ii目錄27925摘要 I15975Abstract II31266緒論 11293（一）研究目的與意義 1617（二）研究現(xiàn)狀 126283（三）研究方法 216596一、初中歷史教材“課后活動”欄目的概述 42496（一）“課后活動”欄目的相關介紹 492661.內容簡介與設置理念 4171262.涉及范圍與呈現(xiàn)形式 529599（二）“課后活動”欄目的作用 8302461.鞏固教材知識點與深化教學內容 8161092.培養(yǎng)學生的歷史思維與知識綜合能力 9161093.培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng) 929061二、初中歷史教材“課后活動”欄目的運用現(xiàn)狀 118535（一）問卷調查 11229221.學生“課后活動”欄目應用情況調查問卷概況 11171922.學生“課后活動”欄目應用情況調查結果的分析 1121533（二）“課后活動”欄目運用中的現(xiàn)狀 18272711.部分師生對“課后活動”欄目的不重視 18295322.部分“課后活動”欄目的難度較大 1871773.初中歷史學科地位影響下“課后活動”欄目的處境 1918352三、初中歷史教科書“課后活動”欄目的設計與運用建議 2127951（一）“課后活動”欄目設計應與教學目標相輔相成 21166691.依照2022新課標要求完善部分“課后活動”欄目內容 2122382.連接教材內容改進部分“課后活動”欄目的題目 22312993.根據(jù)學生的認知水平調整部分“課后活動”欄目難易程度 2320985（二）初中歷史教學實踐中“課后活動”欄目的運用建議 247501.發(fā)揮教師在“課后活動”欄目中的引導作用 24189762.確立學生在“課后活動”欄目中的主體地位 26119563.貫徹落實“雙減政策”，對“課后活動”欄目取舍或變通 276025結論 2921655參考文獻 3025371附錄 3217145致謝 33PAGEPAGE21緒論（一）研究目的與意義研究目的：本篇文章將九年級上冊《世界歷史》選定為研究對象，旨在詳細地分析初中歷史教材中“課后活動”欄目的設計意圖和結構特點，以便我們深入地洞察教材編寫者的良苦用心以及背后的深刻思考，理解他們在設計“課后活動”欄目時的初衷，以及所期望達到的教學目標和育人效果，從而充分發(fā)揮“課后活動”欄目應有的作用。與此同時，我們也不能忽視“課后活動”欄目在實際教學中的應用情況，通過對其應用現(xiàn)狀進行考察，發(fā)現(xiàn)存在的一些問題后，我們要進行深刻的思考并有針對性地提出優(yōu)化策略和運用建議，使其更好的適應教學的需求，為提高初中歷史教學質量做出更大的貢獻。研究意義：對“課后活動”欄目進行研究兼具理論意義和現(xiàn)實意義。從理論意義層面來看，當前關于初中歷史教材主體內容研究頗豐，而對“課后活動”欄目這一輔助板塊關注相對不足。本文剖析了其教育內涵與應用機制，有助于完善歷史教材研究體系。同時有助于引起歷史教師對“課后活動”欄目的進一步重視，促使教育者對其進行更加深入的了解和探索。從現(xiàn)實意義方面來講，“課后活動”欄目直接服務于一線歷史教師教學實踐，助力教師轉變教學觀念，提升對該欄目的重視程度與應用能力。為教師提供系統(tǒng)的指導策略，使其能依據(jù)教學目標、學生學情合理設計并有效組織課后活動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)。同時，讓學生在參與課后活動過程中收獲知識、鍛煉能力，增強歷史學習體驗感，促進學生全面發(fā)展。（二）研究現(xiàn)狀1.關于“課后活動”欄目的研究本文研究的對象是部編初中歷史教科書“課后活動”欄目，經仔細梳理，發(fā)現(xiàn)專門研究教科書習題的理論，主要包含在中學歷史教學的著作中。于友西在《中學歷史教學法》中認為：“課后活動”屬于課文輔助系統(tǒng)，并“以形式靈活的練習使學生鞏固所學?！庇谟盐?，趙亞夫：《中學歷史教學法》，北京：高等教育出版社，2017年，第61頁。趙克禮在其主編的《歷史教學論》中提到：人教舊版初中歷史教科書中的“練一練”“附于課后，主要供學生自我測試，培養(yǎng)學生的自主學習能力”趙克禮：《歷史教學論》，西安：陜西師范大學出版社，2005年，第38頁。這些中學歷史教學著作僅對課后習題的功能作了說明，并未對其進行較為深入的探討。但是還是有一些學者的論述，對本研究起到了啟迪引領作用。白月橋在《歷史教學問題探討》一書第六章歷史的習題問題中，利用十節(jié)內容對歷史習題問題進行了深入細微的探討，其中關于習題智育、德育和發(fā)展三個功能的介紹，關于習題在信度、效度、難度、區(qū)分度、梯度方面的分析評價指標以及對于不同題型優(yōu)缺點分析等內容的論述，對論文寫作啟發(fā)很大。白月橋：《歷史教學問題探討》，北京：教育科學出版社，1997年，第268-326頁。朱煜在《中學歷史教材習題創(chuàng)新淺議》中強調：教科書習題應增加開放題的數(shù)量，并設計開發(fā)出形式活潑的多樣、內容有助于學生理解和學習歷史知識的開放題。于友西，趙亞夫：《中學歷史教學法》，北京：高等教育出版社，2017年，第61頁。趙克禮：《歷史教學論》，西安：陜西師范大學出版社，2005年，第38頁。白月橋：《歷史教學問題探討》，北京：教育科學出版社，1997年，第268-326頁。朱煜：《中學歷史教材習題創(chuàng)新淺議》，《課程·教材·教法》，2001年第1期。2.關于歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的研究課文輔助系統(tǒng)的整體研究對其具體輔助欄目的研究有參考價值，所以研究“課后活動”欄目之前須對課文輔助系統(tǒng)的研究進行梳理。經查閱相關資料，目前學界沒有論述課文輔助系統(tǒng)的專著，不過許多課程論、教學法的著述中都有涉及到。葉立群在瞿葆奎主編的《教育學文集：課程與教材》一書中指出，教科書不同于其他作品，為了調動學生的學習積極性，使其能夠理解、鞏固和運用所學習的知識與技能，它需要采取和運用多種形式，如課文、圖片、圖表、作業(yè)（練習）等。