一、引言：課程思政教學(xué)方法創(chuàng)新的時代訴求立德樹人是高校的根本任務(wù)，課程思政作為“三全育人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法的創(chuàng)新直接決定著育人實(shí)效的提升質(zhì)量。當(dāng)前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速、新時代人才需求迭代，傳統(tǒng)“灌輸式”“貼標(biāo)簽式”的課程思政教學(xué)模式已難以適配學(xué)生成長與社會發(fā)展的雙重需求。本報告立足高校教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理現(xiàn)存問題，探索兼具專業(yè)性與思想性的創(chuàng)新路徑，為深化課程思政改革提供實(shí)踐參考。二、課程思政教學(xué)方法的現(xiàn)狀與困境（一）教學(xué)融合的“表層化”困境部分教師對課程思政的理解停留在“知識+思政”的簡單疊加，缺乏對專業(yè)內(nèi)容與思政元素邏輯關(guān)聯(lián)的深度挖掘。例如，理工科課程僅在緒論環(huán)節(jié)提及“科學(xué)家精神”，文科課程生硬植入“社會主義核心價值觀”，導(dǎo)致思政元素與專業(yè)知識“兩張皮”，學(xué)生獲得感大打折扣。（二）教學(xué)形式的“單一化”局限課堂教學(xué)以“教師講授”為主導(dǎo)，互動性、體驗(yàn)性教學(xué)形式匱乏。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超六成課程思政課堂仍以“理論灌輸+案例宣讀”為主，學(xué)生參與度與情感共鳴度普遍偏低，難以形成價值認(rèn)同。（三）評價體系的“模糊化”短板現(xiàn)有評價多聚焦專業(yè)知識考核，對思政育人效果的評價缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)與過程性反饋。例如，僅通過“課程思政教案”評估教師教學(xué)，未關(guān)注學(xué)生的價值行為轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致評價與育人目標(biāo)脫節(jié)。三、課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：“三維融合”重構(gòu)知識體系1.知識解構(gòu)：挖掘?qū)I(yè)內(nèi)核的思政基因以專業(yè)知識點(diǎn)為切入點(diǎn)，系統(tǒng)梳理其中的思政元素。例如：理工科課程：從“技術(shù)原理”延伸至“工程倫理”（如人工智能課程探討算法公平性）；文科課程：從“文化現(xiàn)象”上升至“文化自信”（如漢語言文學(xué)課程分析非遺傳承的時代價值）。2.價值嵌入：構(gòu)建“思政+專業(yè)”的邏輯鏈條采用“問題鏈”設(shè)計法，將思政議題轉(zhuǎn)化為專業(yè)問題。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以“共同富?！睘橹黝}，引導(dǎo)學(xué)生用“收入分配理論”分析鄉(xiāng)村振興中的政策設(shè)計，實(shí)現(xiàn)“知識傳授—價值引導(dǎo)—能力培養(yǎng)”的遞進(jìn)。引入“真實(shí)項(xiàng)目”驅(qū)動教學(xué)，如環(huán)境科學(xué)課程組織學(xué)生調(diào)研城市垃圾分類政策，在數(shù)據(jù)分析中滲透“生態(tài)文明觀”；醫(yī)學(xué)課程開展“社區(qū)義診”，在臨床實(shí)踐中強(qiáng)化“醫(yī)者仁心”的職業(yè)信仰。（二）教學(xué)形式創(chuàng)新：“沉浸式互動”激活育人場域1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：在問題解決中培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)以“真實(shí)問題”為導(dǎo)向，組建跨專業(yè)小組完成項(xiàng)目。例如，機(jī)械工程專業(yè)以“國產(chǎn)芯片裝備研發(fā)”為項(xiàng)目主題，學(xué)生在攻克技術(shù)難題的同時，理解“科技自立自強(qiáng)”的戰(zhàn)略意義。2.情境模擬：在角色體驗(yàn)中深化價值認(rèn)知創(chuàng)設(shè)“倫理困境”“社會矛盾”等仿真場景，引導(dǎo)學(xué)生決策。例如，法學(xué)課程模擬“企業(yè)環(huán)保訴訟案”，學(xué)生在“法官”“律師”“企業(yè)代表”的角色中，權(quán)衡法律正義與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，樹立法治思維。3.跨學(xué)科協(xié)作：在知識碰撞中拓寬思政視野打破學(xué)科壁壘，設(shè)計“專業(yè)+思政”的融合課程。例如，“人工智能與社會倫理”課程由計算機(jī)、哲學(xué)、社會學(xué)教師聯(lián)合授課，從技術(shù)邏輯、倫理哲學(xué)、社會影響多維度剖析AI發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維與人文關(guān)懷。（三）教學(xué)載體拓展：“數(shù)字化+實(shí)踐化”延伸育人邊界1.虛擬仿真：在數(shù)字場景中厚植家國情懷開發(fā)紅色文化、大國重器等虛擬仿真資源，讓學(xué)生“沉浸式”體驗(yàn)思政內(nèi)涵。例如，歷史學(xué)課程利用VR技術(shù)還原“遵義會議”場景，學(xué)生在互動體驗(yàn)中理解“實(shí)事求是”的思想路線。2.