幼兒園語(yǔ)言發(fā)展促進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例語(yǔ)言是幼兒認(rèn)知世界、表達(dá)情感、建立社會(huì)交往的核心工具?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展（特別是口語(yǔ)發(fā)展）的關(guān)鍵期。幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)需立足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，融合“聽(tīng)、說(shuō)、讀、前書(shū)寫(xiě)”核心經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)游戲化、情境化載體激活語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。本文結(jié)合實(shí)踐案例，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略與效果評(píng)估三個(gè)維度，探討支持幼兒語(yǔ)言發(fā)展的活動(dòng)體系構(gòu)建路徑。一、活動(dòng)設(shè)計(jì)案例：從“體驗(yàn)”到“創(chuàng)造”的語(yǔ)言發(fā)展階梯案例一：故事劇場(chǎng)《彩虹色的花》——文學(xué)作品中的語(yǔ)言創(chuàng)編活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：理解繪本情節(jié)，積累“幫助”“季節(jié)變化”等核心詞匯；能力：運(yùn)用“如果……就……”假設(shè)句式創(chuàng)編對(duì)話，嘗試?yán)m(xù)編故事；情感：感受互助情感，愿意在集體中表達(dá)想法。活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：繪本PPT、四季場(chǎng)景圖、角色頭飾、空白故事卡片；經(jīng)驗(yàn)：幼兒已初步閱讀繪本，有簡(jiǎn)單角色扮演經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘压适陆?jīng)驗(yàn)播放繪本封面動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：“彩虹花幫過(guò)誰(shuí)？它的花瓣有什么用？”邀請(qǐng)幼兒用短句回憶（如“彩虹花把花瓣給小螞蟻，小螞蟻就能渡河”），自然擴(kuò)展“渡河”“解渴”等詞匯。2.情節(jié)拓展：句式創(chuàng)編與續(xù)編句式模仿：出示“小螞蟻”“干旱土地”圖，示范對(duì)話：“小螞蟻說(shuō)：‘如果我有花瓣，就可以______?！屎缁ㄕf(shuō)：‘我送你花瓣，你就可以______啦！’”鼓勵(lì)幼兒填充（如“劃船過(guò)河”“喝到水”），并替換詞匯豐富表達(dá)。故事續(xù)編：呈現(xiàn)“冬天”場(chǎng)景圖，提問(wèn)：“彩虹花的花瓣都送出去了，冬天會(huì)怎樣？第二年春天呢？”幼兒分組繪畫(huà)+語(yǔ)言記錄續(xù)編內(nèi)容（如“種子發(fā)芽，又開(kāi)彩虹花”），教師用“會(huì)遇到新朋友嗎？比如______？”引導(dǎo)拓展。3.劇場(chǎng)表演：情境化表達(dá)幼兒自主選角色頭飾表演創(chuàng)編片段，教師不預(yù)設(shè)臺(tái)詞，用“小蜥蜴拿到花瓣時(shí)心情怎樣？能用動(dòng)作+語(yǔ)言表現(xiàn)嗎？”支持情感表達(dá)（如“小蜥蜴跳起來(lái)：‘太好了！我有新衣服啦！’”）。表演后，邀請(qǐng)幼兒用“我覺(jué)得______演得有趣，因?yàn)樗鸰_____”評(píng)價(jià)，提升傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)能力。設(shè)計(jì)意圖以繪本為載體，通過(guò)“回憶—模仿—?jiǎng)?chuàng)編—表演”階梯任務(wù)，支持語(yǔ)言從“理解”向“表達(dá)”轉(zhuǎn)化。假設(shè)句式聚焦語(yǔ)法習(xí)得，續(xù)編與表演提供創(chuàng)造性表達(dá)空間，契合維果茨基“社會(huì)交往促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展”的理論，同時(shí)融合情感教育，避免語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)械性。