小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教材教案集一、教案集的設(shè)計(jì)理念（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向，聽(tīng)說(shuō)能力與思維品質(zhì)共生以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與文化感知、邏輯思維（如信息歸納、推理判斷）、學(xué)習(xí)策略（如傾聽(tīng)技巧、表達(dá)策略）融合。例如，在“Food”主題聽(tīng)說(shuō)中，通過(guò)“聽(tīng)食材猜菜譜”“用英語(yǔ)介紹家鄉(xiāng)美食文化”等活動(dòng)，既訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力，又滲透文化理解與創(chuàng)新思維。（二）“聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，以聽(tīng)促說(shuō)”的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)邏輯，聽(tīng)力訓(xùn)練注重可理解性輸入（語(yǔ)速適中、語(yǔ)境清晰的語(yǔ)料），口語(yǔ)表達(dá)強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)（基于真實(shí)情境的交流任務(wù)）。如先通過(guò)“聽(tīng)指令做動(dòng)作”“聽(tīng)故事補(bǔ)全情節(jié)”積累語(yǔ)言素材，再設(shè)計(jì)“角色扮演餐廳點(diǎn)餐”“小組辯論‘健康飲食’”等輸出活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)與說(shuō)的螺旋上升。（三）情境化與游戲化融合，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活的真實(shí)或擬真情境（如校園生活、家庭場(chǎng)景、節(jié)日慶典），結(jié)合游戲、歌謠、繪本等載體，降低聽(tīng)說(shuō)焦慮。例如，在“Seasons”單元，設(shè)計(jì)“四季時(shí)裝秀”情境：聽(tīng)錄音選季節(jié)服裝（聽(tīng)力），用英語(yǔ)描述服裝搭配與季節(jié)特點(diǎn)（口語(yǔ)），讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。（四）分層設(shè)計(jì)，兼顧個(gè)體差異與全員參與針對(duì)不同水平學(xué)生，設(shè)置基礎(chǔ)層（如模仿跟讀、簡(jiǎn)單問(wèn)答）、進(jìn)階層（如信息轉(zhuǎn)述、觀點(diǎn)表達(dá)）、挑戰(zhàn)層（如創(chuàng)意編演對(duì)話）任務(wù)。例如，聽(tīng)力訓(xùn)練中，基礎(chǔ)生聽(tīng)關(guān)鍵詞填空，進(jìn)階層聽(tīng)語(yǔ)篇回答細(xì)節(jié)問(wèn)題，挑戰(zhàn)層聽(tīng)故事后進(jìn)行續(xù)編，確保各層次學(xué)生都能獲得成就感。二、教材教案的結(jié)構(gòu)模塊與設(shè)計(jì)思路（一）單元主題規(guī)劃：螺旋式進(jìn)階的內(nèi)容架構(gòu)教案集以“主題—語(yǔ)篇—語(yǔ)言知識(shí)—文化意識(shí)”為線索，按年級(jí)梯度設(shè)計(jì)主題（如低年級(jí)“Animals”“Toys”，中年級(jí)“DailyRoutines”“Hobbies”，高年級(jí)“Travel”“Environment”），每個(gè)單元包含熱身導(dǎo)入、聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)、拓展延伸四大模塊，課時(shí)安排為2-3課時(shí)（聽(tīng)說(shuō)專項(xiàng)課），與教材單元教學(xué)有機(jī)銜接。（二）熱身導(dǎo)入模塊：激活舊知，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍歌謠律動(dòng)：創(chuàng)編或選用與主題相關(guān)的英語(yǔ)歌謠，如“ColorSong”（低年級(jí)顏色主題），通過(guò)“跟唱—填空唱—?jiǎng)?chuàng)編歌詞”的步驟，喚醒學(xué)生詞匯記憶，同時(shí)滲透語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。