守正創(chuàng)新育新人：高校輔導(dǎo)員德育工作的實(shí)踐探索與案例解析一、德育工作的時(shí)代挑戰(zhàn)與創(chuàng)新必要性高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，德育工作是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的一線骨干，肩負(fù)思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造、成長(zhǎng)服務(wù)的三重使命。在Z世代大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境深刻變革、價(jià)值訴求日益多元的背景下，傳統(tǒng)德育模式面臨三重矛盾：內(nèi)容供給與需求錯(cuò)位：部分工作停留在理論灌輸層面，對(duì)“網(wǎng)絡(luò)亞文化認(rèn)同”“職業(yè)發(fā)展焦慮”“心理健康危機(jī)”等現(xiàn)實(shí)議題回應(yīng)不足；教育方法與代際脫節(jié)：00后學(xué)生成長(zhǎng)于數(shù)字時(shí)代，習(xí)慣碎片化、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)“說(shuō)教式”“會(huì)議式”德育吸引力式微；資源整合與協(xié)同不足：家庭、社會(huì)、校園資源未形成育人合力，輔導(dǎo)員常陷入“單打獨(dú)斗”困境，德育實(shí)效性受制約。這些問(wèn)題倒逼德育工作必須突破路徑依賴，探索符合時(shí)代特征與學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新范式。二、德育工作創(chuàng)新的實(shí)踐路徑（一）理念創(chuàng)新：從“標(biāo)準(zhǔn)化輸出”到“個(gè)性化賦能”新時(shí)代德育需立足學(xué)生個(gè)體差異，構(gòu)建“一人一策”的精準(zhǔn)育人體系。例如：針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生，不再僅“督促學(xué)習(xí)”，而是通過(guò)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)“優(yōu)勢(shì)能力挖掘”，幫助其找到成長(zhǎng)坐標(biāo)系（如某高校輔導(dǎo)員建立“學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)字畫像”系統(tǒng)，整合學(xué)業(yè)、心理、社交數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)生成育人方案）；針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)原住民”，將德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短視頻、虛擬仿真等沉浸式產(chǎn)品，用“網(wǎng)言網(wǎng)語(yǔ)”傳遞主流價(jià)值（如制作“黨史闖關(guān)游戲”“校訓(xùn)AR解密”等互動(dòng)內(nèi)容）。（二）方法創(chuàng)新：從“單向灌輸”到“雙向互動(dòng)”探索體驗(yàn)式、浸潤(rùn)式德育方法，讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”：開(kāi)展“紅色劇本殺”“非遺工坊德育課”，將黨史學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)文化融入沉浸式體驗(yàn)（如某輔導(dǎo)員設(shè)計(jì)“覺(jué)醒年代”主題劇本殺，學(xué)生通過(guò)角色扮演理解革命先輩的理想信念）；搭建朋輩互助平臺(tái)，選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任“德育小導(dǎo)師”，通過(guò)“同齡人影響同齡人”傳遞正能量（如“學(xué)霸寢室長(zhǎng)幫扶計(jì)劃”，帶動(dòng)12個(gè)寢室實(shí)現(xiàn)“零掛科”）；推進(jìn)“校園微治理”，讓學(xué)生參與宿舍管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)等事務(wù)（如某高?！皩W(xué)生自治委員會(huì)”，使違紀(jì)率下降30%，自治能力顯著提升）。（三）載體創(chuàng)新：從“線下主導(dǎo)”到“線上線下融合”打造“雙螺旋”德育載體，實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能育”：線上構(gòu)建“思政+新媒體”矩陣：運(yùn)營(yíng)輔導(dǎo)員個(gè)人IP賬號(hào)，發(fā)布“青春困惑答疑”“專業(yè)成長(zhǎng)指南”等內(nèi)容（如某輔導(dǎo)員抖音賬號(hào)“阿導(dǎo)說(shuō)”，累計(jì)粉絲超10萬(wàn)，單條“考研心態(tài)調(diào)節(jié)”視頻播放量破百萬(wàn)）；線下建設(shè)“生活德育場(chǎng)域”：在宿舍、食堂、實(shí)驗(yàn)室嵌入德育元素（如“誠(chéng)信書架”“感恩墻”“科研精神長(zhǎng)廊”）；開(kāi)發(fā)“云德育社區(qū)”：學(xué)生通過(guò)小程序提交成長(zhǎng)困惑、參與德育活動(dòng)打卡，輔導(dǎo)員實(shí)時(shí)響應(yīng)并推送定制化資源（如某高?！俺砷L(zhǎng)樹(shù)洞”小程序，日均解決學(xué)生問(wèn)題50+，滿意度達(dá)98%）。