案例二：自然探秘·四季兒歌——生活觀察中的語(yǔ)言建構(gòu)活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：感知四季自然現(xiàn)象，積累“迎春花”“冰凌”等季節(jié)詞匯；能力：用“______到，______（事物）______（動(dòng)作/狀態(tài)）”句式創(chuàng)編兒歌短句；情感：萌發(fā)自然好奇，愿意用語(yǔ)言記錄美好?；顒?dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：四季標(biāo)本（迎春花、荷葉、銀杏葉、冰凌）、觀察記錄表、磁性黑板；經(jīng)驗(yàn)：幼兒有園所/家庭四季觀察經(jīng)驗(yàn)（如“春天柳樹(shù)發(fā)芽”）?；顒?dòng)過(guò)程1.感官體驗(yàn)：?jiǎn)拘炎匀挥洃浺来纬鍪緲?biāo)本，引導(dǎo)多感官探索：“摸摸迎春花，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)；看看銀杏葉，像什么？”鼓勵(lì)用形容詞描述（如“迎春花軟軟的、香香的”“銀杏葉像小扇子”），教師記錄關(guān)鍵詞（如“軟”“香”“小扇子”）積累詞匯。2.句式建構(gòu)：生成性兒歌創(chuàng)作句式示范：結(jié)合春季標(biāo)本，示范“春天到，迎春花開(kāi)了，金黃金黃的”，邀請(qǐng)幼兒模仿（如“春天到，柳樹(shù)綠了，細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的”），教師將句子貼黑板形成兒歌雛形。分組創(chuàng)編：幼兒分四季組，繪畫(huà)+語(yǔ)言描述典型事物（如夏天畫(huà)荷花、青蛙），教師用“夏天的荷葉有什么特別？可以說(shuō)‘荷葉圓，青蛙跳上唱得歡’嗎？”支持押韻短句創(chuàng)作。3.兒歌整合：集體創(chuàng)作各組分享短句，教師引導(dǎo)整合為《四季的悄悄話》（如“春天到，迎春花開(kāi)了……夏天到，荷葉圓又大……”），全體朗誦感受韻律美。設(shè)計(jì)意圖語(yǔ)言發(fā)展的核心是“基于生活經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征”。本活動(dòng)以自然觀察為切入點(diǎn)，通過(guò)“感官體驗(yàn)—詞匯積累—句式建構(gòu)—兒歌創(chuàng)作”路徑，讓幼兒在真實(shí)情境中感知語(yǔ)言的“描述、記錄、審美”功能。句式結(jié)構(gòu)化降低創(chuàng)編難度，自然物直觀性為表達(dá)提供具象支撐，契合皮亞杰“前運(yùn)算階段”幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。案例三：生活小主播——一日生活中的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：了解“介紹”要素（時(shí)間、地點(diǎn)、事件），積累“早餐”“值日生”等生活詞匯；能力：連貫講述生活片段（如“早餐有______，我覺(jué)得______”），嘗試用“首先……然后……”；情感：增強(qiáng)表達(dá)自信，感受語(yǔ)言實(shí)用性。活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：班級(jí)“小主播”播報(bào)臺(tái)（話筒、背景板）、時(shí)間軸記錄板、小貼紙；經(jīng)驗(yàn)：幼兒熟悉一日生活流程，有簡(jiǎn)單“分享”經(jīng)驗(yàn)（如“我?guī)Я薩_____玩具”）?；顒?dòng)過(guò)程1.情境創(chuàng)設(shè)：我是小主播播放大班幼兒播報(bào)視頻，提問(wèn)：“小主播在說(shuō)什么？怎樣能當(dāng)小主播？”引導(dǎo)總結(jié)要點(diǎn)（時(shí)間+事件+感受），教師用圖示記錄明確表達(dá)結(jié)構(gòu)。2.片段練習(xí)：聚焦生活環(huán)節(jié)早餐播報(bào)：早餐后，幼兒分享“今天的早餐有牛奶、饅頭和雞蛋，我最喜歡雞蛋，因?yàn)樗涇浀?，吃了能長(zhǎng)高”。教師用“饅頭的味道呢？”“還有什么讓你開(kāi)心？”拓展內(nèi)容，支持從“短句”到“長(zhǎng)句”表達(dá)。游戲區(qū)播報(bào)：區(qū)域活動(dòng)后，幼兒分享“我在建構(gòu)區(qū)，首先搭城堡，然后和明明搭馬路，最后城堡有了長(zhǎng)馬路”。教師引導(dǎo)用“首先……然后……最后……”提升敘事邏輯性。3.自主播報(bào)：一日生活回顧離園前，幼兒自主選擇環(huán)節(jié)播報(bào)，同伴用“我聽(tīng)到______，我想問(wèn)______”提問(wèn)/評(píng)價(jià)（如“午睡夢(mèng)到去公園”→“公園里有什么？”）。結(jié)束后，給播報(bào)幼兒貼小貼紙強(qiáng)化行為。