第六單元《寫作：發(fā)揮聯(lián)想和想象》教學(xué)設(shè)計

1.了解聯(lián)想和想象的特點，明確二者在寫作中的區(qū)別與聯(lián)系。

2.學(xué)會在寫作中合理運用聯(lián)恁與想象，深入體會聯(lián)想和想象在寫作中的作用，使內(nèi)容更豐富、情感更生

動、主題更深刻。

3.通過片段練習(xí)和整篇寫作，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升語言表達的新穎性與感染力。

4.激發(fā)寫作文興趣，增強學(xué)好語文的信心。

重點難點

教學(xué)重點：

1.了解聯(lián)想與想象的含義，深入體會聯(lián)想與想象對寫作的作用。

2.掌握聯(lián)想與想象的常見方法，在寫作中發(fā)揮聯(lián)想與想象，使文章內(nèi)容更豐富,表達更生動。

教學(xué)難點：

在寫作實踐中，運用合理的想象，創(chuàng)造出合乎邏輯的新形象或故事情節(jié)。

課堂導(dǎo)入

【視頻導(dǎo)入】《云孩子》動畫視頻片段

提問：你們喜歡這個故事嗎？

學(xué)生自由回答。

引導(dǎo)提問：這個故事最初的起點，其實非常普通，是什么？

引導(dǎo)學(xué)生回答：一朵普通的白云。

繼續(xù)引導(dǎo)：在動畫里云朵變成了一個小孩子，利用自身的特性變成了各種各種的樣子逗自己好朋友開心,

如果你是動畫片的作者，你會把白云想象成什么？

學(xué)生回答：棉花糖、羊群、海浪等。

提問：如果讓你也想動畫片導(dǎo)演一樣，根據(jù)你的聯(lián)想創(chuàng)造?個故事呢？你會怎么發(fā)揮自己的想象呢？

學(xué)生思考后嘗試回答。

【過渡】正是聯(lián)想和想象，讓一朵普通的臼云，擁有了生命，承載了情感，編織了一個如此治愈的故事。

它就像我們的“千里眼”和“順風(fēng)耳”，能讓我們思接千載，視通萬里。今天我們也像動畫的創(chuàng)作者一樣,

用自己的聯(lián)想和想象，去創(chuàng)造一個獨一無二的、精彩無比的世界。

探究新知

任務(wù)一：寫作引路?聯(lián)想與想象

【活動：自學(xué)導(dǎo)航】

1.閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合自己的理解說說聯(lián)想和想象的定義是什么？

學(xué)生閱讀課本，在課本上找到聯(lián)想和想象的定義。

結(jié)合自己的理解，舉手回答，教師補充講解。

聯(lián)想是人們在觀察的基礎(chǔ)上，由當(dāng)前的某一事物I可憶起或想到另一有關(guān)事物的思維活動，聯(lián)想的事物

之間通常要有聯(lián)系點;

想象是以現(xiàn)實世界為基礎(chǔ)，對已有的生活表象進行分解?、重組和變形，然后在頭腦中創(chuàng)造出現(xiàn)實中沒

有的新形象、新世界的?種思維方式。

2.朗讀郭沫若《天上的街市》，分析詩人如何通過聯(lián)想與想象構(gòu)建“街市”場景？請結(jié)合具體的句子

回答。

齊聲朗讀郭沫若《天上的街市》。

《天上的街市》

遠遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。

我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。

你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。

我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。

引導(dǎo)學(xué)生思考：

詩人最初的聯(lián)想是由什么觸發(fā)的？詩人由此展開了怎樣的想象？

學(xué)生思考后同桌兩人交換意見。

聯(lián)想：由“街燈”聯(lián)想到“明星”，二者在“遠處發(fā)光”這一點上相似。

想象：他想象出天上美麗的街市、世上沒有的珍奇、牛郎織女騎著牛兒來往、提著燈籠在走。

教師展示關(guān)系圖，加深學(xué)生的理解：

遠遠的街燈美麗的街市

________世上沒有的珍奇

n牛郎織女

相似性

無數(shù)的街燈提著燈籠在走

3.聯(lián)想技法梳理

(1)聯(lián)想的分類

教師講解：

相似聯(lián)想：抓住事物的相似性(主要特征)進行聯(lián)想。例：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

