shī)現(xiàn)場(chǎng)仿寫(xiě)《風(fēng)》的片段：“風(fēng)，吹過(guò)麥田，/在麥浪里翻出金色的波浪；/風(fēng)，拂過(guò)花園，/在花瓣上踮起輕盈的舞蹈……”邊寫(xiě)邊講解：“我選了‘麥田’和‘花園’兩個(gè)意象，用‘翻波浪’‘踮舞蹈’把風(fēng)寫(xiě)成調(diào)皮的孩子，這樣就有畫(huà)面啦。”3.分層任務(wù)：適配不同能力水平基礎(chǔ)層：模仿《雨》的句式，完成一節(jié)詩(shī)（如“雨，落在____，/____變____了；”）。進(jìn)階層：自選意象，創(chuàng)作兩節(jié)詩(shī)，嘗試加入擬人或比喻修辭。創(chuàng)新層：突破原詩(shī)結(jié)構(gòu)，用“如果我是____”的開(kāi)頭，寫(xiě)一首充滿個(gè)人想象的短詩(shī)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“模板+示范+分層”的支架組合，既保障基礎(chǔ)薄弱學(xué)生“有法可依”，又為能力較強(qiáng)的學(xué)生預(yù)留創(chuàng)新空間。（四）實(shí)踐創(chuàng)作：讓筆尖長(zhǎng)出詩(shī)意任務(wù)布置：以“____的____”為題（如《秋天的風(fēng)》《課間的鈴聲》），創(chuàng)作一首4-6行的短詩(shī)，時(shí)間15分鐘。教師巡視時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生提供個(gè)性化支持：對(duì)意象單一的學(xué)生：“試試把‘樹(shù)葉’換成‘銀杏扇’，會(huì)不會(huì)更有趣？”對(duì)修辭生硬的學(xué)生：“‘太陽(yáng)笑了’很好，如果寫(xiě)成‘太陽(yáng)把金粉撒滿窗臺(tái)’，畫(huà)面會(huì)不會(huì)更亮？”設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)作過(guò)程中的即時(shí)指導(dǎo)，能幫助學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際表達(dá)，避免“學(xué)歸學(xué)、寫(xiě)歸寫(xiě)”的脫節(jié)。（五）多元評(píng)價(jià)：讓詩(shī)歌找到聽(tīng)眾1.學(xué)生自評(píng)：我的詩(shī)意密碼引導(dǎo)學(xué)生分享：“我最喜歡自己寫(xiě)的哪一句？為什么選這個(gè)意象？”如學(xué)生說(shuō)：“我寫(xiě)‘月亮是天空的紐扣’，因?yàn)榧~扣能扣住衣服，月亮好像扣住了黑夜?！苯處熆隙ㄆ洹巴ǜ兴季S”的運(yùn)用。2.同伴互評(píng)：發(fā)現(xiàn)別人的光采用“彩虹點(diǎn)評(píng)法”：每人用“我喜歡____，因?yàn)開(kāi)___（優(yōu)點(diǎn)）；如果____（建議），會(huì)更棒”的句式評(píng)價(jià)同伴作品。示例：“我喜歡‘風(fēng)把云朵揉成棉花糖’，把云朵寫(xiě)得甜甜的；如果加上‘悄悄放進(jìn)孩子的夢(mèng)口袋’，是不是更有故事感？”3.教師總結(jié)：點(diǎn)亮詩(shī)意的燈教師選取3-5篇典型作品，從“意象新穎度、情感真摯度、節(jié)奏流暢度”三個(gè)維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，用詩(shī)意的語(yǔ)言反饋：“你的‘雨滴在窗戶上彈鋼琴’，讓我聽(tīng)見(jiàn)了春天的聲音；如果每句的結(jié)尾能注意押韻（如‘琴、林、心’），會(huì)像小溪唱歌一樣動(dòng)聽(tīng)?！痹O(shè)計(jì)意圖：多元評(píng)價(jià)既保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又通過(guò)“優(yōu)點(diǎn)+建議”的反饋，讓學(xué)生明確提升方向。（六）拓展延伸：讓詩(shī)意生長(zhǎng)成習(xí)慣1.閱讀滋養(yǎng)：推薦《日有所誦》《中國(guó)最美的童詩(shī)》，開(kāi)展“詩(shī)歌漂流”活動(dòng)，每周共讀一首詩(shī)，積累意象與修辭。2.生活寫(xiě)詩(shī)：布置“詩(shī)歌日記”任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用詩(shī)歌記錄生活瞬間（如“早餐的雞蛋/是太陽(yáng)下的小云朵/一口咬下去/云朵里流出了陽(yáng)光”）。3.班級(jí)詩(shī)墻：開(kāi)辟“小詩(shī)人作品展”，定期更新學(xué)生仿寫(xiě)或原創(chuàng)的詩(shī)歌，營(yíng)造詩(shī)意氛圍。四、教學(xué)反思：在迭代中優(yōu)化詩(shī)意課堂詩(shī)歌仿寫(xiě)教學(xué)易陷入“重形式輕內(nèi)容”的誤區(qū)，需注意：學(xué)段適配：低年級(jí)側(cè)重“句式模仿+簡(jiǎn)單意象”（如模仿《影子》寫(xiě)《我的書(shū)包》），高年級(jí)側(cè)重“意象創(chuàng)新+情感表達(dá)”（如以“畢業(yè)”為主題仿寫(xiě)《在天晴了的時(shí)候》）。個(gè)性化引導(dǎo)：警惕“模板化”帶來(lái)的表達(dá)雷同，可通過(guò)“意象頭腦風(fēng)暴”“修辭創(chuàng)意賽”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)