三、典型案例分享：從“困境突破”到“范式生成”案例一：“破圈”的網(wǎng)絡(luò)思政——從“勸退式”說(shuō)教到“陪伴式”引領(lǐng)背景：某班學(xué)生小李沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，多門課程掛科，家長(zhǎng)多次溝通無(wú)果，傳統(tǒng)批評(píng)教育引發(fā)逆反。做法：以“游戲玩家”身份加入學(xué)生戰(zhàn)隊(duì)，在組隊(duì)開(kāi)黑中觀察其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、策略思維能力，適時(shí)肯定閃光點(diǎn)；制作“游戲人生”主題微視頻，將“游戲通關(guān)邏輯”與“學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展”類比，引發(fā)班級(jí)社群討論；聯(lián)合電競(jìng)社舉辦“文明電競(jìng)”比賽，設(shè)置“學(xué)業(yè)積分兌換參賽資格”規(guī)則，引導(dǎo)小李平衡游戲與學(xué)習(xí)。成效：小李主動(dòng)制定“每日學(xué)習(xí)2小時(shí)+游戲限時(shí)”計(jì)劃，期末通過(guò)5門補(bǔ)考；牽頭成立“電競(jìng)學(xué)業(yè)互助小組”，帶動(dòng)3名學(xué)困生進(jìn)步，其成長(zhǎng)故事被校媒報(bào)道，成為“反向勸學(xué)”典型。案例二：“隱形的翅膀”——特殊群體的浸潤(rùn)式幫扶背景：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生小張因自卑心理封閉自己，拒絕申請(qǐng)助學(xué)金，學(xué)業(yè)與社交均受影響。做法：摒棄“物質(zhì)幫扶為主”的傳統(tǒng)模式，采用“賦能式幫扶”：邀請(qǐng)其加入“非遺傳承”社團(tuán)，發(fā)揮手工特長(zhǎng)；在校園文創(chuàng)大賽中，協(xié)助其將傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)成周邊產(chǎn)品，獲校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；組織“困境成長(zhǎng)故事會(huì)”，讓小張以“非遺守護(hù)者”身份分享創(chuàng)作心路，自然呈現(xiàn)克服困難的經(jīng)歷，引發(fā)同學(xué)共鳴。成效：小張逐漸打開(kāi)心扉，主動(dòng)擔(dān)任社團(tuán)負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)系列文創(chuàng)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)自立，獲“校園勵(lì)志人物”稱號(hào)；幫扶模式被推廣至全校，形成“特長(zhǎng)挖掘—能力培養(yǎng)—價(jià)值實(shí)現(xiàn)”閉環(huán)。案例三：“文化擺渡人”——校園文化中的德育滲透背景：某學(xué)院學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化興趣低迷，認(rèn)為“過(guò)時(shí)老套”。做法：組建“文化解碼”團(tuán)隊(duì)，將專業(yè)課程與傳統(tǒng)文化結(jié)合：建筑學(xué)課堂解析“故宮榫卯結(jié)構(gòu)的力學(xué)智慧”，漢語(yǔ)言文學(xué)課創(chuàng)作“古風(fēng)劇本殺”劇本，思政課開(kāi)展“文物里的黨史”研學(xué)；打造“沉浸式文化走廊”，用AR技術(shù)還原敦煌壁畫、三星堆文物，學(xué)生掃碼即可聽(tīng)講解、參與互動(dòng)。成效：學(xué)生自發(fā)成立“文化創(chuàng)新工作室”，產(chǎn)出20余部文化短視頻、10套文創(chuàng)設(shè)計(jì)；《榫卯里的中國(guó)智慧》獲省級(jí)思政類作品一等獎(jiǎng)，學(xué)院形成“專業(yè)+文化+德育”育人特色。四、創(chuàng)新成效與實(shí)踐啟示（一）成效驗(yàn)證學(xué)生參與德育活動(dòng)的主動(dòng)性從40%提升至85%；思政類作品獲獎(jiǎng)數(shù)量增長(zhǎng)2倍；畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告顯示，用人單位對(duì)學(xué)生“社會(huì)責(zé)任感”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作力”的評(píng)價(jià)滿意度達(dá)92%。（二）實(shí)踐啟示1.以生為本是核心：德育創(chuàng)新需精準(zhǔn)把握學(xué)生的代際特征、成長(zhǎng)困惑與發(fā)展需求，將“解決思想問(wèn)題”與“解決實(shí)際問(wèn)題”結(jié)合，避免“空對(duì)空”說(shuō)教（如案例二對(duì)“自卑心理”的“隱形幫扶”）。2.協(xié)同育人是關(guān)鍵：打破“輔導(dǎo)員單打獨(dú)斗”困境，整合專業(yè)教師、家長(zhǎng)、校友、社會(huì)機(jī)構(gòu)等資源，構(gòu)建“大德育”格局（如案例三的“專業(yè)+文化”聯(lián)動(dòng)）。3.守正創(chuàng)新是路徑：堅(jiān)守立德樹(shù)人根本方向，善用新技術(shù)、新載體、新方法（如案例一的“游戲化思維”），讓德育既有“意義”又有“意思”。五、結(jié)語(yǔ)：在變革中錨定育人初心高校輔導(dǎo)員德育工作創(chuàng)新是一場(chǎng)永不停歇的探索。