相關(guān)聯(lián)想：由?件事物聯(lián)想到與之相關(guān)的任何事物。例：由眼前的荷花想起江南采蓮舊事。

因果聯(lián)想：由一件事物想到它產(chǎn)生的原因或?qū)е碌慕Y(jié)果。例：一片葉子落下來一一秋天到了；樹生病

相反聯(lián)機：由一件事物聯(lián)想到它的反而。例：朱門酒肉臭，路有凍死骨。

【活動：實戰(zhàn)演練】

(2)對于“傘”這一生活中常見的事物，如果從不同角度發(fā)揮聯(lián)想，你會想到些什么？從聯(lián)想的不同角

度出發(fā)。

活動安排：以小組為單位，針對“傘”進行多角度聯(lián)想，并將結(jié)果匯總成表格。

學(xué)生針對聯(lián)想分類的定義舉例分析，并將結(jié)果在組內(nèi)進行交流討論。

教師提示：

相似聯(lián)想：傘的形狀、姿態(tài)像什么？

相關(guān)聯(lián)想：看到傘，你會想起什么人、什么事或什么場景？

相反聯(lián)想：有傘和沒傘的世界有何不同？

因果聯(lián)想：傘為什么會在這里？它經(jīng)歷了什么？

小組代表展示本組討論成果，教師點評講解：

相似聯(lián)想一一蘑菇、亭子、荷口I、旋轉(zhuǎn)的舞裙……

相關(guān)聯(lián)想一一戴望舒的《雨巷》、校門口等待的媽媽……

相反聯(lián)想一一傘外的淋漓與狼狽……

因果聯(lián)想一一被主人遺忘在拜落，很孤單……

【活動：探究合作】

(3)閱讀下面的句子，小組探究合作從聯(lián)想的角度分析賞析下面句子。

活動安排：以小組為單位，分析下面句于的聯(lián)想角度，比比看哪一組完成的又快又準。

①俄而雪驟，公欣然日：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒日：“撇鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈?/p>

柳絮因風(fēng)起?！?/p>

—《詠雪》

學(xué)生思考后舉手回答，其他小組成員可以互相補充：

謝朗的聯(lián)想，鹽與雪形色契合，鹽粒下落時的狀態(tài)與雪花飄揚的動態(tài)相似。謝道福的聯(lián)想不僅考慮到

柳絮團狀與雪花在形態(tài)和動態(tài)上相似，也傳神地描繪出了雪花輕柔飛旋之狀，輕靈而美麗。

②野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

——朱自清《春》

小組代表回答，其他小組成員可以補充糾錯：

作者寫“野花”，抓住了雜花遍地、生機勃勃的特征，由此聯(lián)想到了“星星”和人的“眼睛”，把野

花在陽光下閃閃爍爍、“漸欲迷人眼”的盎然生機表現(xiàn)得生動傳神。

4.想象技法梳理

(1)想象的特點

教師講解強調(diào)：想象不是憑空捍造，而是像“拼樂高積木”一一我們拆解現(xiàn)實中的零件(生活表象)，

再重新組裝成新造型(新形象)。

舉例分析：

現(xiàn)實：云朵、棉花糖、羊毛。

想象：云朵像被咬了一口的樣花糖，又像被風(fēng)吹散的聿電球。

提示：即使是最大膽的想象，其根基也深深扎在現(xiàn)實的土壤里。

(2)回顧課文《女蝸造人》，舉例說明該課文中想象的特點。

快速瀏覽課文，說說哪些情節(jié)讓你覺得“哇，太神奇了”

哪些描寫又讓你覺得“嗯，這很真實，我能理解。”

