讀書主題班會活動教案設(shè)計一、活動背景在信息碎片化的時代，學(xué)生的閱讀習(xí)慣正面臨“淺表化”“娛樂化”的挑戰(zhàn)：課間沉迷短視頻、課余依賴“聽書”“速讀”，對經(jīng)典文本的深度研讀逐漸弱化。為引導(dǎo)學(xué)生回歸深度閱讀，培養(yǎng)“好讀書、讀好書、讀書好”的終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，特設(shè)計本次主題班會，以互動體驗、思維碰撞的形式，喚醒閱讀自覺，構(gòu)建班級書香文化生態(tài)。二、活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：通過交流與案例分析，明晰閱讀對思維發(fā)展、人格塑造的核心價值，理解“經(jīng)典閱讀”與“碎片化閱讀”的辯證關(guān)系；2.能力目標(biāo)：掌握“批注式閱讀”“思維導(dǎo)圖梳理”等2-3種實用閱讀策略，能結(jié)合文本提煉核心觀點并進行個性化表達；3.情感目標(biāo)：在沉浸式閱讀體驗中激發(fā)對經(jīng)典的敬畏與熱愛，形成“主動閱讀、分享閱讀”的班級文化氛圍。三、活動準(zhǔn)備（一）物資準(zhǔn)備書籍資源：提前一周收集學(xué)生推薦的“班級必讀書單”，購置/借閱《朝花夕拾》《平凡的世界》等經(jīng)典書籍；工具材料：制作“閱讀方法”主題PPT（含批注示例、思維導(dǎo)圖模板），準(zhǔn)備便簽紙、彩色筆、魚骨圖海報；創(chuàng)意道具：“閱讀盲盒”（內(nèi)含經(jīng)典書籍片段、閱讀書簽）、“閱讀成長卡”（用于記錄學(xué)期閱讀目標(biāo)）。（二）環(huán)境布置空間設(shè)計：將教室桌椅以“圍坐式”分組排列，每組設(shè)置“閱讀分享角”，擺放小組推薦書籍；文化營造：黑板繪制“書香漂流”主題板報，張貼“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”等名人語錄；（三）人員準(zhǔn)備學(xué)生導(dǎo)師：選拔3-5名“閱讀小導(dǎo)師”，指導(dǎo)其梳理閱讀方法并準(zhǔn)備案例分享（如《西游記》思維導(dǎo)圖）；家長參與：邀請家長代表錄制“家庭閱讀故事”短視頻（如親子共讀《小王子》的感悟）。四、活動流程（總時長45分鐘）環(huán)節(jié)一：書香啟幕·情境導(dǎo)入（5分鐘）視聽共鳴：播放《典籍里的中國》“古人抄書校書”片段，引發(fā)學(xué)生對“讀書意義”的思考；書謎競猜：教師出示謎面（如“寫盡封建家族興衰史的‘百科全書’是？”“‘一個愿打一個愿挨’出自哪部名著？”），學(xué)生搶答，答對者獲“閱讀盲盒”。*設(shè)計意圖*：以文化場景喚起共鳴，用趣味競猜激活氛圍，自然引出班會主題。環(huán)節(jié)二：思想碰撞·主題探究（10分鐘）分組辯論：以“閱讀是______（填關(guān)鍵詞，如‘橋梁’‘燈塔’‘階梯’）”為話題，小組圍繞“碎片化閱讀VS深度閱讀，我們該如何選擇？”展開討論，用“魚骨圖”梳理觀點（“魚頭”為“閱讀的價值”，分支為知識積累、思維訓(xùn)練等）；成果分享：各小組代表上臺展示魚骨圖，教師結(jié)合蘇軾“腹有詩書氣自華”的詩句，分析閱讀對氣質(zhì)、眼界的塑造作用；對比《論語》與網(wǎng)絡(luò)爽文的閱讀體驗，探討經(jīng)典閱讀的不可替代性。環(huán)節(jié)三：方法導(dǎo)航·策略習(xí)得（10分鐘）導(dǎo)師示范：“閱讀小導(dǎo)師”結(jié)合《朝花夕拾》批注示例，講解“批注式閱讀法”（圈點疑難、批注感悟、梳理人物）；借助《西游記》取經(jīng)路線圖，演示“思維導(dǎo)圖法”梳理主題脈絡(luò)；實操練習(xí)：學(xué)生以手中書籍為素材，現(xiàn)場用便簽紙批注或繪制簡易思維導(dǎo)圖，教師巡視指導(dǎo)，選取典型作業(yè)投影點評，強調(diào)“方法無對錯，適合自己的才最好”。環(huán)節(jié)四：多維體驗·閱讀實踐（15分鐘）好書推薦會：學(xué)生以“3分鐘說書人”身份推薦書籍，要求包含“書名+推薦理由（人物/思想啟迪）+精彩片段朗讀”。例如，推薦《平凡的世界》的學(xué)生可朗讀孫少平攬工片段，結(jié)合自身成長談“苦難中的堅守”；情景劇場：分組選取《將相和》《皇帝的新裝》等經(jīng)典故事，改編為5分鐘短?。ㄈ缬谩巴虏鄞髸毙问窖堇[《皇帝的新裝》），表演后小組互評“哪些細(xì)節(jié)讓你更懂原著？”環(huán)節(jié)五：薪火相傳·總結(jié)升華（5分鐘）教師總結(jié)：提煉“閱讀三境”——“獨上高樓，望盡天涯路”（探索求知）、“為伊消得人憔悴”（專注深耕）、“燈火闌珊處”（頓悟成長），鼓勵學(xué)生在閱讀中“見自己、見天地、見眾生”；行動倡議：發(fā)放“閱讀成長卡”，學(xué)生寫下本學(xué)期“閱讀小目標(biāo)”（如每月讀1本經(jīng)典、嘗試1種新方法），張貼于班級“書香樹”；啟動“班級圖書漂流”，每人帶1本書放入圖書角，每周輪換。五、活動延伸（一）班級維度：書香工程成立“閱讀智囊團”，每周五午間開展“讀書沙龍”（主題如“科幻小說中的未來世界”“詩詞里的家國情懷”）；設(shè)計“閱讀漂流卡”，記錄書籍的“旅行故事”（如“這本書讓我讀懂了友情——XX班XXX”）。（二）家庭維度：親子共讀開展“21天親子共讀挑戰(zhàn)”，家長與孩子每日共讀30分鐘，用照片/文字記錄“共讀瞬間”，優(yōu)秀案例在班級公眾號展示。（三）社會維度：圖書進社區(qū)組織“圖書進社區(qū)”活動，學(xué)生將閑置書籍捐贈至社區(qū)書屋，設(shè)計“閱讀漂流卡”，記錄書籍的“旅行故事”。六、活動評價采用“過程+成果”雙軌制評價：過程性評價：從“參與度（小組討論、表演投入度）”“表達力（推薦詞、分享邏輯性）”“方法運用（批注、思維導(dǎo)圖質(zhì)量）”三個維度，用星級評價（1-5星）進行自評、互評、師評；成果性評價：兩周后統(tǒng)計“閱讀成長卡”完成情況，結(jié)合圖書漂流借閱記錄、讀書筆記深度，評選“書香達人”“閱讀創(chuàng)新小組”，頒