情境提問(wèn)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)，如教學(xué)“Jobs”前，問(wèn)“Whohelpsyouinschool?Whatdoesateacherdo?”，引發(fā)學(xué)生思考，自然引出新話題。游戲互動(dòng)：設(shè)計(jì)“單詞炸彈”（快速反應(yīng)主題詞匯）、“猜謎接力”（描述特征猜單詞，如“Itcanfly,it’syellow.Whatisit?”）等游戲，激活課堂氛圍，為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練鋪墊語(yǔ)言基礎(chǔ)。（三）聽(tīng)力訓(xùn)練模塊：多維度提升聽(tīng)覺(jué)理解能力1.基礎(chǔ)型聽(tīng)力（聚焦語(yǔ)言形式）單詞/短語(yǔ)辨聽(tīng)：通過(guò)“聽(tīng)單詞選圖片”“聽(tīng)短語(yǔ)排序”等活動(dòng)，強(qiáng)化詞匯音形義的關(guān)聯(lián)。例如，聽(tīng)“apple,banana,orange”，選出對(duì)應(yīng)的水果圖，或聽(tīng)“playfootball,readbooks,drawpictures”，按聽(tīng)到的順序排列。句子聽(tīng)寫(xiě)/轉(zhuǎn)述：針對(duì)中高年級(jí)，設(shè)計(jì)“聽(tīng)句子寫(xiě)關(guān)鍵詞”（如聽(tīng)“Igotoschoolat7:30.”，寫(xiě)出“7:30”）、“聽(tīng)指令轉(zhuǎn)述給同伴”（如老師說(shuō)“Tellyourpartner:‘WehavePEclassonMonday.’”），訓(xùn)練細(xì)節(jié)捕捉與語(yǔ)言轉(zhuǎn)述能力。2.語(yǔ)篇型聽(tīng)力（聚焦意義理解）對(duì)話理解：提供生活場(chǎng)景對(duì)話（如“AttheShop”），設(shè)計(jì)“聽(tīng)選人物需求”（WhatdoesAmywanttobuy?）、“聽(tīng)補(bǔ)信息”（Thedressis______yuan.）等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生抓取關(guān)鍵信息的能力。故事理解：選用簡(jiǎn)短英語(yǔ)繪本故事（如“TheTortoiseandtheHare”改編版），通過(guò)“聽(tīng)選結(jié)局”“聽(tīng)繪思維導(dǎo)圖（故事角色、事件、道理）”等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維與整體理解能力。3.策略型指導(dǎo)（滲透聽(tīng)力技巧）在教案中明確標(biāo)注聽(tīng)力策略，如“預(yù)測(cè)內(nèi)容”（聽(tīng)前看題目圖片/選項(xiàng)，猜測(cè)對(duì)話主題）、“抓關(guān)鍵詞”（聽(tīng)時(shí)關(guān)注疑問(wèn)詞、數(shù)詞、情感詞）、“排除干擾”（忽略次要信息，聚焦核心問(wèn)題）。例如，聽(tīng)前引導(dǎo)學(xué)生觀察題目中的“restaurant”圖片，預(yù)測(cè)對(duì)話可能關(guān)于“點(diǎn)餐、食物評(píng)價(jià)”，帶著預(yù)測(cè)聽(tīng)錄音，提升理解效率。（四）口語(yǔ)表達(dá)模塊：從模仿到創(chuàng)造的輸出進(jìn)階1.模仿與內(nèi)化（語(yǔ)言準(zhǔn)確性訓(xùn)練）跟讀模仿：選取聽(tīng)力材料中的典型句子（如含連讀、弱讀的句子），讓學(xué)生“聽(tīng)一句，跟一句”，并標(biāo)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（如升調(diào)用于疑問(wèn)，降調(diào)用于陳述），通過(guò)對(duì)比音頻與自身發(fā)音，糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤。替換操練：設(shè)計(jì)“句型支架”，如“Thisismy______.He/Shecan______.”