參考答案：

變化七I二次、揉黃泥造人、揮灑泥漿造人一“神”的非凡旎力神奇方法一想像大膽奇特

感到非常孤獨、滿心歡喜、虐開眼笑、疲憊不堪一“人”的心理、情感、活動一想象真實合理

(3)《西游記》中的孫悟空是虛構(gòu)的，現(xiàn)實生活中不可能有，但卻是在真實生活基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的，有

著現(xiàn)實生活的影子。

學(xué)生舉手I可答。

教師提示：孫悟空的原型現(xiàn)實中有嗎？你為什么可以聽懂孫悟空說話？我們?yōu)槭裁聪矚g孫悟空？

學(xué)生思考，教師補允講解。

參考答案：

孫悟空：他是“猴子”（動物）+“人”的性情與語言（人性）+“七十二變”“筋斗云”“火眼金睛”

“法天象地”的神通（超能力）。

這個形象我們能理解，是因為“猴子”和“人”是我們熟悉的現(xiàn)實基礎(chǔ)。他身上有著猴子的特點：長

毛，有尾巴，機靈，頑皮；和人的性情和語言。

5.通過對聯(lián)想和想象的梳理分析，分析總結(jié)聯(lián)想和想象的核心和主要區(qū)別是什么？

學(xué)生嘗試分析，教師提示學(xué)生從概念上關(guān)注關(guān)鍵字。

學(xué)生回答，教師講解。

聯(lián)想特點：核心在于“關(guān)聯(lián)性”和“現(xiàn)實性”；聯(lián)想是“實”的，由此物到彼物，想到的是客觀

實際。

想象特點：關(guān)鍵在于“虛構(gòu)性”和“創(chuàng)造性”；想象是“虛”的，是由人腦主觀創(chuàng)造出來的。

6.技巧點撥一一觸景生情，睹物思人

初學(xué)寫作，可以多試試所謂“觸景生情”“睹物思人”的寫法，這樣能開啟聯(lián)想與想象的大門。

教師講解：

（1）觸景生情

由外到內(nèi)：先描寫客觀景物，再引出主觀情感，形成“景一情”的遞進關(guān)系。

情景交融：景物描寫與情感表達緊密結(jié)合，景是情的載體，情是景的升華。

含蓄自然：情感不直接宣泄，而是通過景物的隱喻、象征或聯(lián)想委婉表達。

示例片段：

老街的拐角，那盞銹跡斑斑的路燈又亮了。它發(fā)出昏黃的光暈，幾只飛蛾不知疲倦地繞著光罩打轉(zhuǎn)，

將我和父親的影子在青石板上拉得好長、好長。

這光影，這氣息，像極了十年前父親帶我去買小人書的那個傍晚。

那時，他總是用他那雙寬厚溫?zé)岬拇笫譅恐业男∈?，一邊走，一邊給我講《西游記》。他的聲音不

高，卻混著這昏黃的燈光，穩(wěn)穩(wěn)地流進我心里。

（2）睹物思人

以物為媒介：選擇與所思念之人有密切關(guān)聯(lián)的特定物品。

情感觸發(fā)：由物及人，自然過渡到對人物的回憶或想象。

虛實結(jié)合：實寫眼前之景，虛寫記憶中的人事，形成時空交錯感。

示例片段：

母親梳妝臺的抽屜里，躺著一把斷了一囪的木梳。梳身被歲月摩孚得溫泗光滑，折射出琥珀色的光澤,

唯獨那個缺口，像一道無法愈合的傷疤。我的指尖劃過那道斷痕，心臟像被輕輕刺了一下。我清晰地記得，

那個清■晨，我因為考試失利煩躁不堪，母親拿著這把核子，執(zhí)意要為我扎辮子。我猛地一甩頭，梳子砸在

地上，“啪”一聲，一齒應(yīng)聲而斷。母親愣了一下，什么也沒說，只是默默拾起，繼續(xù)輕柔地梳通我打結(jié)