線上線下混合：在資源整合中深化學(xué)習(xí)深度搭建“課程思政案例庫”（含企業(yè)實(shí)踐案例、校友成長故事等），線上推送供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；線下通過“翻轉(zhuǎn)課堂”討論案例背后的價值邏輯。例如，管理學(xué)課程結(jié)合“華為管理模式”案例，線上分析制度設(shè)計，線下研討“企業(yè)家精神”。3.社會實(shí)踐：在服務(wù)社會中踐行價值理念組織“思政實(shí)踐周”，將課堂延伸至鄉(xiāng)村、企業(yè)、社區(qū)。例如，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生參與“鄉(xiāng)村振興規(guī)劃”，在設(shè)計“宜居村落”的過程中，體會“以人民為中心”的發(fā)展思想。（四）評價體系優(yōu)化：“多元反饋”閉環(huán)育人效果1.過程性評價：關(guān)注價值生成的動態(tài)軌跡采用“課堂觀察+小組互評+反思日志”，記錄學(xué)生的價值認(rèn)知變化。例如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，評價學(xué)生是否在方案設(shè)計中考慮“社會責(zé)任”（如環(huán)保、公平性）。2.成果性評價：兼顧專業(yè)與思政的雙重目標(biāo)設(shè)計“雙維度”考核：專業(yè)維度（知識掌握、能力提升）+思政維度（價值認(rèn)同、行為轉(zhuǎn)化）。例如，藝術(shù)設(shè)計課程的作業(yè)評分，既看設(shè)計創(chuàng)意，也看作品是否傳遞“文化自信”主題。3.反思性評價：促進(jìn)育人效果的迭代升級通過“師生座談會”“育人日志”等形式，收集學(xué)生對思政元素融入的反饋，教師據(jù)此優(yōu)化教學(xué)方法。例如，學(xué)生反饋“案例過于陳舊”，教師則引入“ChatGPT倫理爭議”等前沿議題。四、實(shí)踐案例：某高校機(jī)械工程專業(yè)的課程思政創(chuàng)新（一）課程選擇：《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》該課程是機(jī)械類專業(yè)核心課，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重“結(jié)構(gòu)設(shè)計”“力學(xué)分析”，思政元素融入不足。（二）創(chuàng)新設(shè)計：“技術(shù)+精神+責(zé)任”三維教學(xué)1.內(nèi)容重構(gòu)：從“機(jī)械結(jié)構(gòu)”到“大國重器”知識層：講解“減速器設(shè)計”時，對比“國產(chǎn)減速器”與“進(jìn)口減速器”的性能差異，引出“卡脖子”技術(shù)難題；思政層：結(jié)合“徐匡迪院士攻關(guān)核電裝備”的案例，闡述“科技報國”的精神內(nèi)涵；實(shí)踐層：布置“環(huán)保型減速器”設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生在方案中體現(xiàn)“綠色制造”理念。2.形式創(chuàng)新：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)+企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂組建“減速器創(chuàng)新小組”，學(xué)生需完成“設(shè)計—建?！疝q”全流程；邀請三一重工工程師分享“工程機(jī)械自主研發(fā)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化“產(chǎn)業(yè)報國”認(rèn)知。3.評價優(yōu)化：“設(shè)計方案+思政報告+現(xiàn)場答辯”專業(yè)評價：考核設(shè)計的合理性、創(chuàng)新性；思政評價：評估報告中對“工程師責(zé)任”“技術(shù)倫理”的分析深度；答辯評價：觀察學(xué)生是否展現(xiàn)“精益求精”的工匠精神。（三）成效反饋學(xué)生層面：九成以上學(xué)生反饋“對‘科技自立自強(qiáng)’有了更深刻的理解”，畢業(yè)設(shè)計中“綠色設(shè)計”“自主創(chuàng)新”主題占比提升四成；教師層面：團(tuán)隊形成“課程思政教學(xué)設(shè)計模板”，獲校級教學(xué)成果獎；社會層面：部分設(shè)計方案被企業(yè)采納，學(xué)生就業(yè)率與用人單位滿意度雙提升。五、挑戰(zhàn)與對策：創(chuàng)新實(shí)踐中的破局之道（一）核心挑戰(zhàn)1.教師能力瓶頸：部分教師缺乏“思政元素挖掘”的專業(yè)能力，難以將思政與專業(yè)有機(jī)融合；2.資源整合難題：課程思政案例庫、虛擬仿真資源等建設(shè)滯后，校際、校企資源共享不足；3.激勵機(jī)制缺失：課程思政教學(xué)創(chuàng)新的考核權(quán)重低，教師參與積極性受限。（二）破解對策1.分層培訓(xùn)賦能教師：新教師：開展“課程思政教學(xué)設(shè)計工作坊”，系統(tǒng)學(xué)習(xí)融合方法；骨干教師：組建“課程思政創(chuàng)新團(tuán)隊”，開展跨校、跨學(xué)科協(xié)作研究。2.共建共享資源生態(tài)：高校聯(lián)盟：聯(lián)合建設(shè)“課程思政資源庫”，共享優(yōu)質(zhì)案例、虛擬仿真項(xiàng)目；校企合作：邀請企業(yè)導(dǎo)師參與課程設(shè)計，引入“真實(shí)生產(chǎn)案例”。3.完善激勵評價體系：將課程思政創(chuàng)新納入“教師教學(xué)考核”，在職稱評審、評優(yōu)評先中傾斜；設(shè)立“課程思政創(chuàng)新基金”，支持教師開展教學(xué)改革。六、結(jié)語：邁向“精準(zhǔn)化、協(xié)同化、個性化”的課程思政新范式課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新，本質(zhì)是“知識