，替換主題詞匯（如“father,swim”“sister,dance”），在模仿中掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。2.情境與任務(wù)（語(yǔ)言運(yùn)用性訓(xùn)練）角色扮演：創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景（如“Hospital”），分配角色（醫(yī)生、病人），提供“語(yǔ)言錦囊”（如“What’swrong?Ihaveacold.Takesomemedicine.”），讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言交流。信息交流：設(shè)計(jì)“調(diào)查采訪”任務(wù)，如“FavoriteSeasons”主題中，學(xué)生用“Whichseasondoyoulike?Why?”采訪同伴，記錄答案后全班分享，訓(xùn)練信息收集與表達(dá)能力。3.創(chuàng)意與拓展（語(yǔ)言創(chuàng)造性訓(xùn)練）故事續(xù)編：基于聽(tīng)力故事的結(jié)尾，讓學(xué)生小組合作編后續(xù)情節(jié)，如“Afterthetortoisewontherace,thehare...”，鼓勵(lì)運(yùn)用新學(xué)詞匯與句型，培養(yǎng)想象力與語(yǔ)言創(chuàng)新能力。觀點(diǎn)辯論：高年級(jí)可設(shè)計(jì)“Shouldwehavehomeworkonweekends?”等話題，學(xué)生分組準(zhǔn)備觀點(diǎn)（聽(tīng)同伴觀點(diǎn)、組織自身語(yǔ)言），進(jìn)行簡(jiǎn)短辯論，提升邏輯表達(dá)與批判性思維。家庭任務(wù)：設(shè)計(jì)“親子聽(tīng)說(shuō)任務(wù)”，如“FamilyTalentShow”（學(xué)生聽(tīng)家長(zhǎng)指令完成動(dòng)作，或與家長(zhǎng)用英語(yǔ)介紹家庭特長(zhǎng)），將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練延伸至家庭場(chǎng)景。校園實(shí)踐：開(kāi)展“英語(yǔ)廣播臺(tái)”“主題海報(bào)解說(shuō)”等活動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹校園生活、展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用。文化拓展：結(jié)合主題滲透中西方文化差異，如“Festivals”單元，對(duì)比“Christmas”與“SpringFestival”的慶祝方式，通過(guò)聽(tīng)文化介紹、用英語(yǔ)分享家庭節(jié)日習(xí)俗，提升文化意識(shí)。三、教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化策略（一）情境創(chuàng)設(shè)：從“虛擬場(chǎng)景”到“真實(shí)體驗(yàn)”避免“假大空”的情境設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生真實(shí)生活。例如，教學(xué)“SchoolFacilities”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生“英語(yǔ)漫步校園”：聽(tīng)錄音介紹操場(chǎng)（“Thisisourplayground.Weplaysportshere.”），然后學(xué)生用英語(yǔ)向同伴介紹自己喜歡的校園角落，將課堂延伸至真實(shí)環(huán)境，提升語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)感。（二）多模態(tài)資源：豐富聽(tīng)說(shuō)輸入的感官體驗(yàn)整合音頻（原版繪本朗讀、英語(yǔ)兒歌）、視頻（動(dòng)畫(huà)短片、生活場(chǎng)景VCR）、實(shí)物（玩具、文具）、肢體語(yǔ)言等資源，刺激學(xué)生多感官參與。例如，教“Animals”時(shí)，播放動(dòng)物叫聲音頻讓學(xué)生猜動(dòng)物，展示動(dòng)物玩偶讓學(xué)生用英語(yǔ)描述特征，結(jié)合TPR（全身反應(yīng)法）模仿動(dòng)物動(dòng)作，讓聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練更生動(dòng)。