的頭發(fā)。那一刻，她的沉默比任何責(zé)備都讓我難過。

7.技巧點撥——善于運用聯(lián)想和想象

教師講解，學(xué)生在課本上圈畫，補充。

(1)聯(lián)想要自然恰切。

聯(lián)想到的事物與其觸發(fā)點之間要有一定的關(guān)聯(lián)。比如《荷葉?母親》中，作者由荷葉對紅蓮的庇護，

聯(lián)想到母親對孩子的愛，這是基于相似性做出的合理聯(lián)想：如果聯(lián)想到環(huán)境保護，聯(lián)想到助人為樂，就顯

得牽強附會了。

(2)想象要合情合理

想象所展示的未必是現(xiàn)實牛活中有的,但一定要合乎?；畹倪壿?。如何才能做到相象合情合理呢？可

以采用下面這兩種方法：

①抓住事物特征，進行合理想象。比如雪和鹽，雪和柳絮。

②創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，合理合情合境，在情境中充分發(fā)揮想象。

(3)聯(lián)想和想象要有新意

①方式一：靈活運用修辭手法。例如：《蚊子和獅子》中蚊子會驕傲、會嘆息，就是運用擬人的修辭

手法，使想象更加活靈活現(xiàn)，更有新意。

②方式二：靈活運用聯(lián)想思路。聯(lián)想的四種類型就是常見的思路。

③方式三：設(shè)置巧合?！痘实鄣男卵b》當(dāng)所有人都在稱贊皇帝的新裝時.，只有小孩子說出了實話。小

孩子的話是作者有意設(shè)置的巧合，推動了情節(jié)發(fā)展。

任務(wù)二：寫作實踐?編織故事暢想未來

【活動：故事接龍】

1.按照要求進行“故事接龍”，寫出一個完整的故事。

活動安排：同學(xué)們分組圍坐，由第一名同學(xué)寫一句話作為故事的開頭，其他同學(xué)依次寫下去。一圈寫

不完，可以接著再寫，直到寫出一個完整的故事。寫完后可由一名同學(xué)朗讀故事，同組的其他同學(xué)提出修

改建議。最后推選出一名同學(xué)，讓他根據(jù)大家的建議修改故事并定稿。

提示：

①故事開頭要富有懸念。

②不管前一名同學(xué)的話多么離奇，都要想辦法使情節(jié)發(fā)展保持一定的連貫性與合埋性。允分發(fā)揮聯(lián)想

和想象，故事才能精彩。

故事范本示例：

同學(xué)A：那一天，發(fā)生了一件奇怪的事情。我在圖書館一五褪色的舊書里，發(fā)現(xiàn)了一張畫著奇異符號

的牛皮紙地圖。

同學(xué)B：更奇怪的是，當(dāng)我用手指輕輕觸碰地圖上那個閃爍的銀星標記時，整張地圖突然像水波一樣蕩

漾起來，浮現(xiàn)出一行小字：“跟隨回聲的方向?！?/p>

同學(xué)C:我指引，來到學(xué)校后山一個荒廢的老鐘樓。當(dāng)我靠近時，懷里的地圖突然發(fā)燙，而那口銹跡斑

斑的大鐘，竟發(fā)出了一聲低沉悠長的鳴響！

同學(xué)D：鐘聲響起的那一刻，我眼前的景象開始扭曲、旋轉(zhuǎn)。恢復(fù)時，鐘樓煥然一新，天空掛著兩顆太

陽，一個穿奇怪制服的男孩驚訝地看著我。

同學(xué)E：“你……你能聽見鐘聲？”

同學(xué)F：他告訴我，他叫小默,是鐘樓諼后一位守護者的孫子。為了打破靜止咒語，我們必集三把“聲

音鑰匙”才能解除咒語。

同學(xué)G：我們借助地圖來到1940年的校慶現(xiàn)場。當(dāng)合唱團唱起《友誼地久天長》時，音符在空中凝結(jié)

