小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力訓(xùn)練活動(dòng)方案小學(xué)階段是語(yǔ)言聽說(shuō)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，新課標(biāo)明確提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力。但當(dāng)前教學(xué)中普遍存在情境創(chuàng)設(shè)不足、訓(xùn)練形式單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生聽說(shuō)興趣薄弱、語(yǔ)用能力滯后?；趦和J(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，結(jié)合“輸入-互動(dòng)-輸出”理論，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、趣味化的聽說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)提升語(yǔ)言素養(yǎng)具有重要實(shí)踐意義。一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)與目標(biāo)定位活動(dòng)以“感知-模仿-運(yùn)用-創(chuàng)新”的能力發(fā)展路徑為核心，遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律：語(yǔ)言能力：低年級(jí)學(xué)生能聽懂并運(yùn)用50+日常句型完成簡(jiǎn)單交流，中高年級(jí)可在主題語(yǔ)境中理解語(yǔ)篇并進(jìn)行連貫表達(dá)；學(xué)習(xí)能力：培養(yǎng)主動(dòng)傾聽、大膽表達(dá)的習(xí)慣，掌握“預(yù)測(cè)、抓關(guān)鍵詞”等聽說(shuō)策略；文化意識(shí)：通過聽說(shuō)活動(dòng)感知中外文化差異（如節(jié)日、禮儀），形成跨文化理解意識(shí)。二、活動(dòng)內(nèi)容與形式架構(gòu)（一）情境模擬類：搭建真實(shí)語(yǔ)用場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)“校園生活劇場(chǎng)”“社區(qū)小管家”等主題情境，讓學(xué)生在角色扮演中自然運(yùn)用語(yǔ)言。例如：低段開展“ClassroomHelpers”活動(dòng)，學(xué)生分組扮演“老師”“值日生”，用“Canyou...?”“Let's...”等句型完成課堂任務(wù)；中高段設(shè)計(jì)“CityTourGuide”情境，結(jié)合地圖、景點(diǎn)介紹，用“Turnleftat...”“Themuseumisfamousfor...”等表達(dá)模擬導(dǎo)游，在任務(wù)中提升語(yǔ)用能力。（二）游戲競(jìng)賽類：激發(fā)聽說(shuō)興趣設(shè)計(jì)“單詞接龍+聽說(shuō)闖關(guān)”復(fù)合游戲，將詞匯記憶與句型運(yùn)用結(jié)合：第一輪“單詞火車”：學(xué)生依次說(shuō)出主題單詞（如食物類），鍛煉詞匯反應(yīng)力；第二輪“句型挑戰(zhàn)”：用該單詞造完整句子（“I'dlike...because...”），累計(jì)積分評(píng)選“聽說(shuō)小達(dá)人”。此外，“聽力大偵探”活動(dòng)中，播放包含多信息點(diǎn)的短文（如動(dòng)物習(xí)性介紹），學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息完成填空，培養(yǎng)聽力專注力。（三）文化體驗(yàn)類：拓展聽說(shuō)的文化內(nèi)涵開展“英語(yǔ)兒歌傳唱”“節(jié)日習(xí)俗聽說(shuō)會(huì)”：選取《TenLittleIndians》《JingleBells》等經(jīng)典兒歌，通過“學(xué)唱-改編歌詞-表演”流程，讓學(xué)生在韻律中感知語(yǔ)言節(jié)奏；節(jié)日主題活動(dòng)中，對(duì)比“SpringFestival”與“Christmas”的慶祝方式，學(xué)生用英語(yǔ)介紹家鄉(xiāng)習(xí)俗，同時(shí)傾聽同伴分享國(guó)外節(jié)日，在跨文化交流中提升聽說(shuō)能力。