瞿葆奎.教育學文集：課程與教材(第9卷下冊)[M].北京:人民教育出版社,1993:83.白月橋于《歷史教學問題探討》一書中指出，課文輔助系統(tǒng)部分既是教科書整體系統(tǒng)的子系統(tǒng)，又是一個整體系統(tǒng)，它也由各種不同要素構成。白月橋.歷史教學問題探討[M].北京:教育科學出版社,2001:217-218.除教科書正文之外，他將小字部分、圖表、習題、教科書的目錄附錄等皆歸入課文輔助系統(tǒng)。瞿葆奎.教育學文集：課程與教材(第9卷下冊)[M].北京:人民教育出版社,1993:83.白月橋.歷史教學問題探討[M].北京:教育科學出版社,2001:217-218.白月橋.歷史教學問題探討[M].北京:教育科學出版社,2001:228.（三）研究方法1.文獻資料法大量研讀前人的研究成果，歸納類別，清晰思路，明確觀點，為論證找到依據(jù)，為實踐提供方法。主要檢索的是有關初中歷史“課后活動”方面的文獻，針對初中歷史“課后活動”欄目的設計原則、現(xiàn)狀分析等方面進行了研讀，找到突破口。2.問卷調查法在教育實習期間，為了更全面地了解實習學校學生對歷史教材“課后活動”欄目應用情況，對該校的學生采用調查問卷的形式獲得相關數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行分析，找到該欄目在使用中存在的問題，分析出現(xiàn)問題的原因，以便找出切實可行的解決辦法，為后續(xù)論文的寫作提供了數(shù)據(jù)支撐和理論依據(jù)。

一、初中歷史教材“課后活動”欄目的概述（一）初中歷史教材“課后活動”欄目的相關介紹“課后活動”欄目是歷史教材課文輔助系統(tǒng)之一，對于學生綜合素質的提升起著重要作用。從早期的課后習題逐步演變至當下的“課后活動”欄目，初中歷史教科書的這一板塊在題目的設計上有獨特的意義。1.內容簡介與設置理念“課后活動”欄目在歷史教材中具備教學功能與評價價值。從狹義上來看，本欄目指在初中歷史教材每課末尾設置的習題，是課堂知識掌握情況的檢測工具，也是歷史教材課文輔助系統(tǒng)的重要組成部分。從廣義范疇上來說，“課后活動”指在學習歷史進程中，以特定的育人目標和育人目的為基礎而設置的，并由學習者實施的全部練習題。課后活動可以幫助學生溫故知新，在收獲新知識的同時，可以對記憶進行強化、鞏固，進而產生啟發(fā)作用，這樣不但可以提高教學效果，還可以培養(yǎng)出學生的探索意識和創(chuàng)新能力。阮小小.基于語文要素：課后活動的理解與優(yōu)化運用[J].語文教學通訊,2023,(18):58-60.本篇所討論的的是人教版初中歷史教科書中的“課后活動”欄目，它的范圍是比較狹小的。阮小小.基于語文要素：課后活動的理解與優(yōu)化運用[J].語文教學通訊,2023,(18):58-60.“課后活動”欄目在歷史教學中扮演著輔助角色，是課文輔助系統(tǒng)的重要組成部分。該欄目涵蓋兩個維度，分別是習題與活動。該欄目中的習題類型包含有問答型題目、辨析型題目、文物圖片識別題目、表格題目、評價人物題目等，而題目作答形式是多樣化的，比如口頭回答、書面呈現(xiàn)、動手實踐等?；顒泳唧w指學生的思維性活動與實踐性活動，思維性活動囊括學生思考問題、分析問題的過程，實踐活性動體現(xiàn)在活動類型的題中，需要學生主動運用所學知識來進行實踐探索。此外，“課后活動”欄目中的內容，一類憑借課上所學知識便能完成，另一類需學生將理論知識與實踐知識相結合才能完成。在初中歷史教學體系里，歷史習題的設置理念至關重要，有其獨特的教學功能。如“課后活動”欄目，對于學生構建知識體系的能力有著顯著提升。并且還有延伸作用，學生在完成活動時，思維能力和實踐運用能力都能得到鍛煉。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》強調了作業(yè)評價在課程實施中的重要性。中華人民共和國教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022：62.多元化的作業(yè)任務體系，能幫助學生在學知識、練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新探究能力等方面取得進步。從教學評價角度看，作業(yè)怎么評價和課堂學的東西關系很密切，比如隨堂考試、課后做的實踐活動這些，都說明歷史課本里的“課后活動”欄目，是教學評價的重要環(huán)節(jié)。從教材編寫的原則來看，歷史教材的編寫需符合學生的成長規(guī)律，根據(jù)不同年級學生的心理特點和學習能力，用分層教學的方式，讓不同水平的學生都能學好。從新課標來看，歷史“課后活動”的設計，既要教學生學習方法、培養(yǎng)好習慣，還要讓他們學會遷移運用知識，同時得考慮到學生的個體差異，不同年級的孩子認知水平和能力不一樣，所以設計分層的課后活動，這樣老師才能教得準，每個學生都能得到適合自己的培養(yǎng)。中華人民共和國教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022：62.2.涉及范圍與呈現(xiàn)形式“課后活動”欄目以習題為呈現(xiàn)形式，通過習題訓練可以達到不同的目的，再加上習題分類標準上的差異性，決定了習題豐富多樣的種類。通過對相關文獻資料的梳理和歸納，可以將課后活動的習題分為“填空題”“選擇題““材料解析題”“問答題”等幾大類型，李文.部編初中歷史教科書“李文.部編初中歷史教科書“課后活動”教學實踐研究[D].河南大學，2020.填空題：一種常見的習題形式，題型體量上相對較小，但具備形式多元、涵蓋范圍廣泛等優(yōu)勢。如圖1-1中的第一題，著重考查古代四大文明的起源相關知識，學生需依據(jù)題目所給定的已知信息，精準填入各自對應的起源時間。在這一過程中，學生對于歷史事件、人物、地點、時間等要素的記憶與識別水平得以鍛煉，提升了知識提取的準確性和細節(jié)把控的嚴謹性，對歷史基礎知識的訓練起到了重要作用。