第1頁核心素養(yǎng)視域下的高中歷史思政教學策略探析曾靜摘要：新課程改革的教育背景下，核心素養(yǎng)成為當代教育教學過程中的主要教學目標，需要廣大教師注重對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷地革新教學方法和教學模式，這樣才能夠使學生逐漸成為高素質(zhì)的綜合型人才。與此同時，在教育中應該時刻謹記"立德樹人"的根本任務，在革新教學方法和教學模式的過程中應當構(gòu)建歷史課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。對此，本文將詳細地探究核心素養(yǎng)視域下的高中歷史思政教學策略。關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；課程思政；教學策略引言高中歷史教師在對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，必須讓學生在全面掌握基礎知識的基礎之上，逐漸增強學生的歷史思維能力，要幫助學生樹立起正確的歷史價值觀，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提升學生的人文素養(yǎng)、鑒史能力，應一改學生被動的歷史學習狀態(tài)，不斷增強學生的歷史學習興趣，這樣才能夠有效地提高高中生的歷史學科核心素養(yǎng)。與此同時，高中學生作為國家未來的建設者、社會主義的接班人和促進社會發(fā)展的中堅力量，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，因此開展價值觀念教育是十分重要且必須執(zhí)行的。在以往的教學內(nèi)容中，教師往往過度追求知識的落實和應付考試，對學生的知識能力培養(yǎng)比較看重，而思想教育沒有得到充分地重視，這一點是不應該的，歷史發(fā)展進程比如中國近現(xiàn)代歷史向?qū)W生呈現(xiàn)了中華民族血與火的生存與發(fā)展歷程，具有豐富的教育意義，是對學生進行思想價值觀念教育的重要素材。如何利用歷史面向?qū)W生群體開展思政教育，利用歷史素材幫助學生建立社會主義核心價值觀，需要我們高中歷史教師利用實踐教學活動不斷深入探討，為學生與社會的發(fā)展貢獻自己的力量。一、核心素養(yǎng)視域下開展高中歷史思政教學的意義當前部分高中歷史教師依然按照應試教育的方式，按部就班地根據(jù)課本上的知識點向?qū)W生們機械化地灌輸大量歷史知識，使高中歷史教學變得極為的枯燥乏味，嚴重阻礙了高中生以后的全面發(fā)展，通過在核心素養(yǎng)視域下開展高中歷史教學課程，能夠更好地促進我國高中歷史教育的進步，讓高中歷史整個教學環(huán)節(jié)更加地高效化，同時還能夠有效地增強學生們的歷史學習體驗，同時還能夠使高中歷史教學更加符合素質(zhì)教育中的要求，讓高中歷史更好地創(chuàng)新和改進低效率的教學方法，高中生也能夠從中正確地認識歷史，對高中生德育水平的提高具有更加積極有效的作用，從而更好地幫助高中生形成堅毅的人格和良好的素養(yǎng)。歷史課程，代表的是數(shù)千年來人類在漫長發(fā)展過程中所遺留下來的有關社會、經(jīng)濟、文化等一系列內(nèi)容的精髓，對于學生個人能力發(fā)展和視野拓寬有著重要的作用。少年心性好奇，歷史學科相較于其他學科枯燥無趣的內(nèi)容來說，本身就具有獨特的魅力，加上歷史人物中美好善良的品質(zhì)，社會歷史事實對學生思想價值觀念本身就具有深遠的影響。在中華民族的發(fā)展史代表著中華兒女薪火相傳的價值追求，學生在參與歷史教學活動的過程中，能夠逐漸讀懂社會主義核心價值觀在不同歷史時期的不同內(nèi)容以及在內(nèi)容上的發(fā)展演變過程。當前社會主義核心價值觀是我國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化沉淀積累的結(jié)果，是社會發(fā)展到如此程度的必然趨勢，因此，利用歷史教學實現(xiàn)價值觀教育是十分合理且必要的。二、核心素養(yǎng)視域下的高中歷史有效思政教學策略（一）基于史料實證，培養(yǎng)高中生辯證思維學習高中歷史學科必須從歷史史料中的實證內(nèi)容來還原歷史事件的真實樣貌，這樣才能夠更好地讓高中生預測出其中的歷史發(fā)展規(guī)律，讓高中生更好地根據(jù)這些史料解釋歷史意義，從而更好地提升高中生的思辨能力和歷史素養(yǎng)。