（四）數(shù)字資源整合類：突破時(shí)空限制利用“英語(yǔ)趣配音”“喜馬拉雅少兒英語(yǔ)”等平臺(tái)，布置“每日配音10分鐘”任務(wù)，學(xué)生模仿動(dòng)畫角色語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分反饋；課堂上使用“QuizletLive”進(jìn)行實(shí)時(shí)聽力競(jìng)賽，教師上傳主題詞匯、句型音頻，學(xué)生分組搶答，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)訓(xùn)練。三、分學(xué)段實(shí)施路徑（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：趣味啟蒙，夯實(shí)基礎(chǔ)以“聽說(shuō)游戲+繪本閱讀”為主：每周開展“繪本劇場(chǎng)”活動(dòng)，如《BrownBear》，師生共同模仿動(dòng)物聲音、重復(fù)簡(jiǎn)單句型（“Whatdoyousee?”“Iseea...”）；設(shè)計(jì)“聲音模仿秀”，模仿交通工具、自然現(xiàn)象的聲音，并用英語(yǔ)描述（“It'satrain.Itgoes‘Choo-choo’.”），在玩中學(xué)，培養(yǎng)聽說(shuō)感知力。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升語(yǔ)用推行“小小記者站”項(xiàng)目：學(xué)生分組采訪校園生活（如“FavoriteSubject”“SchoolLunch”），設(shè)計(jì)包含5個(gè)問題的采訪提綱，用錄音筆記錄內(nèi)容，整理成簡(jiǎn)短報(bào)道在課堂分享；開展“英語(yǔ)廣播站”活動(dòng)，每周播報(bào)天氣、校園新聞，鍛煉連貫表達(dá)能力，同時(shí)通過傾聽同伴播報(bào)，提升聽力細(xì)節(jié)捕捉能力。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：項(xiàng)目學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用實(shí)施“英語(yǔ)文化小使者”項(xiàng)目：學(xué)生分組研究英語(yǔ)國(guó)家文化（如英國(guó)下午茶、美國(guó)棒球文化），通過查閱英文資料、采訪外教，制作“文化手冊(cè)”并進(jìn)行英語(yǔ)匯報(bào)；開展“跨校聽說(shuō)連線”，與其他學(xué)校班級(jí)線上交流，圍繞“環(huán)保行動(dòng)”“未來(lái)職業(yè)”等主題展開討論，在真實(shí)交際中提升聽說(shuō)的邏輯性與應(yīng)變能力。四、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制建立“三維度成長(zhǎng)檔案”：過程性評(píng)價(jià)：記錄課堂聽說(shuō)表現(xiàn)（參與度、表達(dá)準(zhǔn)確性）、“聽說(shuō)日志”（學(xué)生每日記錄聽說(shuō)內(nèi)容與收獲）；同伴互評(píng)：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、內(nèi)容完整性、互動(dòng)性三方面打分；家長(zhǎng)反饋：通過“親子聽說(shuō)任務(wù)”（如周末英語(yǔ)家庭劇場(chǎng)），家長(zhǎng)記錄孩子在家的聽說(shuō)表現(xiàn)。每月開展“聽說(shuō)闖關(guān)賽”，設(shè)置“聽力迷宮”（聽指令走路線）、“口語(yǔ)拼圖”（根據(jù)提示用英語(yǔ)描述圖片內(nèi)容）等關(guān)卡，用等級(jí)制（A+至C）評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注進(jìn)步幅度，而非單純分?jǐn)?shù)。五、保障措施（一）師資支持每月開展“聽說(shuō)教學(xué)工作坊”，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)語(yǔ)音教學(xué)、情境設(shè)計(jì)；教師通過“微格教學(xué)”打磨聽說(shuō)課例，提升活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。（二）資源保障（三）家校協(xié)同設(shè)計(jì)“親子聽說(shuō)任務(wù)單”，如“英語(yǔ)晚餐對(duì)話”（用3個(gè)英語(yǔ)句子分享一天趣事）、“周末英語(yǔ)角”（家庭共同觀看英語(yǔ)短片并討論），通過班級(jí)群分享優(yōu)秀案例，形成家校共育的聽說(shuō)訓(xùn)練氛圍。小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力訓(xùn)練需打破“機(jī)械模仿”的桎梏，通過情境化、游戲化、