圖1-13課《古代印度》第二題教育部義務教育教科書.世界歷史（九年級上冊)[M].北京：人民教育出版社,2018,第14頁。教育部義務教育教科書.世界歷史（九年級上冊)[M].北京：人民教育出版社,2018,第14頁。判斷題：重點考查學生對歷史知識準確性的把握程度，主要體現(xiàn)在強化學生對史實正誤的辨析能力和歷史邏輯嚴謹性的培養(yǎng)。如圖1-2中的第一題，“古埃及文明延續(xù)發(fā)展至今，文明進程歷經曲折但未間斷”，實際上，古埃及先后遭受波斯、希臘、羅馬等外來勢力入侵，其語言、宗教、文化傳統(tǒng)等都發(fā)生了巨大變化，其文明早已中斷，所以該表述是錯誤的。由此可知，學生不僅要對教材中的史實記憶清晰，而且需具備信息甄別能力，對題干所陳述內容進行細致閱讀運用歷史思維去分析語句是否符合歷史事實，從而判斷其正確與否。圖1-21課《古代埃及》第一題教育部義務教育教科書.世界歷史（九年級上冊)[M].北京：人民教育出版社,2018,第5頁。教育部義務教育教科書.世界歷史（九年級上冊)[M].北京：人民教育出版社,2018,第5頁。材料解析題：此類題型依托一段或多段材料設置相關問題，問題內容涉及歷史名詞釋義、歷史事件概念界定等多方面。如圖1-3中的材料解析題為例，本題依托《漢謨拉比法典》的部分規(guī)定設置問題。比如：第（2）問“你認為《漢謨拉比法典》維護的是哪個階級的利益？”，從法典對奴隸主處置奴隸的規(guī)定的內容可知，該法典明顯維護的是奴隸主階級的利益。學生需憑借一定的閱讀能力對材料進行快速瀏覽，隨后運用理解與分析能力挖掘材料中的核心信息，并準確領會命題意圖，最終在自身構建的知識網絡體系中形成邏輯嚴密、條理清晰的答案。由此可見，此題對學生基礎知識的扎實程度與綜合運用能力均提出了較高要求。這類題型不僅是檢測學業(yè)水平的工具，更是培育學生歷史眼光與理性精神的重要路徑。圖1-32課《古代兩河流域》課后活動教育部義務教育教科書.世界歷史（九年級上冊)[M].北京：人民教育出版社,2018,第9頁。教育部義務教育教科書.世界歷史（九年級上冊)[M].北京：人民教育出版社,2018,第9頁。此外，歷史習題類型豐富多樣，還常包含組合搭配題、連線題、排列題、選擇題等。將上述所有“課后活動”欄目中出現(xiàn)的習題按照難易梯度和考查能力、側重點劃分，可概括為三大類型。第一類，側重鞏固知識型。主要考察對教材知識點的總結和歸納情況。第二類，側重材料分析和解決問題型。一般會給出一段文字或圖表材料，要求學生依據(jù)史實對其加以分析并解答問題。第三類，側重探究拓展型。像論述題、總結匯報、小論文、展報等都屬于此類型的題目。（二）“課后活動”欄目的作用“課后活動”欄目不僅是課堂教學的延伸，而且有著更為重要的作用。首先，它與教材緊密相連，幫助學生有效鞏固教材中的知識點，深化對教學內容的理解，使課堂所學能夠扎實掌握。其次，能讓學生在參與的過程中，逐步學會以歷史的視角思考問題，融會貫通歷史知識，提升綜合素養(yǎng)。1.鞏固教材知識點與深化教學內容歷史教材里的“課后活動”欄目以形式多樣且靈活多變的題目呈現(xiàn)方式，旨在引導同學們對課堂所學內容展開系統(tǒng)的回顧與有效的鞏固。部編版歷史教材展現(xiàn)出了嚴謹且科學的編排理念，在每一個課時均精心設置了相應的“課后活動”欄目。在課堂中，借助該欄目來檢驗教師的講授成效以及學生的學習成果，是有效的途徑之一。當學生投身于練習過程時，能夠針對重點知識展開二次深入復習，這對于夯實學生的知識基礎起著關鍵的作用。同時，在練習實踐的進程中，學生得以進行自我審視與檢查，能夠及時地察覺自身存在的知識盲點與薄弱環(huán)節(jié)，進而有針對性地進行修正與完善。教學理論領域的權威專家于友西對“課后活動”欄目所具備的復習鞏固效能給予了高度肯定，他指出：“習題是歷史課本的輔助性內容，可以與課文學習相結合，豐富課文內容，鞏固課文知識?！庇谟盐?歷史學科教育學[M].北京:首都師范大學出版社,1999:155.由此可見，“課后活動”欄目已然成為課文教學環(huán)節(jié)中的核心要素之一，其作用就在于對教學內容進行深入的回顧與鞏固，從而為學生歷史知識體系的構建與歷史學科素養(yǎng)的培育奠定堅實基礎。于友西.歷史學科教育學[M].北京:首都師范大學出版社,1999:155.在教科書的編寫中，受篇幅所限，部分內容無法詳盡呈現(xiàn)。就初中生而言，與課程相關的諸多知識點，往往只是簡略提及，未予深入闡釋。這使得他們在接受部分知識時面臨較大挑戰(zhàn)。課堂上，借助“課后活動”欄目進行提問，能夠有效凸顯課程重點。教科書正文側重于基礎知識的直接表述，而該欄目則以巧妙的方式引導學生深入探究知識點及其關鍵之處的內在緣由。因此，這類習題練習是對正文知識的有益拓展與延伸，利于強化學生對課本內容的理解。此外，鑒于課堂時間有限，部分教學目標難以在單節(jié)課內達成，該欄目便成為突破口，促使學生將注意力從課內向課外延伸，拓寬課后歷史學習的范疇，并引導他們在課后習題中自主探索。2.培養(yǎng)學生的歷史思維與知識綜合能力在初中歷史教學體系里，“課后活動”欄目對于刺激學生歷史思維，有著不可忽視的作用。具體而言，這種激發(fā)體現(xiàn)在學生能夠突破原有的歷史知識儲備局限，逐步掌握歷史學習的有效方法與實用技巧，進而依據(jù)各類史料，自主歸納出獨特的歷史觀點以及精準的結論。這一轉變使得學生在歷史學習進程中實現(xiàn)了根本性的跨越，不再停留在單純記憶知識的初級階段。這一欄目巧妙地融入了以練習鞏固基礎、以活動啟迪思維的顯著特色。正如古人云：“學起于思，思源于疑?！币蓡柲軌蛴行Ъぐl(fā)思維的活躍度，引發(fā)認知的變化。在精心設計的問題與豐富多彩的活動驅動下，學生得以踴躍參與，積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過集體的智慧與力量共同探索，最終找到解決問題的有效途徑，從而在歷史學習的海洋中不斷前行，收獲成長與進步。