（三）差異化指導(dǎo)：關(guān)注個(gè)體，分層推進(jìn)分層任務(wù)卡：為不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)顏色編碼的任務(wù)卡（如紅色基礎(chǔ)卡、藍(lán)色進(jìn)階層、綠色挑戰(zhàn)卡），學(xué)生可自主選擇或教師針對(duì)性分配。例如，基礎(chǔ)生完成“聽(tīng)單詞涂色”，進(jìn)階層完成“聽(tīng)對(duì)話畫(huà)路線圖”，挑戰(zhàn)層完成“聽(tīng)故事寫(xiě)續(xù)篇”。小組互助：組建“異質(zhì)小組”（不同水平學(xué)生搭配），設(shè)計(jì)“小老師帶學(xué)”環(huán)節(jié)，如基礎(chǔ)生讀單詞，進(jìn)階層學(xué)生造句，挑戰(zhàn)層學(xué)生編對(duì)話，通過(guò)同伴互助實(shí)現(xiàn)共同提升。（四）家校協(xié)同：構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的“第二課堂”親子任務(wù)單：設(shè)計(jì)“聽(tīng)說(shuō)打卡任務(wù)”，如“每日10分鐘英語(yǔ)對(duì)話”（家長(zhǎng)與學(xué)生用英語(yǔ)問(wèn)候、討論晚餐），或“英語(yǔ)故事盲盒”（家長(zhǎng)播放故事音頻，學(xué)生復(fù)述主要內(nèi)容），通過(guò)家校互動(dòng)鞏固聽(tīng)說(shuō)能力。家長(zhǎng)培訓(xùn)：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、線上講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)“非英語(yǔ)專業(yè)”的聽(tīng)說(shuō)輔導(dǎo)方法（如用APP輔助、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍而非糾錯(cuò)語(yǔ)法），減輕家長(zhǎng)焦慮，形成教育合力。四、聽(tīng)說(shuō)能力的多元評(píng)價(jià)體系（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡課堂表現(xiàn)記錄：設(shè)計(jì)“聽(tīng)說(shuō)成長(zhǎng)冊(cè)”，記錄學(xué)生課堂上的聽(tīng)力專注度（如是否能快速捕捉信息）、口語(yǔ)參與度（如主動(dòng)發(fā)言次數(shù)、語(yǔ)言準(zhǔn)確性），每周進(jìn)行“星級(jí)評(píng)價(jià)”（☆☆☆☆☆），激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。任務(wù)完成度評(píng)價(jià)：針對(duì)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)（如聽(tīng)力填空、口語(yǔ)對(duì)話視頻），采用“自評(píng)+同伴評(píng)+教師評(píng)”的方式，評(píng)價(jià)維度包括“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”“內(nèi)容豐富性”“情感態(tài)度”（如是否自信表達(dá)）。例如，同伴互評(píng)時(shí)，用“你能清晰表達(dá)觀點(diǎn)，若能放慢語(yǔ)速會(huì)更好”等具體反饋，而非籠統(tǒng)打分。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)綜合能力聽(tīng)說(shuō)測(cè)試：設(shè)計(jì)“情境化測(cè)試”，如“機(jī)場(chǎng)通關(guān)”場(chǎng)景：聽(tīng)廣播找登機(jī)口（聽(tīng)力），與“工作人員”用英語(yǔ)交流行李問(wèn)題（口語(yǔ)），綜合考查聽(tīng)說(shuō)能力。成長(zhǎng)檔案袋：收集學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)作品（如英語(yǔ)配音視頻、自編對(duì)話劇本、聽(tīng)力錯(cuò)題反思），學(xué)期末進(jìn)行“成果展示會(huì)”，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，增強(qiáng)成就感。