小學(xué)綜合實踐活動方案設(shè)計與實施的實踐探索——以“校園植物探秘”主題活動為例一、綜合實踐活動的育人價值與設(shè)計邏輯綜合實踐活動作為義務(wù)教育階段的必修課程，以問題解決為導(dǎo)向，融合探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，要引導(dǎo)學(xué)生“在真實情境中綜合運用所學(xué)知識和方法解決問題”，這要求活動設(shè)計需立足學(xué)生生活經(jīng)驗，遵循“從生活中來，到生活中去”的邏輯，實現(xiàn)知識整合與素養(yǎng)進階的統(tǒng)一。二、“校園植物探秘”活動方案設(shè)計（一）主題確立：從生活觀察到問題驅(qū)動校園是學(xué)生每日生活的場域，植物作為靜態(tài)卻充滿生機的存在，常被忽視。通過觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對校園植物的認知停留在“好看”“綠色”的表層，缺乏對植物特性、生態(tài)價值及文化內(nèi)涵的探究。因此，以“校園植物探秘”為主題，引導(dǎo)學(xué)生從“熟悉的陌生事物”入手，挖掘植物背后的科學(xué)、人文與生態(tài)價值，形成真實的探究問題（如“哪些植物適合在校園陰面生長？”“老樟樹的年輪藏著哪些故事？”）。（二）目標體系：三維素養(yǎng)的階梯式建構(gòu)1.認知目標：識別校園常見植物的種類、形態(tài)特征，理解植物生長與環(huán)境的關(guān)系，了解植物的文化象征意義。2.能力目標：掌握觀察、測量、訪談、資料整理的基本方法，提升小組合作與問題解決能力，學(xué)會用圖文、模型等方式表達探究成果。3.情感目標：激發(fā)對自然的好奇心與熱愛，增強愛護校園環(huán)境的責(zé)任感，體會“一草一木皆文化”的校園情懷。（三）活動準備：資源與組織的系統(tǒng)性籌備時間規(guī)劃：總時長3周（含課內(nèi)外），分“啟動規(guī)劃（1課時）—實踐探究（10課時）—成果展示（3課時）”三個階段。資源支持：物質(zhì)資源：校園植物分布圖（師生共同繪制）、放大鏡、卷尺、標本夾、采訪錄音筆、植物圖鑒書籍。人力資源：邀請生物教師指導(dǎo)植物分類，園藝師傅分享養(yǎng)護經(jīng)驗，家長志愿者協(xié)助校外資料查閱。小組建構(gòu)：采用“異質(zhì)分組”（4-5人/組），涵蓋觀察細致、善于表達、動手能力強等不同特質(zhì)的學(xué)生，民主推選組長，明確“觀察員”“記錄員”“資料員”“匯報員”等角色分工。三、活動實施的分層推進與實踐策略（一）第一階段：啟動規(guī)劃，喚醒探究意識（1課時）情境導(dǎo)入：教師播放“校園植物四季變化”延時攝影視頻，提問“這些植物你認識嗎？它們的秘密你想知道嗎？”引發(fā)興趣。問題生成：小組頭腦風(fēng)暴，圍繞“植物的種類”“生長環(huán)境”“文化故事”“生態(tài)作用”等維度提出問題，如“紫藤花為什么只在春季開花？”“銀杏葉的形狀和它的生長有什么關(guān)系？”。教師引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為可操作的探究子課題（如“校園陰生植物的生存智慧”“老槐樹與校園的歷史”）。計劃制定：小組合作撰寫《探究計劃書》，明確“做什么、怎么做、何時做”，教師從“任務(wù)分解合理性”“時間安排可行性”“方法工具適配性”三方面給予反饋，如提醒“采訪園藝師傅需提前預(yù)約并設(shè)計問題清單”。（二）第二階段：實踐探究，深化體驗與認知（10課時，課內(nèi)外結(jié)合）1.實地觀察：用“五感”記錄植物特征小組攜帶工具到校園實地考察，視覺觀察：繪制植物形態(tài)簡筆畫，記錄葉片形狀、花色；觸覺感知：觸摸樹皮質(zhì)地、葉片厚??；嗅覺體驗：聞花香、葉香（如薄荷的清涼味）。同時測量植物高度、胸徑，標記生長位置，拍攝不同生長階段的照片。2.資料調(diào)研：跨越課堂的知識整合文獻研究：利用學(xué)校圖書館、科普網(wǎng)站查閱植物學(xué)名、科屬、生長習(xí)性，對比“校園植物”與“家鄉(xiāng)植物”的異同。訪談?wù){(diào)查：采訪園藝師傅（了解植物養(yǎng)護難點，如“為什么操場邊的冬青總發(fā)黃？”），采訪老教師（挖掘植物的文化故事，如“這棵石榴樹是建校時校友捐贈的”）。3.