在培養(yǎng)學生的綜合能力層面來看，以主題探究任務為抓手，比如對比古代各國的政治制度，分析歷史事件的連鎖反應，能幫同學們把課本里分散的知識連接起來，搭建起系統(tǒng)的歷史知識框架；設置各種實踐活動，演歷史小劇場、繪制歷史地圖，這些有趣的活動能讓同學們把讀課本的能力轉化為說話表達的能力，把記時間的能力變成空間想象的能力，讓歷史學習從簡單記憶變得豐富多彩；在解決歷史難題，需要同學們用分析史料、判斷對錯、辯證思考的能力，想出有創(chuàng)意的答案，在解決問題的過程中，綜合能力也就不知不覺得以提升。培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)歷史“課后活動”欄目以其多元的實踐形式與深度的教學設計，成為培育學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要載體。在唯物史觀的培養(yǎng)上，該欄目通過設計系列主題探究活動，引導學生以科學的理論視角剖析歷史現(xiàn)象。如“歷史人物評價”活動，學生需結合具體歷史背景，分析人物的功過是非，摒棄片面的評價方式，學會運用歷史發(fā)展的眼光辯證看待歷史人物與事件，樹立正確的歷史觀。在時空觀念的培養(yǎng)上，通過“繪制路線圖”“制作歷史時間軸”等實踐任務，學生能直觀把握歷史發(fā)展的縱向脈絡與橫向聯(lián)系，精準定位歷史事件的時空坐標，增強對歷史發(fā)展規(guī)律的把握能力。在史料實證的培養(yǎng)上，該欄目引入類型多樣的史料，引導學生辨析史料來源、考證史料真?zhèn)?，形成“史論結合、論從史出”的實證意識。在歷史解釋的培養(yǎng)上，學生學習撰寫歷史小論文、進行學術匯報，鍛煉邏輯論證與語言表達能力，逐步形成獨立、客觀的歷史解釋能力。在家國情懷的培養(yǎng)上，學生能在鮮活的歷史情境中感受民族精神與文化的傳承，將歷史認知升華為對國家、民族的認同感與責任感。二、初中歷史教材“課后活動”欄目的運用現(xiàn)狀（一）問卷調查為了解初中歷史“課后活動”欄目的實際應用效果，開展了此次問卷調查。呈現(xiàn)學生“課后活動”欄目完成情況調查問卷的具體內容，直觀了解問卷所涵蓋的問題以及調查結果的分析。通過對這些內容的逐步展示，以便深入分析該欄目現(xiàn)存的問題。1.學生“課后活動”欄目完成情況問卷調查本次調查采用問卷形式，面向雞西市雞東縣第一中學九年級學生。該校是普通初級中學，辦學質量在本市處于中等水平。九年級共6個班，從中選取4個班的110名學生作為調查對象。最終回收問卷106份，回收率達96.36%，其中有效問卷105份，有效率為95.45%。問卷設10道選擇題，涵蓋學生對歷史課程及課后活動的興趣、態(tài)度與意見等方面，調查結果如下。2.學生“課后活動”欄目完成情況調查分析（1）學生主動使用歷史教科書“課后活動”欄目的頻率圖2-1學生主動使用歷史教科書“課后活動”欄目的頻率問卷設置的首個問題為“您通常主動使用歷史教科書的‘課后活動’欄目頻率是？”。據(jù)統(tǒng)計，17.14%的學生總是使用該欄目，34.29%經常使用，44.76%偶爾使用，另有個別學生從不參與。這表明，學生對歷史“課后活動”欄目的興趣普遍不高，這一現(xiàn)象與教師教學方式、學生學習方法相關，亟待改進。（2）“課后活動”欄目在學習中所占時間的比例圖2-2“課后活動”欄目在學習中所占時間的比例第二個問題為“‘課后活動’欄目在您學習歷史學科的時間中占比如何？”。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，認為該欄目在學習中占比非常多的學生占3.81%，占比較多的學生占25.71%，占比一般的學生占59.05%，很少關注的學生占11.34%。這表明學生在歷史學習中對課后活動的時間投入占比不高，側面反映出教師對歷史課后活動利用不足，致使課后活動在實際教學中的價值未得到充分發(fā)揮。（3）“課后活動”欄目對課堂所學知識的鞏固情況圖2-3“課后活動”欄目對課堂所學知識的鞏固情況第三個問題為“‘課后活動’是否有助于您鞏固課堂所學歷史知識？”。數(shù)據(jù)顯示，25.71%的學生認為該欄目對知識掌握非常有幫助，60.95%的學生認為有一定幫助，而認為幫助不大或沒有幫助的學生分別占比10.48%和2.86%。整體而言，“課后活動”欄目對學生鞏固歷史知識有一定作用，因此教師加強對該欄目的重視十分必要。（4）完成“課后活動”欄目的方式圖2-4完成“課后活動”欄目的方式第四個問題為“您通常如何完成歷史教科書中的‘課后活動’欄目？”。調查數(shù)據(jù)顯示，28.57%的學生選擇獨立完成，23.81%通過小組協(xié)作，43.81%在教師指導下完成，3.81%不常或從不參與。這表明學生自主完成該欄目的積極性有待提升，近半數(shù)學生依賴教師指導，培養(yǎng)學生獨立思考能力、增強其自主參與度，促進知識有效吸收迫在眉睫。（5）喜歡“課后活動”欄目的題目類型圖2-5喜歡“課后活動”欄目的題目類型第五個問題為“您更喜歡‘課后活動’欄目中哪種類型的題目？”。調查結果顯示，37.14%的學生青睞選擇題，32.38%喜歡討論題，簡答題占比16.19%，實踐活動占比14.29%。選擇題與討論題合計占比超69%。選擇題具有固定的選項，學生無需進行太多復雜的思考便可以快速地選擇正確答案；討論題則為學生提供了展現(xiàn)自己的思考過程的機會，學生不僅可以自由表達觀點，還能與同學互動，增加參與感和趣味性。這表明學生更傾向有多樣參考的活動類型，所以在選擇對需深厚歷史知識支撐的簡答題及實踐活動時，學生的參與度較低。（6）“課后活動”欄目的設計是否合理圖2-6“課后活動”欄目的設計是否合理第六個問題為“您認為歷史教科書中‘課后活動’欄目的設置是否合理？”。調查顯示，15.24%的學生認為非常合理，認為合理的占比72.38%，而12.38%的學生覺得不太合理或完全不合理。整體來看，該欄目設置較為合理，契合課后活動的設計初衷，對學生歷史學習有積極作用。不過，仍有部分學生持否定態(tài)度，這就需要教師深入了解他們的想法，找準癥結，耐心引導，促使其更好地參與其中。（7）“課后活動”欄目的學習需求情況圖2-7“課后活動”欄目的學習需求情況第七個問題為“‘課后活動’欄目是否符合您的學習需求？”