新版部編版一年級語文口語表達(dá)練習(xí)一年級是兒童語言發(fā)展的“黃金啟蒙期”，新版部編版語文教材以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，將口語表達(dá)訓(xùn)練貫穿于單元主題、課文情境與生活實(shí)踐中。科學(xué)設(shè)計(jì)口語表達(dá)練習(xí)，不僅能夯實(shí)孩子的語言基礎(chǔ)，更能培養(yǎng)其思維邏輯性與交際主動性。以下從教材特點(diǎn)、練習(xí)策略與評價(jià)反饋三個(gè)維度，梳理貼合一年級學(xué)情的口語表達(dá)訓(xùn)練路徑。一、部編版教材口語表達(dá)編排的核心特點(diǎn)（一）單元主題整合，構(gòu)建語言實(shí)踐場域教材以“人文主題+語文要素”雙線組元，口語表達(dá)任務(wù)緊扣單元核心內(nèi)容。例如一年級上冊《秋天》單元，在識字、閱讀后設(shè)置“說一說你眼中的秋天”，引導(dǎo)孩子結(jié)合課文意象（落葉、大雁）與生活觀察（果園、田野），用“____像____”的比喻句式表達(dá)，既鞏固修辭認(rèn)知，又激活生活體驗(yàn)。（二）情境任務(wù)驅(qū)動，降低表達(dá)畏難感教材通過“情境泡泡”“課后習(xí)題”創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際場景。如《小兔運(yùn)南瓜》的續(xù)編故事，以“小兔還可以用什么辦法運(yùn)南瓜”為任務(wù)，鼓勵(lì)孩子結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（滑輪、推車）展開想象，在“解決問題”的情境中自然輸出語言，避免機(jī)械問答。（三）圖文并茂輔助，激活形象思維教材插圖兼具趣味性與功能性，如《雪地里的小畫家》的動物腳印圖、《小蝌蚪找媽媽》的生長過程圖，可引導(dǎo)孩子“看圖說細(xì)節(jié)”（青蛙的衣裳、蝌蚪的尾巴），借助圖像支架降低表達(dá)難度，同時(shí)培養(yǎng)觀察力。二、分層進(jìn)階的口語表達(dá)練習(xí)策略（一）生活情境遷移：從課文到生活的語言聯(lián)結(jié)1.日常觀察表達(dá)：結(jié)合《語文園地》“識字加油站”的生活場景（超市、公園），引導(dǎo)孩子用“我在____看到____，它____”的句式描述。例如逛超市時(shí)，可提問：“你能說說貨架上的蘋果嗎？”孩子可能回答：“我在水果區(qū)看到蘋果，它紅紅的、圓圓的，摸起來滑滑的?！?.季節(jié)與天氣表達(dá)：學(xué)完《四季》后，讓孩子記錄家里的四季變化（“春天，我家的綠蘿____；冬天，陽臺的臘梅____”）；早晨上學(xué)時(shí)，引導(dǎo)說“今天天氣____，我穿著____出門，路上看到____”，將課文語言轉(zhuǎn)化為生活表達(dá)。（二）課文內(nèi)容延伸：從理解到創(chuàng)造的思維拓展1.角色代入復(fù)述：分角色朗讀《小公雞和小鴨子》后，讓孩子以“小公雞”的身份復(fù)述：“我和小鴨子去河邊，我____，小鴨子____，最后____。”通過角色體驗(yàn)梳理故事邏輯，提升表達(dá)連貫性。2.故事續(xù)編與改編：針對《小壁虎借尾巴》的留白，提問“小壁虎后來還會向誰借尾巴？對方會怎么說？”鼓勵(lì)孩子結(jié)合動物特點(diǎn)（如向啄木鳥借尾巴，啄木鳥說“我的尾巴要撐住樹干捉蟲呀”）展開想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性表達(dá)。（三）游戲化訓(xùn)練：在趣味中提升表達(dá)能力1.詞語接龍+造句：選取課文生字詞（如“天、天空、空氣”）接龍，接龍后用詞語造句：“空氣——早晨的空氣很清新，我喜歡在院子里深呼吸?！奔褥柟淘~匯，又訓(xùn)練句子組織能力。2.看圖說故事（序列圖）：用教材插圖或家庭照片（如“起床—刷牙—吃早餐”的三張圖），引導(dǎo)孩子按順序說：“早上，我先____，然后____，最后____”，培養(yǎng)敘事邏輯。3.情景扮演：模擬“課堂問答”“超市購物”等場景，兩人一組對話。如購物場景：“阿姨，我想買這個(gè)鉛筆，請問多少錢？”“5元?！薄敖o您錢，謝謝！”“不客氣，歡迎再來！”通過角色扮演掌握禮貌用語與交際邏輯。三、過程性評價(jià)：讓表達(dá)練習(xí)更具生長性（一）多元評價(jià)維度1.準(zhǔn)確性：關(guān)注發(fā)音（平翹舌、前后鼻韻）、句式規(guī)范（如“把”字句、疑問句的正確使用）。例如孩子說“我把書放進(jìn)書包”，需糾正“書”的發(fā)音或“放進(jìn)”的語序。2.連貫性：評價(jià)表達(dá)是否有邏輯斷層，可用“你能把‘起床’和‘上學(xué)’之間的過程說得更清楚嗎？比如‘起床后，我先____，接著____，然后____’”引導(dǎo)補(bǔ)充。3.創(chuàng)造性：鼓勵(lì)獨(dú)特的觀察視角或想象，如孩子說“秋天的落葉像蝴蝶，還像小扇子給大地扇風(fēng)”，應(yīng)肯定其比喻的新穎性。（二）家庭互動反饋設(shè)計(jì)“家庭口語打卡本”，記錄孩子每天的表達(dá)片段（如“今天我觀察了螞蟻搬家，它們排著隊(duì)，像一條黑色的小火車”），家長用具體語言反饋：“你能說出螞蟻的隊(duì)形，還想到了‘小火車’，真有趣！要是說說它們搬的是什么，就更棒啦~”避免籠統(tǒng)的“說得好”，用細(xì)節(jié)反饋引導(dǎo)進(jìn)步。結(jié)語新版部編版一年級語文的口語表達(dá)練習(xí)，需緊扣“兒童立場”與“課標(biāo)要求”，在教材情境中挖掘表達(dá)支點(diǎn)，在生活實(shí)踐中拓展語