實驗驗證：基于問題的科學(xué)探究針對“植物向光性”“不同土壤對植物生長的影響”等問題，小組設(shè)計微型實驗：如選擇兩株長勢相近的綠蘿，一株置于向陽處，一株置于背陰處，每周記錄葉片數(shù)量、長度，對比分析環(huán)境對生長的影響。（三）第三階段：成果轉(zhuǎn)化，多元展示與反思（3課時）成果形式：小組自主選擇展示方式，體現(xiàn)“學(xué)科融合”與“創(chuàng)意表達”：科學(xué)類：制作《校園植物圖鑒》（含分類、特征、習(xí)性），設(shè)計“植物生長周期”動態(tài)模型（用黏土、樹枝模擬）。人文類：創(chuàng)作《植物與校園的故事》繪本，編排“老槐樹的獨白”情景?。ㄖv述植物見證的校園變遷）。生態(tài)類：制作“校園植物生態(tài)價值”海報（如“銀杏的固碳能力”“紫藤的遮陰作用”），提出“校園植物優(yōu)化建議”（如“在教學(xué)樓陰面種植耐陰植物”）。展示與評價：班級舉辦“植物探秘博覽會”，各小組依次展示，其他組通過“提問、建議、點贊”參與互動。教師設(shè)計三維評價量表（表1），從“探究過程（參與度、合作性）”“成果質(zhì)量（科學(xué)性、創(chuàng)新性）”“表達能力（清晰性、感染力）”三方面進行多元評價（學(xué)生自評、互評占60%，教師評價占40%）。四、活動實施的反思與優(yōu)化建議（一）成效與收獲活動后，學(xué)生的變化顯著：認知層面：能準確識別20余種校園植物，理解“植物—環(huán)境—人類”的共生關(guān)系，如發(fā)現(xiàn)“食堂旁的柚子樹能吸附油煙，改善空氣質(zhì)量”。能力層面：小組合作更默契，如“資料組”學(xué)生學(xué)會用“關(guān)鍵詞檢索”高效查文獻，“采訪組”學(xué)生掌握“追問技巧”獲取深層信息。情感層面：學(xué)生自發(fā)發(fā)起“領(lǐng)養(yǎng)校園植物”行動，制作“植物身份證”（含名稱、習(xí)性、養(yǎng)護小貼士），環(huán)保意識從“認知”走向“行動”。（二）問題與改進1.時間管理難題：部分小組因?qū)嶒炛芷陂L（如植物生長觀察）導(dǎo)致成果滯后。改進：提前規(guī)劃“短周期實驗”（如“不同光照下豆芽生長速度”），或采用“多組接力觀察”（如一組觀察1-2周，下一組延續(xù)記錄）。2.資料整合困境：低年級學(xué)生整理訪談錄音、文獻資料時易混亂。改進：教師提供“資料整理模板”（如“問題—答案—來源”表格），指導(dǎo)用“思維導(dǎo)圖”梳理信息。3.分組均衡性：個別小組因成員特質(zhì)單一（如全是“活躍型”學(xué)生）導(dǎo)致分工沖突。改進：教師在分組時引入“角色互補量表”，確保每組涵蓋“組織者”“執(zhí)行者”“反思者”等角色。五、綜合實踐活動方案設(shè)計的核心原則從“校園植物探秘”案例提煉出方案設(shè)計的四大原則：1.生活性原則：主題源于學(xué)生真實生活，如“校園植物”“家庭垃圾分類”等，讓探究有“根”。2.實踐性原則：強調(diào)“做中學(xué)”，通過觀察、實驗、訪談等實踐活動，避免“紙上談兵”。3.開放性原則：目標、過程、成果開放，允許學(xué)生根據(jù)興趣選擇子課題，用多元方式表達成果。4.整合性原則：融合科學(xué)、語文、藝術(shù)等學(xué)科知識，如“植物圖鑒”需科學(xué)分類+美術(shù)繪制+語文描述。結(jié)語小學(xué)綜合實踐活動的價值，在于讓學(xué)生從“課本的學(xué)習(xí)者”變?yōu)椤吧畹奶骄空摺??！靶@植物探秘”案例證明：當(dāng)活動扎根生活、尊重興趣、注重實踐時，學(xué)生的學(xué)習(xí)會自然發(fā)生，素養(yǎng)會真實生長。未來，需進一步探索“跨校聯(lián)動”“家校社協(xié)同”的活動模式，讓綜合實踐的舞臺更廣闊，育人成效更深遠。表1：“校園植物探秘”活動評價量表評價維度評價指標自評（☆）互評（☆）師評（☆）--------------------------------------------------------探究過程參與度：主動承擔(dān)任務(wù)，參與所有環(huán)節(jié)☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆合作性：傾聽他人意見，分工協(xié)作高效☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆成果質(zhì)