。數(shù)據(jù)表明，13.33%的學生認為非常符合，75.24%認為符合，11.43%覺得不太符合或完全不符合。這顯示該欄目總體契合學生學習需求，但仍有部分學生持不同看法。教師應強化引導，助力學生更好利用該欄目提升成績。（8）“課后活動”欄目對歷史知識的理解，歷史思維的培養(yǎng)圖2-8“課后活動”欄目對歷史知識的理解，歷史思維的培養(yǎng)第八個問題為“您認為‘課后活動’欄目對加深歷史知識理解、培養(yǎng)歷史思維有多大作用？”。調查顯示，34.29%的學生認為作用很大，52.38%認為有一定作用，12.38%覺得作用有限，0.95%認為幾乎無作用。這表明多數(shù)學生對該欄目熱情高、積極性強，其教學價值得到體現(xiàn)針對認為作用有限或幾乎無作用的學生，教師應了解其真實想法，改進不足，制定引導方案，促使他們主動改變，以更好學習歷史知識。（9）“課后活動”欄目的改進意見圖2-9“課后活動”欄目的改進意見第九個調查問題為“您希望‘課后活動’欄目在哪些方面改進？”。調查顯示，21.9%的學生希望增加實踐操作，25.71%期望增設討論交流環(huán)節(jié)，38.1%希望題目類型更多樣，14.29%希望降低題目難度、增強可操作性。可見，學生意見較為分散，多樣化題目類型呼聲較高。這些數(shù)據(jù)可為教師改進課后活動提供參考，教師可著重豐富題目類型，適當增加實踐與討論環(huán)節(jié)，滿足不同學生需求，提升課后活動教學質量與效果。（10）對于“課后活動”欄目融入課堂的意見圖2-10對于“課后活動”欄目融入課堂的表現(xiàn)第十個問題為“您認為“課后活動”欄目是否應更多融入課堂，在課堂里完成？”。結果顯示，6.67%的學生認為不應融入，60.95%認為可適當增加，32.38%認為應更多融入。多數(shù)學生持積極態(tài)度，僅少數(shù)反對。教師需重視反對意見，思考如何規(guī)避融入可能帶來的消極影響，以此優(yōu)化教學思路，促進課后活動更好地融入課堂。（二）“課后活動”欄目運用中的現(xiàn)狀在研究初中歷史“課后活動”欄目的過程中，現(xiàn)存問題逐漸浮現(xiàn)，這阻礙著該欄目充分發(fā)揮價值。這部分將從三個角度分析這些狀況。1.部分師生對“課后活動”欄目不重視新課程改革倡導教師應成為教育教學的研究者，但在實際教學里，不少教師仍秉持陳舊的教育觀念：“劃重點”“多背誦”，致使他們無法重視“課后活動”欄目。而部分學生不重視“課后活動”欄目主要有兩方面原因。其一，部分學生將“課后活動”欄目的題目僅視為普通練習冊中的練習題，甚至覺得其價值不及經典考試題目。他們未認識到該欄目對歷史思維的影響，不理解編者的意圖。同時，在課業(yè)壓力和題海戰(zhàn)術的影響下，認為多做練習冊上的題目效果更好，而實際上該欄目對學生歷史學習的效果是潛移默化、循序漸進的。其二，在教學中，教師對學習目標的完成起著引導作用，教學設計對學生制定學習目標和落實學習計劃起著重要作用。據(jù)調查，若教師重視“課后活動”欄目的講解與輔導，學生也會隨之重視；反之學生會質疑其重要性。新課改強調以教師為主導、學生為主體，但實際教學中，學生過度依賴教師，不主動進行相關內容的學習與拓展,缺乏能動性，阻礙了“課后活動”欄目積極作用的發(fā)揮。2.部分“課后活動”欄目的題目難度較大自2016年起投入使用的部編版初中歷史教科書備受矚目，它以新穎的欄目設計與豐富的內容，為初中歷史教學注入了新活力。不過，在實際教學過程中，當直面教學現(xiàn)實時，我們不得不重新考量該欄目的難度。九年級上冊第6課的“課后活動”欄目里，部分題目設置未充分顧及學情，難度把控欠佳。以圖2-11為例，這道題要求學生循著歷史的足跡進行一次世界古典文明的探尋，進而去了解豐富多彩的古典文化成就，感受人類文化的多元性、共同性，寫一篇探訪日志。從知識儲備角度看，九年級學生雖然有了一定的基礎，但是世界古典文明涉及不同地域、不同時期的政治、經濟、文化等多方面的內容，例如古代埃及、巴比倫、印度等，學生還未形成全面、系統(tǒng)的認知體系。因此，在領會復雜歷史文化之際，極度依賴具體且具直觀性的感性經驗輔助，例如通過文物圖片、歷史故事等去理解，此題要從宏觀的角度歸納世界古典文明的共性與特性，學生缺少專業(yè)的判斷。從思維能力角度看，此題需要學生運用發(fā)散思維去歸納概括，而九年級的學生多數(shù)抽象概括和歸納能力尚不完善，這對他們的思維層級與能力發(fā)起了挑戰(zhàn)。這類題目對于少數(shù)知識儲備豐富、思維能力較強的學生而言，的確能激發(fā)他們的求知欲與探索欲，促使他們深入挖掘知識，但對于大多數(shù)學生，題目難度超出其現(xiàn)有的能力范圍，不僅難以達到深化理解知識、提升思維能力的預期效果，甚至讓學生產生畏難情緒，收效甚微。圖2-116課《希臘羅馬古典文化》第二題教育部義務教育教科書.世界歷史（九年級上冊)[M].北京：人民教育出版社,2018,第30頁。教育部義務教育教科書.世界歷史（九年級上冊)[M].北京：人民教育出版社,2018,第30頁?！罢n后活動”欄目難度適中的情況下，既能幫助學生鞏固所學歷史知識，又能鍛煉他們的歷史思維以及解題能力。一旦難度逾越學生的實際水平，不但無法達成預期教學效果，反而極易挫傷學生學習歷史課程的熱情，讓教學陷入僵局。3.初中歷史學科地位影響下“課后活動”欄目的處境在我國，教育的宏偉藍圖旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現(xiàn)代化需要的各級各類人才。王道俊，郭文安.教育學（6版）[M].北京：人民教育出版社，2009.105.這應是教育前行的堅定方向，然而深入一線便發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實狀況與理想存在一定差距。初中歷史學科長期以來處于一種較為不利的境地，常被視作“副科”“小科”，難以充分獲取與之重要性相匹配的教育資源，未能獲得應有的重視。因此，歷史教師只能在教學時對課堂內容進行壓縮，授課節(jié)奏加快，教學重點也在一定程度上向成績方面傾斜。