五、教學(xué)案例展示：三年級(jí)下冊(cè)“Colors”單元聽(tīng)說(shuō)教案（一）單元主題：ColorsinOurLife（二）課時(shí)安排：2課時(shí)（聽(tīng)說(shuō)專項(xiàng)）（三）教學(xué)目標(biāo)：聽(tīng)：能識(shí)別7種顏色單詞（red,blue,green,yellow,orange,purple,pink），聽(tīng)懂“Whatcolorisit?It’s...”的句型。說(shuō)：能運(yùn)用顏色詞匯與句型描述物品，進(jìn)行簡(jiǎn)單的顏色問(wèn)答與創(chuàng)意表達(dá)。文化：了解中西方對(duì)顏色的文化寓意（如red代表喜慶/危險(xiǎn)）。第一課時(shí)：聽(tīng)力感知與基礎(chǔ)表達(dá)1.熱身導(dǎo)入（10分鐘）歌謠律動(dòng)：播放《ColorSong》（“Redandyellow,greenandblue...”），學(xué)生跟唱并模仿動(dòng)作（如聽(tīng)到red指向紅領(lǐng)巾），隨后填空唱（“______andpurple,pinkand______”），激活顏色詞匯。游戲互動(dòng)：“顏色炸彈”游戲，教師說(shuō)顏色單詞，學(xué)生快速指向教室中的對(duì)應(yīng)顏色物品，說(shuō)錯(cuò)或反應(yīng)慢的學(xué)生“被炸彈”，需用英語(yǔ)描述一個(gè)顏色物品（如“Iseeayellowdesk.”）。2.聽(tīng)力訓(xùn)練（15分鐘）基礎(chǔ)辨聽(tīng)：聽(tīng)單詞選圖片（課件展示7種顏色圖片，學(xué)生聽(tīng)錄音點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)圖）；聽(tīng)短語(yǔ)排序（如“aredapple,abluebag,agreentree”，學(xué)生按聽(tīng)到的順序排列卡片）。語(yǔ)篇理解：聽(tīng)一段教室物品描述（“Lookatourclassroom.Thedoorisbrown.Thewindowsarewhite.Theflowersareredandyellow...”），完成“聽(tīng)標(biāo)顏色”任務(wù)（在教室平面圖上標(biāo)注物品顏色）。策略指導(dǎo)：聽(tīng)前引導(dǎo)學(xué)生觀察平面圖上的物品，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的顏色；聽(tīng)時(shí)提醒抓“物品+顏色”的關(guān)鍵詞。3.口語(yǔ)表達(dá)（15分鐘）模仿內(nèi)化：跟讀錄音中的關(guān)鍵句（“Whatcoloristhebook?It’sblue.”），重點(diǎn)練習(xí)“What”的連讀與“It’s”的弱讀，教師用手勢(shì)輔助（如連讀時(shí)手勢(shì)滑動(dòng)，弱讀時(shí)手勢(shì)輕放）。情境任務(wù)：“教室尋寶”，學(xué)生分組在教室中尋找指定顏色的物品，用英語(yǔ)匯報(bào)（“Wefoundaredpencil.It’sonthedesk.”），比哪組找到的物品多且描述準(zhǔn)確。4.拓展延伸（5分鐘）布置家庭任務(wù)：“ColorHuntatHome”，用英語(yǔ)拍攝家庭中5種顏色的物品，制作成“ColorBook”，下節(jié)課分享。（第二課時(shí)可延續(xù)“顏色時(shí)裝秀”“顏色文化小調(diào)查”等活動(dòng)，深化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與文化理解，此處略。）六、教案集的反思與改進(jìn)方向（一）現(xiàn)存問(wèn)題學(xué)生差異適配性：部分學(xué)困生在語(yǔ)篇聽(tīng)力中仍存在理解障礙，分層任務(wù)的梯度需進(jìn)一步細(xì)化（如增加“聽(tīng)關(guān)鍵詞復(fù)述”的過(guò)渡環(huán)節(jié)）。資源更新滯后：教材教案的語(yǔ)料多為經(jīng)典主題，缺乏貼近時(shí)事（如“低碳生活”“科技新發(fā)明”）的新鮮話題，需定期補(bǔ)充。（二）改進(jìn)策略動(dòng)態(tài)調(diào)整教案：建立“教案優(yōu)化反饋表”，收集教師使用中的問(wèn)題（如某聽(tīng)力材料語(yǔ)速過(guò)快），每學(xué)期更新20%的語(yǔ)料與活動(dòng)設(shè)計(jì)