例如，在講解《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》歷史課程時，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生們展示"九一八事變""一二八事變""建立偽滿洲國""華北事變"國民黨所提出的"攘外必先安內(nèi)"政策等歷史史料圖像和真實歷史紀錄片，以此呈現(xiàn)日本在1931至1935年局部進行侵華的整個史料實證內(nèi)容，這樣可以更好地培養(yǎng)高中生的分析史料，辨析史料的能力，讓學生們真正地認識到日本侵華的根據(jù)原因。教師還可以通過向?qū)W生呈現(xiàn)"盧溝橋事變""南京大屠殺""慰安婦制度""三光政策"等歷史檔案摘錄內(nèi)容，以此來幫助學生們更好地借助這些史料內(nèi)容，更好地探索出中國進行全面抗日戰(zhàn)爭的真正原因，學生們也可以通過更好地提取史料信息，逐漸增強他們的情感體驗，讓歷史情景更好地展現(xiàn)出來，從而更好地幫助高中生建構(gòu)本節(jié)課的歷史知識框架，有寬度、有深度地幫助學生們打好這節(jié)課的歷史知識基礎。此外，在近代中國求民主、反侵略的過程中涌現(xiàn)出許多對中國歷史產(chǎn)生重要影響的人物和推動中國歷史進程的具體歷史事件，教師可以向?qū)W生展示具體的史料，例如當時的媒體報道、相關的人物著作和重要歷史人物的重要言論等相關文獻，讓學生理解歷史的發(fā)生取決于當時社會的生產(chǎn)生活環(huán)境以及歷史人物的內(nèi)心選擇，體現(xiàn)了歷史人物內(nèi)心的價值觀念。教師通過引導學生結(jié)合史料對歷史事件進行品評，從中分析歷史事件人物行為的是非對錯，以及其中所包含的價值取向，讓學生在學習過程中進行深刻的辯證反思，在反思之后，對其中的價值觀念結(jié)合當時的社會經(jīng)濟條件進行正確而細致的分析，分析價值觀念的對與錯，從而引導學生在當今社會發(fā)展背景下，形成屬于自己正確的思想價值觀念。在引導學生進行探討的過程中，教師應當向?qū)W生充分介紹當時的時代背景，并且給予學生正確的思想引導，明確思想討論的定位，保證學生思考問題時朝著正確的方向發(fā)展，促進學生判斷的正確。（二）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)高中生家國情懷培養(yǎng)高中生的家國情懷也是高中歷史學科核心素養(yǎng)中的主要構(gòu)成部分，要使高中生在學習歷史知識的過程中不僅要掌握扎實基礎知識，還要不斷地完善高中生的人格，讓高中生更具有民族精神和愛國主義思想，這樣才能夠更好地幫助高中生形成正確的歷史觀，人生觀和價值觀。例如，在講解《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》這節(jié)課時，教師可以多向?qū)W生們講解參與五四運動最具有影響力和代表性的歷史人物李大釗和陳獨秀，他們所提出的新式思想對當時所產(chǎn)生的影響力，以及孫中山在國共兩黨合作期間所提出的新三民主義和扶助農(nóng)工政策，這些都對推翻當時腐朽的腐敗統(tǒng)治具有重要的歷史意義，同時在中國誕生共產(chǎn)黨期間，一些早期中國共產(chǎn)黨的組織和人物，教師可以讓學生們來扮演其中的歷史人物來探討當時中國共產(chǎn)黨所提倡的奮斗目標和馬克思主義思想，學生們通過對這堂課不同優(yōu)秀的歷史人物進行深度的了解，可以更好地幫助學生們了解近代中華民族追求民族獨立的信念和行動力，能夠在學生們逐漸增強民族凝聚力，讓學生們更具有保家衛(wèi)國的精神和行為，從而更好地培養(yǎng)高中生的歷史學科核心素養(yǎng)。家國情懷的體現(xiàn)往往通過歷史人物的人生追求和自我犧牲呈現(xiàn)最為直接和明顯，高中的學生正處于社會與學校交匯的關鍵時期，有待在合理引導下形成正確的生活觀念和價值導向。因此教師在開展歷史課程教學過程中，可以通過對歷史人物客觀細致的分析評價以及要求學生提前收集相關歷史人物生平事跡資料進行課堂演繹，從而積極指導學生學習歷史人物的思想，形成正確的人生觀和世界觀，在社會生活中堅持正確的價值導向?？v觀中華民族發(fā)展史，涌現(xiàn)出無數(shù)可歌可泣的英雄人物，他們都是培養(yǎng)學生家國情懷的優(yōu)秀素材。