在這種情況下，教材里精心設計的“課后活動”欄目往往被忽視，在日常教學中很少有機會得到充分運用。王道俊，郭文安.教育學（6版）[M].北京：人民教育出版社，2009.105.三、初中歷史教科書“課后活動”欄目的設計與運用建議（一）“課后活動”欄目設計應與教學目標相輔相成為了達到“課后活動”欄目與教學目標契合的理想狀態(tài)，應嚴格依據(jù)2022年新課標要求，對部分“課后活動”欄目內容進行針對性完善；緊密銜接教材內容，對部分題目進行改進；同時，充分結合學生的認知水平，合理調整部分題目的難易程度。這樣才能讓該欄目在教學中發(fā)揮更大的作用。1.依照教學目標要求完善部分“課后活動”欄目內容2022版新課標，推出“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“家國情懷”這五大歷史核心素養(yǎng)。中華人民共和國教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022.新課標突出核心素養(yǎng)五位一體的綜合性教學追求，摒棄了過去那種將知識、能力、方法、情感態(tài)度與價值觀機械羅列的目標闡述形式。在此背景下，教材編寫不能因循守舊，須契合改革訴求，與時俱進地為教學提供有力支撐。中華人民共和國教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022.在當今的歷史教學進程中，“課后活動”欄目的設計必須緊貼歷史教學的多元目標，將歷史核心素養(yǎng)的培育要義精準融入其中。不僅要夯實學生的基礎知識儲備，而且要著力培養(yǎng)學生的思維能力。同時，這類習題還應展現(xiàn)出生活關聯(lián)度，充分呈現(xiàn)生產、生活以及科技等領域在歷史演進中的印記，讓學生深切感受到歷史與現(xiàn)實生活的緊密交織。鑒于此，教材編寫者在編排每節(jié)課后的習題時，應要匠心獨運，循序漸進，精心布局題目，切實助力學生提升解題技能。部編版初中歷史課本的部分課后活動仍存在一定短板，尚未完全實現(xiàn)上述理想目標。有些習題過度聚焦知識技能的強化，而有些則偏重于情感態(tài)度的渲染。未來，亟待對二者進行科學、均衡的調配。例如：見下圖3-1。圖3-110課拜占庭帝國和《查士丁尼法典》第2題教育部義務教育教科書.世界歷史（九年級上冊)[M].北京：人民教育出版社,2018,第50頁.教育部義務教育教科書.世界歷史（九年級上冊)[M].北京：人民教育出版社,2018,第50頁.本題出現(xiàn)在九年級上冊第三單元《封建時代的歐洲》，2022新課標對本課內容要求為“知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝國的歷史地位”；學業(yè)要求為“能夠在具體的時空條件下認識古代世界各個文明的發(fā)展狀況和代表性成果。”“能夠了解古代文明之間的交流、互動；初步理解、尊重各個文明之間的差異?！敝腥A人民共和國教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022,第29頁.在圖3-1的習題設計中，存在偏離教學核心內容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的問題。根據(jù)課標要求，本課重點應為“拜占庭帝國的歷史地位”及“古代文明交流互動與文明差異尊重”的唯物史觀培養(yǎng)。但題目要求撰寫“寫一篇關于伊斯坦布爾城市史的介紹”，與教學重點存在偏差。從教學內容看，課本正文僅提及“1453年，奧斯曼帝國攻破君士坦丁堡，改名為伊斯坦布爾，拜占庭帝國最終滅亡”，奧斯曼帝國內容僅在課后拓展部分出現(xiàn)，而拜占庭帝國的興衰才是本課核心。學生完成作業(yè)時必然涉及奧斯曼帝國，這與“拜占庭文化傳承與影響”的學習目標關聯(lián)薄弱，屬于教學內容偏離。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度，本課應通過拜占庭帝國地跨三洲的地理位置，展現(xiàn)其融合基督教、希臘羅馬古典文化與東方文化的特點，以及保存古籍對文藝復興的影響。但第2題脫離課本內容，無法引導學生從拜占庭文化視角理解文明交流互動，削弱了唯物史觀和家國情懷的培養(yǎng)效果。建議將題目中的“伊斯坦布爾”改為“君士坦丁堡”，讓學生查找資料，寫一寫關于君士坦丁堡的城市史介紹或許更符合課標要求，通過撰寫該城市史，既能緊扣“拜占庭興衰”的核心內容，又能結合課后拓展資料，使學生在分析君士坦丁堡作為文明交匯點的過程中，深入理解拜占庭文化對世界文明的影響，有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。中華人民共和國教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022,第29頁.2.連接教材內容改進部分“課后活動”欄目的題目歷史教學中，透徹理解知識脈絡是靈活運用的重要基礎。當前部編版初中歷史課后活動設計雖注重知識能力培養(yǎng)，但普遍忽略正文與輔助內容的銜接。突出表現(xiàn)為問題設定與核心內容脫節(jié)，指向模糊，導致學生解題時出現(xiàn)知識遷移困難。建議從兩方面優(yōu)化：一是增強題目層次感，引導學生分階思考；二是精準表述題意，避免歧義干擾，幫助學生快速把握考查方向，從而實現(xiàn)知識鞏固與能力拓展的雙重目標。例如：九年級上冊第11課《古代日本》，見下圖。圖3-211課《古代日本》第1題教育部義務教育教科書.世界歷史（九年級上冊)[M].北京：人民教育出版社,2018,第54頁。教育部義務教育教科書.世界歷史（九年級上冊)[M].北京：人民教育出版社,2018,第54頁。關于本課后活動中關于日文的這道習題，存在著兩方面的問題，一是對日文的了解超出了課標要求，二是問題指向不夠清晰，讓人難以明確是要學生了解日文與漢字的關系，還是理解中國文化對日本的深刻影響。