廣東省廣州市中學(xué)物理期中考試試題廣州市中學(xué)物理期中考試作為學(xué)期階段性評價的核心環(huán)節(jié)，既檢驗學(xué)生對必修模塊核心知識的掌握程度，也著力考查物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。2024年期中考試試題緊扣《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合廣州地區(qū)科技發(fā)展與生活實際，在題型設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、能力考查維度上呈現(xiàn)出鮮明的“素養(yǎng)導(dǎo)向”特征，為教學(xué)反饋與后續(xù)復(fù)習(xí)提供了清晰的方向。一、試題整體設(shè)計：錨定核心素養(yǎng)，聯(lián)結(jié)生活實踐試題以“物理觀念建構(gòu)—科學(xué)思維發(fā)展—科學(xué)探究實踐—科學(xué)態(tài)度養(yǎng)成”為主線，覆蓋運動與相互作用、能量、電磁學(xué)基礎(chǔ)等必修模塊核心內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)注重結(jié)合廣州本地場景：如選擇題中以“南沙港集裝箱吊運”考查受力分析，實驗題融入“廣州塔阻尼器原理”簡化模型，計算題關(guān)聯(lián)“地鐵列車啟動與制動的運動學(xué)分析”，讓物理知識從課本走向真實生活，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。二、分題型考查重點與能力要求（一）選擇題：夯實基礎(chǔ)，滲透科學(xué)思維選擇題共12題，分為基礎(chǔ)概念與綜合應(yīng)用兩類：基礎(chǔ)概念題：聚焦“加速度的矢量性”“電場強度的定義式與決定式辨析”等核心概念，要求學(xué)生精準(zhǔn)把握物理量的本質(zhì)特征。例如，題目通過“某汽車在廣州內(nèi)環(huán)路行駛時的速度變化”，區(qū)分速度、速度變化量與加速度的關(guān)系，滲透“模型建構(gòu)”與“科學(xué)推理”素養(yǎng)。綜合應(yīng)用題：結(jié)合圖像、生活情境考查知識遷移能力。如以“珠江新城某寫字樓電梯的超重失重現(xiàn)象”為背景，考查牛頓運動定律的應(yīng)用；或通過“光伏板（廣州分布式光伏推廣）的電壓電流特性”，關(guān)聯(lián)恒定電流與電場能的轉(zhuǎn)化，要求學(xué)生從復(fù)雜情境中提取物理模型，體現(xiàn)“科學(xué)論證”能力。（二）實驗題：聚焦探究過程，提升實踐能力實驗題設(shè)置2道，涵蓋力學(xué)實驗（如“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”）與電學(xué)實驗（如“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”），考查維度包括：實驗原理理解：如要求學(xué)生分析“為何用圖像法處理加速度實驗數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確”，關(guān)聯(lián)“誤差分析”與“科學(xué)本質(zhì)”認知；操作細節(jié)與創(chuàng)新：如改編伏安法測電阻實驗，要求學(xué)生根據(jù)廣州本地生產(chǎn)的“低內(nèi)阻電流表”特性選擇電路（內(nèi)接/外接），考查“證據(jù)收集”與“方案設(shè)計”能力；數(shù)據(jù)處理與結(jié)論推導(dǎo)：通過實驗數(shù)據(jù)表格或圖像，引導(dǎo)學(xué)生歸納物理規(guī)律，如從“單擺測重力加速度”的實驗數(shù)據(jù)中，結(jié)合廣州的緯度（隱含重力加速度地域差異）分析結(jié)果合理性，滲透“科學(xué)解釋”素養(yǎng)。（三）計算題：整合知識體系，發(fā)展科學(xué)思維計算題共3道，難度呈梯度分布：基礎(chǔ)綜合題（如“斜面滑塊的多過程運動分析”）：考查受力分析、運動學(xué)公式的聯(lián)立應(yīng)用，要求學(xué)生清晰拆解“加速下滑—水平滑行”等階段，體現(xiàn)“科學(xué)推理”中的“過程建?！?；中等難度題（如“帶電粒子在復(fù)合場中的運動”）：結(jié)合廣州“等離子體實驗裝置”簡化情境，考查洛倫茲力、電場力的平衡與運動分析，要求學(xué)生用“運動的合成與分解”“等效重力場”等方法解決問題，滲透“科學(xué)論證”與“創(chuàng)新思維”；壓軸題（如“電磁感應(yīng)中的雙桿模型”）：以“廣州地鐵電磁制動系統(tǒng)”為背景，考查法拉第電磁感應(yīng)定律、動量定理（或能量守恒）的綜合應(yīng)用，要求學(xué)生從“動桿切割—安培力作用—系統(tǒng)動量變化”的復(fù)雜過程中建立物理模型，體現(xiàn)“科學(xué)思維”的高階能力（如“質(zhì)疑創(chuàng)新”“復(fù)雜推理”）。三、試題對教學(xué)的啟示：從“知識傳授”到“素養(yǎng)培育”（一）回歸教材，深化概念規(guī)律的本質(zhì)理解試題中基礎(chǔ)題的高區(qū)分度，反映出學(xué)生對概念的“機械記憶”與“本質(zhì)理解”的差距。教學(xué)中應(yīng)避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，轉(zhuǎn)而通過類比、建模、情境重構(gòu)等方式，讓學(xué)生理解“加速度是速度變化的快慢，而非速度大小的變化”“電場強度是電場本身的屬性，與試探電荷無關(guān)”等核心概念，建立清晰的“物理觀念”。（二）強化實驗教學(xué)，從“驗證性”到“探究性”實驗題的失分點集中在“實驗原理的深層理解”與“操作細節(jié)的邏輯推導(dǎo)”。建議教學(xué)中：還原實驗的“探究本質(zhì)”：如“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”中，讓學(xué)生自主設(shè)計“如何改變小車質(zhì)量”“如何平衡摩擦力”，而非機械重復(fù)步驟；結(jié)合廣州本地資源：利用“廣東科學(xué)中心”的實驗裝置、“華南理工大學(xué)物理實驗室”的開放資源，讓學(xué)生接觸真實的科研級實驗，提升“科學(xué)探究”能力。（三）創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)“物理+生活”的應(yīng)用意識試題的情境化設(shè)計提示教學(xué)應(yīng)走出課堂：結(jié)合廣州地域特色：分析“海心沙燈光秀的光學(xué)原理”“獵德大橋的受力結(jié)構(gòu)”“新能源公交車的能量轉(zhuǎn)化”等，讓物理知識與生活、科技深度聯(lián)結(jié)；開展項目式學(xué)習(xí)：如以“設(shè)計廣州某社區(qū)的太陽能供電系統(tǒng)”為項目，整合“恒定電流”“能量守恒”等知識，培養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)。四、備考建議：分層突破，提升素養(yǎng)選擇題：整理易混淆概念（如“速度/加速度/速度變化量”“電場強度/電勢/電勢能”），通過“錯題歸因+情境重構(gòu)”強化理解；實驗題：梳理實驗“原理—器材—操作—數(shù)據(jù)—誤差”的邏輯鏈，重點突破“圖像法處理數(shù)據(jù)”“實驗方案的優(yōu)化設(shè)計”；計算題：建立“過程分析—模型識別—規(guī)律應(yīng)用—數(shù)學(xué)運算”的解題流程，針對“板塊模型”“電磁感應(yīng)綜合”等難點，通過“一題多解”“多題歸一”提升思維的靈活性。結(jié)語廣州市中學(xué)物