譬如：文天祥的"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"；周恩來的"為天下之崛起而讀書"；范仲淹的"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"；孫中山的"革命尚未成功，同志仍尋努力"，這些人雖故心未死的名言警句，無一不代表了歷史人物內(nèi)心崇高的人生追求，偉大的人生理想，通過歷史人物生平事跡和思想的學習，尤其是親身演繹中，學生的思想得到不斷地熏陶和啟迪，幫助他們未來接過促進中華民族發(fā)展的大旗，繼承歷史人物的浩然正氣。（三）組織開展歷史實踐活動實踐才是驗證真理的唯一渠道，盡管學習高中歷史知識與當代社會相隔時間比較久遠，但是對培養(yǎng)學生歷史價值觀來說具有重要的影響力，所以高中歷史教師必須按照高中生的實際情況來設計多元化的歷史實踐活動，這樣既能夠逐漸增強高中生的歷史學習熱情，又有利于加強高中生的歷史辨析能力，從而更好地幫助高中生形成獨特的歷史唯物主義觀。例如，在講解《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》這節(jié)課程之后，教師可以帶領學生們到當?shù)氐臍v史博物館和烈士陵園地方參與課外歷史實踐活動，為學生們詳細地講解當?shù)馗锩⑿墼趨⑴c抗日戰(zhàn)爭時期所做出的巨大貢獻和奉獻力量，如果條件允許，還可以組織學生對當?shù)乜谷諝v史進行挖掘，自己采集資料做研究、整理成文向?qū)W校同學展示，當講解員給其他同學詳細介紹，這樣可以更好地佐證抗日戰(zhàn)爭歷史足跡的真實性，又可以提高學生的實踐動手能力。教師還可以通過讓學生們用其他學科方式來表達自己對歷史實際體驗，比如，讓學生們用朗誦的形式表達對歷史人物的敬畏崇敬之情，通過志愿活動、社團活動等形式把歷史知識融入其中，增加歷史的趣味性。在講解中國傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)相關內(nèi)容時，可結(jié)合勞動課帶領學生到田間觀察農(nóng)民勞作情景并親身實踐，充分理解中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的魅力和精耕細作的特點；在講解手工業(yè)發(fā)展的時候，可借助傳統(tǒng)手藝傳承活動相關展覽，帶領學生眼見為實，最好可以親身體驗，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在，這樣可以更好地提升高中生的歷史學科核心素養(yǎng)，厚植家國情懷。歷史這門學科，本就代表的是數(shù)千年來人類在漫長發(fā)展過程中所遺留下來的有關社會、經(jīng)濟、文化等一系列內(nèi)容的精髓，對于學生個人能力發(fā)展和視野拓寬有著重要的作用，所以我們應該充分利用歷史學科進行思政教育，讓學生在學習中培養(yǎng)正確的價值觀。少年心性好奇，歷史學科相較于其他學科枯燥無趣的內(nèi)容來說，本身就具有獨特的魅力，所以教師應當結(jié)合實際設計多元化的歷史實踐活動，充分挖掘歷史學科的趣味性和實踐性，真正做到寓教于樂，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。結(jié)束語綜上所述，高中歷史教學過程中通過在核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化教學方法和教學模式，能夠進一步地強化高中生的自主探究歷史問題的能力，讓高中生更加清晰準確地理解高中歷史知識，進而更好地實現(xiàn)高中歷史課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標，并在此過程中進行社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，也即更好地配合思政教育。社會主義核心價值觀的浸潤，對學生未來參與社會生活，實現(xiàn)人生追求有著重要的意義。與此同時，對于傳統(tǒng)的歷史教育和學生學習也是一個重要的挑戰(zhàn)，如何利用歷史教育課程，開展核心價值觀教育，需要高中歷史教師改變教育思維，深刻解讀教材教育內(nèi)容，通過正確的教育引導，讓學生樹立正確的思想價值觀念，實現(xiàn)自己的人生價值。參考文獻[1]高明珠.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學策略[J].才智,2020,(9