成水晶鑰匙。

同學(xué)H：突然，靜默獸襲來。為保護我，小默被纏住。我抓起陰匙扔向大鐘——光芒遂發(fā)，靜默獸消散。

回遼神時，我仍站在鐘樓下，地圖上的銀星正對著天空中小默微笑的臉龐。

教師點評講解：

從“地圖”聯(lián)想到“鐘樓”，從“鐘聲”聯(lián)想到“回聲”，從“聲音鑰匙”聯(lián)想到“校慶歌聲”，將

抽象概念具象化為感人場景。這些聯(lián)想環(huán)環(huán)相扣，使情節(jié)發(fā)展既出人意料又合乎故事的內(nèi)在邏輯。

基于“地圖”和“鐘聲”這些現(xiàn)實元素，創(chuàng)造出了“時間靜止”、“音符凝匙”、“靜默獸”等奇幻

新形象。尤其可貴的是，這些想象并非零散的點子，而是共同服務(wù)于“打破寂靜”、“守護美好”的溫暖

主題。

2.發(fā)揮聯(lián)想和想象，為本單元課文《皇帝的新裝》續(xù)寫一個故事。不少丁500字。

提示：

①認真閱讀課文的結(jié)尾，想象故事發(fā)展的各種可能，然后抓住一點發(fā)揮想象力落筆。

②要使人物的言行和性格與之前的表現(xiàn)相符，故事發(fā)展和情節(jié)設(shè)計要合情合理，令人信服。

范文示例：

《皇帝的新裝》續(xù)寫

游行大典在白姓們強忍的笑意和竊竊私語中倉促結(jié)束了?；实蹚姄沃?，赤身裸體地走回了皇宮，

他的身體因為羞憤和寒冷而起了一層雞皮疙瘩。一路上，他都能感覺到那些曾經(jīng)充滿“敬畏”的目光，如

今像針一樣扎在他的背上。

一回到寢宮，他立刻咆哮著命令侍衛(wèi)去抓捕那兩個騙子裁縫。然而，那兩個狡猾的家伙早已帶著金線

和生絲逃之天天，如同水滴融入大海，無影無蹤。巨大的挫敗感像冰水一樣澆滅了皇帝的怒火，只剩下無

盡的空虛和恥辱。他把自己關(guān)在房間里，不見任何人。他害怕從臣子的眼中看到嘲諷，更害怕從鏡中看到

那個愚蠢、赤裸的自己。

幾天后，皇帝重新出現(xiàn)在朝堂上。他穿上了擱置已久的、最莊重的皇袍，臉色陰沉。他頒布了一道駭

人聽聞的法令：“即日起，舉國上下，禁止談?wù)撊魏闻c‘新裝'、‘布料'、'看不見'相關(guān)的話題。違

令者，以褻瀆皇室尊嚴罪論處！”