若想讓這道習題更貼合課本內容，可聯(lián)系七年級下冊第6課《隋唐時期的中外文化交流》的相關知識，學生便能運用已有的知識來解答問題，從而明晰知識的脈絡?？梢园杨}目改為“聯(lián)系所學知識并查閱資料，了解日文是怎樣產生、成熟的。從中你可以得出什么結論？”初中階段，學生的認知處于持續(xù)發(fā)展之中。部編版初中歷史教科書雖按時間先后順序編寫內容，但七、八年級的前四冊主要是中國歷史，而九年級的兩冊世界歷史時間跨度極大。這就導致許多學生在學完世界歷史后，仍難以構建起歷史的時空觀念，他們會覺得每課內容相互獨立，各地區(qū)和文明的發(fā)展似乎彼此孤立，無法找到或感受到時空聯(lián)系，進而難以運用已學知識解決新問題。所以，在九年級的世界歷史學習中，應不斷回顧七、八年級中國歷史的相關內容，這既能加深學生的印象，幫助他們構建歷史時空觀念，對其高中階段的歷史學習大有裨益。3.根據(jù)學生的認知水平調整部分“課后活動”欄目難易程度當下，教學實踐中學習主體是學生，主流學習方式正從被動接受向自主探究、合作學習轉變，“自主課堂”理念廣泛傳播。但要注意學生個體存在差異，學習和理解能力不同，完成作業(yè)的速度和精準度也有差別。對于多數(shù)學生遇到的難懂課后習題，可分層講解，按難易程度和知識要點關聯(lián)剖析，激發(fā)多角度思考。少數(shù)學習困難、無法獨立完成作業(yè)的學生，需針對性輔導，答疑解惑并強化知識重點。部編版初中歷史教材“課后活動”欄目更靈活開放，要求學生有扎實基礎和開闊視野。分析歷史資料問題時，要精準把握材料核心，靈活運用知識解答。闡述見解、認知或看法時，要緊扣歷史事實，客觀理性，避免隨意作答。因學生學習方法和能力不同，相同問題答案多樣。教師布置作業(yè)時，要考慮學生思考和理解能力差異，設計適配不同層次需求的作業(yè)，利于全體學生進步。比如九年級部分習題對九年級學生太簡單，而七年級部分習題對七年級學生又太復雜。例如：九年級上冊第3課《古代印度》，見下圖。圖3-33課《古代印度》教育部義務教育教科書.世界歷史（九年級上冊)[M].北京：人民教育出版社,2018,第14頁。教育部義務教育教科書.世界歷史（九年級上冊)[M].北京：人民教育出版社,2018,第14頁。在初中歷史課程的編排體系里，本題現(xiàn)身于第一單元《古代亞非文明》的收尾一課。在此之前，學生已然系統(tǒng)研習了古埃及、古代兩河流域以及古印度的各類知識要點，因而這道題目的編排初衷，主要是用于夯實并查驗學生的基礎知識掌握程度。步入九年級之后，學生的思維模式與知識儲備較之前都有了顯著提升。在應對課后習題時，單一的連線、填空這類較為簡易的題型，已難以滿足他們的學習需求，無法充分挖掘其潛力。完全可以采用一些難度稍高、形式更為新穎的題目來激發(fā)學生深入探究歷史問題的熱忱。本題可以變化為材料分析題，出示三段與上述文明有關的材料，結合材料進行提問。歷經七八年級兩年的悉心培育，九年級學生在學習習慣養(yǎng)成、思維拓展訓練等方面均取得了長足進步。所以在設計九年級歷史課后習題時，應通過構思多樣化、別具一格的題型，全方位激發(fā)學生主動投身歷史學習的積極性，不斷提升自身的歷史素養(yǎng)。（二）初中歷史教學實踐中“課后活動”欄目的運用建議“課后活動”欄目在歷史教學實踐中能夠更好的應用，教師和學生在這一過程中扮演著關鍵角色，而政策的落實也對活動的開展有著重要影響。1.發(fā)揮教師在“課后活動”欄目中的引導作用教師可以將部分“課后活動”欄目的題目作為課前的導入。許多教師在教學設計時，將備課重心局限于教材正文內容，而忽略“課后活動”欄目的開發(fā)與利用，導致其教學價值未能充分彰顯。事實上，教師不必拘泥于傳統(tǒng)觀念，非要等到正文講授完畢才開啟該欄目，打破固有順序，靈活運用，才能讓教學更加豐富多彩。以九年級上冊第12課《阿拉伯帝國》的第一題為例，見下圖。題目是“如果沒有阿拉伯數(shù)字，你會用什么方法表示從0到9這些數(shù)字？”將這個問題作為課程導入，能迅速抓住學生的好奇心，引發(fā)學生的思考和討論，讓學生主動參與到課堂中來，同時巧妙地將本節(jié)課要涉及的阿拉伯數(shù)字相關內容自然引出，為后續(xù)講授阿拉伯帝國在文化傳播方面的貢獻等知識做好鋪墊，使教學過渡更加自然流暢。圖3-412課《阿拉伯帝國》教育部義務教育教科書.世界歷史（九年級上冊)[M].北京：人民教育出版社,2018,第58頁。教師可將部分“課后活動”欄目的題目可以在授課過程中融入?！罢n后活動”欄目的題目選用許多經典且具針對性的史料，用以啟發(fā)學生思考。而這些史料常常以豐富多變的形式和題型，出現(xiàn)在習題冊與試卷里。教師若能充分利用課后活動中的這些史料，不僅可幫助學生更好地理解和運用本課重難點知識，而且也能省去自己查找對應史料的時間，達到事半功倍的效果。以九年級上冊第6課《希臘羅馬古典文化》的第一題為例，見下圖。將這一材料題融入授課過程，能在課堂中適時引發(fā)學生深度思考，讓學生在學習希臘羅馬古典文化時，對羅馬法律的影響力有更直觀的認知。這種融入打破了單純知識灌輸?shù)哪Ｊ?，以問題和史料引導學生自主探究，培養(yǎng)其史料分析和歷史思維能力，使課堂教學更具啟發(fā)性和探究性，也讓學生更好地把握課程重點內容。圖3-55課《希臘羅馬古典文化》教育部義務教育教科書.世界歷史（九年級上冊)[M].北京：人民教育出版社,2018,第30頁。2.確立學生在“課后活動”欄目中的主體地位學生應加強課前自主學習。對于只需簡單記憶及帶有啟發(fā)性的思考類題目，應充分發(fā)揮學生自主學習的主體性。引導學生憑借自身主觀能動性，通過個人思索、自主查閱資料等方式探尋答案，將自主學習融入課后活動的完成過程。以九年級上冊第14課《文藝復興運動》的第二題為例，見下圖。讓學生在課前自主學習這一題目，一方面，能促使學生提前主動接觸課程相關內容，激發(fā)他們對藝術史知識的好奇心和探索欲，比如會主動去了解文藝復興時期的背景知識、達?芬奇的繪畫風格等。另一方面，鍛煉學生獨立思考和信息收集處理能力，他們需要自己查閱資料、分析觀點，從而在課堂討論或學習時，能帶著自己的思考和見解參與，提升課堂學習的效率和質量，也培養(yǎng)了自主學習的良好習慣。