設(shè)計(jì)意圖語(yǔ)言本質(zhì)是“交流與思維工具”。本活動(dòng)將語(yǔ)言發(fā)展嵌入一日生活，通過(guò)“真實(shí)情境+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓幼兒感受語(yǔ)言實(shí)用性（如分享早餐、回顧游戲）。播報(bào)臺(tái)創(chuàng)設(shè)“社會(huì)交往情境”，提問(wèn)與評(píng)價(jià)構(gòu)建“語(yǔ)言互動(dòng)生態(tài)”，契合布朗芬布倫納“微觀系統(tǒng)（班級(jí)生活）對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的直接影響”理論。二、活動(dòng)實(shí)施核心策略：從“環(huán)境”到“家園”的支持體系（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建語(yǔ)言發(fā)展的“互動(dòng)場(chǎng)”1.動(dòng)態(tài)語(yǔ)言區(qū)：設(shè)置“故事創(chuàng)編角”（空白繪本、磁貼角色、錄音設(shè)備），幼兒創(chuàng)編故事并錄音，教師整理為“班級(jí)故事集”；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題墻”，幼兒用圖畫(huà)+符號(hào)記錄疑問(wèn)（如“月亮為什么變形狀？”），教師組織“每日答疑”激活探究性語(yǔ)言。2.生活浸潤(rùn)式環(huán)境：在區(qū)角（美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)）張貼“交流提示”（如“我需要______，可以借我嗎？”“我的作品是______，因?yàn)開(kāi)_____”），支持游戲中自然運(yùn)用語(yǔ)言。（二）師幼互動(dòng)：把握語(yǔ)言支持的“黃金點(diǎn)”1.提問(wèn)層次性：避免“是不是”封閉提問(wèn)，多用“你覺(jué)得______會(huì)發(fā)生什么？”“如果______，會(huì)有什么不同？”激發(fā)推理與表達(dá)。2.回應(yīng)拓展性：幼兒說(shuō)“我畫(huà)了彩虹”，教師回應(yīng)：“彩虹有七種顏色，每種顏色像什么？紅色像______，藍(lán)色像______……”將簡(jiǎn)單表達(dá)拓展為豐富描述，支持詞匯與想象發(fā)展。（三）家園共育：搭建語(yǔ)言發(fā)展的“延伸橋”1.家庭語(yǔ)言游戲：設(shè)計(jì)“親子任務(wù)卡”（如“晚餐時(shí)，用‘如果我會(huì)飛，就______’輪流創(chuàng)編”“周末觀察小區(qū)的樹(shù)，用五句話描述”），遷移幼兒園語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)至家庭。2.閱讀共同體：建立“閱讀漂流瓶”，幼兒帶繪本回家共讀，用“閱讀記錄冊(cè)”記錄親子對(duì)話（如孩子的提問(wèn)、創(chuàng)編結(jié)局），教師園所分享典型案例，形成家園教育合力。三、效果評(píng)估與反思：從“觀察”到“優(yōu)化”的持續(xù)改進(jìn)（一）評(píng)估維度1.語(yǔ)言行為觀察：通過(guò)“幼兒語(yǔ)言發(fā)展觀察表”，記錄詞匯豐富度（如是否用新學(xué)季節(jié)詞匯）、句式復(fù)雜度（如是否用假設(shè)句、連接詞）、表達(dá)主動(dòng)性（如是否主動(dòng)發(fā)起對(duì)話）。2.作品分析：收集繪畫(huà)配文、創(chuàng)編故事、兒歌記錄，分析語(yǔ)言邏輯性（如敘事是否有開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾）、創(chuàng)造性（如是否有獨(dú)特想象表達(dá)）。3.家園反饋：通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷（如“孩子在家是否更愿分享幼兒園事？”）、親子任務(wù)完成情況，了解語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)遷移效果。（二）反思與優(yōu)化1.差異化支持：對(duì)語(yǔ)言發(fā)展較慢的幼兒，設(shè)計(jì)“語(yǔ)言小錦囊”（關(guān)鍵詞卡、句式提示卡）降低表達(dá)難度；對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，設(shè)置“語(yǔ)言挑戰(zhàn)任務(wù)”（如“用三種句子描述同一件事”）拓展空間。2.文化性滲透：在語(yǔ)言活動(dòng)中融入傳統(tǒng)文化（如古詩(shī)、民間故事），如“四季兒歌”