一時間，整個王國陷入了一種詭異的沉默。人們走在街上，不敢交談，只能用眼神交換著心照不宣的

秘密。

那個說出了我相的小孩子，他的家庭在深夜被官差“拜訪"，父母戰(zhàn)戰(zhàn)技技地保證會好好“管教”孩

子，小孩清澈的眼睛里充滿了困惑，他不明白，為什么說出了其話，世界反而變得如此安靜而可怕。

皇帝試圖用強權(quán)縫制一件新的“衣服”，一件用恐懼和沉默織成的“新裝”。他以為這樣就能掩蓋真

相，重塑權(quán)威。

然而，沉默比笑聲更具力量。當(dāng)他再次舉行游行時，盡管他穿著實實在在的、鑲嵌著寶石的皇袍，街

道兩旁卻寂靜無聲。沒有歡呼，沒有贄美，甚至連之前的竊笑都消失了。人們只是靜靜地看著他，眼神平

矜，卻又仿佛洞悉一切。在這片無邊無際的沉默里，皇帝感覺自己仿佛又一次被剝光了衣服，赤裸地站在

眾人面前。那件華麗的皇袍，失去了謊言的點綴，變得毫無分量。

他終于明白了：那兩個騙子騙走的只是他的金銀，而他自己，卻用威權(quán)騙走了整個王國對他最后的信

任與尊重。此刻，他身上穿的，才是他一生中最沉重、也最可悲的一件“新裝”------件由全民的沉默織

成的、永遠也脫不下來的“皇帝的新裝”。

教師點評講解：

這篇續(xù)寫范文成功地將合理的情節(jié)推演與富有深度的藝術(shù)想象結(jié)合在了一起。它并非人馬行空的創(chuàng)造,

而是植根于原文土壤上開出的另一朵“惡之花”o由“皇帝赤裸游街”這一奇恥大辱，自然聯(lián)想到他回宮

后的憤怒與恐懼，它讓皇帝穿上了一件他永遠也無法脫下的、名為“沉默”的新裝，從而完成了對原著主

題一次精彩而有力的呼應(yīng)。它不僅是一個故事，更是一篇關(guān)于權(quán)力、真相與民意的寓言。

3.你有沒有憧憬過未來的生活？你覺得，十年以后的你是什么樣子的呢？有著怎樣的精神面貌呢？

請以《十年后的我》為題，發(fā)揮想象，寫一篇作文。

提示：

①可以大膽想象，但要符合你性格發(fā)展的邏輯。不僅要想象你自己的生活，還要想象十年后社會的發(fā)

展，因為這是十年后的你所生活的環(huán)境。

②不要只是概括地敘述，要在具體情境中展開故事，通過?件或幾件小事，結(jié)合語言、動作等的描寫，

具體地展現(xiàn)你的性格、心態(tài)，以增加真實感。

范文示例：

十年后的我

十年后的清晨，我在敦煌莫高窟數(shù)字保護中心醒來。窗外，三棵胡楊樹在晨曦中舒展著枝葉——那是

三年前我親手種下的，如今已能抵擋些許風(fēng)沙。腕上的智能手環(huán)輕輕震動，顯示著今日工作安排：上午修

復(fù)第45窟《觀音經(jīng)變》數(shù)字圖像，下午為線上展覽撰寫解說詞。

這是我成為古籍?dāng)?shù)字修復(fù)師的第三年。

走進恒溫恒濕的工作室，我戴上全息眼鏡，開始今天的工作。解藤上，一幅唐代《金剛經(jīng)》寫本的數(shù)

字影像繕繕展開。我小心地調(diào)整著參數(shù)，試圖讓那些被歲月侵蝕的墨跡重新清晰起來。當(dāng)“應(yīng)無所住而生

其心”一行字在屏幕上漸漸顯現(xiàn)時，我的手指微微顫抖——這一刻，我仿佛觸摸到了一千多年前那個抄經(jīng)

僧人的虔誠。

“李老師，有個孩子的郵件需要您看一下?！敝州p聲提醒。

我點開全息郵件，是一個西北山區(qū)小學(xué)生發(fā)來的數(shù)字手工作業(yè)——他用3D打印技術(shù)復(fù)原了其高窟第159

窟的菩薩像。雖然做工粗糙，但菩薩嘴角那抹慈悲的微笑，卻被他捕捉得恰到好處。

“老師，我以后也出去敦煌修復(fù)文物.”孩子最后寫道。

我想起十年前，在老家縣城的圖書館里，我第一次看到敦煌壁畫的印刷品。那些斑駁的色彩和殘缺的

線條，讓我第一次產(chǎn)生了要讓這些美好永遠留存的沖動。如今，通過全新的技術(shù)，我已經(jīng)可以讓千里之外

的孩子，清晰地看到經(jīng)卷上每一道筆畫的起伏。

下午，我在數(shù)字展廳接待了一批特殊訪客——通過遠程沉浸系統(tǒng)接入的銀發(fā)族。