圖3-614課《文藝復興運動》教育部義務教育教科書.世界歷史（九年級上冊)[M].北京：人民教育出版社,2018,第68頁。學生還應加強課后合作學習。對于課后活動中的探究性主題題目，因其具有涉獵廣、形式多樣、對綜合素養(yǎng)要求高的特點，往往需要學生搜集大量資料并進行細致比對研讀。針對此類主題，以小組合作為依托開展學習。以九年級上冊第16課《早期殖民掠奪》為例，見下圖。讓學生針對這一題目進行課后合作學習，小組內成員可以分工協(xié)作，有的負責查找不同地區(qū)“三角貿易”的具體資料，有的負責梳理對非洲人口、經濟、社會結構等方面的影響，通過交流分享，能拓寬彼此的視野，全面整合資料，避免個人學習時可能出現(xiàn)的片面性。而且在合作討論中，不同觀點相互碰撞，能激發(fā)思維活力，提升團隊協(xié)作和交流表達等綜合素養(yǎng)，助力學生在合作中成長進步，凸顯學生在“課后活動”欄目中的主體地位。圖3-714課《早期殖民掠奪》教育部義務教育教科書.世界歷史（九年級上冊)[M].北京：人民教育出版社,2018,第78頁。3.貫徹和落實“雙減政策”，對“課后活動”欄目取舍或變通“雙減政策”的提出，為教育領域帶來了新的變革風向，也為“課后活動”欄目的規(guī)劃與實施提供了新的思考維度。在“雙減”背景下，課后活動的科學取舍與合理變通顯得尤為關鍵。以往那些以應試為導向、增加學生學業(yè)負擔的課后活動，如重復性的“課后活動”，應舍棄。這類活動不僅違背“雙減”減輕學生負擔的初衷，還抑制了學生的興趣與創(chuàng)造力。以九年級上冊第13課《西歐經濟和社會的發(fā)展》為例，見下圖。題目要求分析租地農場和手工工場特點，重復性地讓學生抄寫特點來加深記憶這類活動可舍棄，也可以變通為讓學生進行角色扮演，一部分學生扮演中世紀的領主，一部分扮演富裕農民，還有一部分扮演手工業(yè)者，模擬當時租地農場和手工工場的經營場景。通過這種身臨其境的方式，學生能更直觀地理解西歐經濟和社會發(fā)展中生產關系的變化，既減輕了學生機械學習的負擔，又能讓學生在趣味活動中收獲知識，提升綜合素養(yǎng)。圖3-813課《西歐經濟和社會的發(fā)展》教育部義務教育教科書.世界歷史（九年級上冊)[M].北京：人民教育出版社,2018,第64頁。在變通方面，學?？蓪v史課后活動與“雙減”倡導的素質教育緊密相連。以九年級上冊第5課《羅馬城邦和羅馬帝國》為例，見下圖。讓學生閱讀材料并思考羅馬擴張影響。在“雙減政策”背景下，對于這種傳統(tǒng)閱讀思考類題目可進行變通。學?？梢越M織學生開展關于“羅馬擴張利弊”的小型辯論會。在準備過程中，學生們需要自主查閱大量羅馬擴張時期政治、經濟、文化等多方面的資料，深入剖析羅馬擴張在不同層面的影響。這不僅避免了單純書面作業(yè)帶來的枯燥與負擔，還能讓學生在資料收集、觀點碰撞、語言表達的過程中，培養(yǎng)批判性思維、團隊協(xié)作能力和語言組織能力等綜合素質。圖3-95課《羅馬城邦和羅馬帝國》教育部義務教育教科書.世界歷史（九年級上冊)[M].北京：人民教育出版社,2018,第25頁?！罢n后活動”欄目在“雙減”背景下不斷豐富與優(yōu)化，形式從簡單的習題拓展為角色扮演、歷史小論文撰寫、實地考察調研等多元化活動；內容涵蓋歷史故事續(xù)寫、文物仿制、歷史事件辯論等，緊密圍繞教材重難點，旨在引導學生深入理解歷史知識，同時挖掘歷史背后的人文價值，真正實現(xiàn)“雙減政策”下教育從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的轉變。結論“課后活動”欄目是歷史教科書的重要組成部分。如何正確理解這一欄目的價值，并在教學中充分、恰當?shù)丶右赃\用，已然成為一個值得深入研究的重要課題。本篇以九年級上冊《世界歷史》為例，分析了“課后活動”欄目在應用現(xiàn)狀和存在的問題，對此有針對性的提出了建議。在理論層面，對“課后活動”欄目基本信息的闡釋，為后續(xù)研究筑牢根基，讓教師和學生清晰認識到“課后活動”欄目在歷史教學體系中的關鍵地位。通過問卷調查，精準把握了課后活動的使用價值與現(xiàn)存問題，為優(yōu)化策略的提出提供了有力的數(shù)據(jù)支撐，能夠切實助力教師在教學中合理運用該欄目。從實踐意義來看，本研究有效增強了師生對“課后活動”欄目重要性的認知。教師在教學過程中，能夠顯著提高“課后活動”欄目的使用率，充分挖掘其育人潛能。學生在參與“課后活動”欄目的過程中，歷史核心素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)和發(fā)展，不僅鞏固了歷史知識，還提升了運用歷史知識解決現(xiàn)實問題的能力，創(chuàng)新思維也得到激發(fā)。未來的研究可以擴大范圍，針對更多版本的歷史教科書以及不同年級的“課后活動”欄目展開探究，探究其在不同教學環(huán)境下的適應性與有效性，助力歷史教學發(fā)展。參考文獻a.標準中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[s].北京:人民教育出版社,2011.中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[s].北京:人民教育出版社,2022.b.著作葉小兵.歷史教育學[M].北京:高等教育出版社,2004.于友西.歷史學科教育學[M].北京:首都師范大學出版社,1999.于友西.中學歷史教師教學基本功講座[M].北京:北京師范學院出版社,1991.杜芳.新理念歷史教學論[M].北京:北京大學出版社,2013.白月橋.歷史問題探討[M].北京:教育科學出版社,2001.趙恒烈.歷史思維能力研究[M].北京:人民教育出版社,1998.義務教育教科書.世界歷史(九年級上冊)[M].人民教育出版社,2018.義務教育教科書.世界歷史(九年級下冊)[M].人民教育出版社,2018.(美)戴維·保羅·奧蘇貝爾(DavidPaulAusubel)著，毛偉譯，盛群力校.意義學習新論——獲得與保持知識的認知觀[M]，杭州:浙江教育