一、開(kāi)篇引思：為何要重視民間故事講述技巧訓(xùn)練？演講人開(kāi)篇引思：為何要重視民間故事講述技巧訓(xùn)練？01循序漸進(jìn)：民間故事講述技巧的分層訓(xùn)練策略02抽絲剝繭：民間故事的特點(diǎn)與講述難點(diǎn)分析03總結(jié)升華：講述技巧背后的文化傳承與成長(zhǎng)意義04目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)民間故事學(xué)習(xí)講述技巧訓(xùn)練課件01開(kāi)篇引思：為何要重視民間故事講述技巧訓(xùn)練？開(kāi)篇引思：為何要重視民間故事講述技巧訓(xùn)練？作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次帶五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事時(shí)的場(chǎng)景：孩子們捧著《牛郎織女》《獵人海力布》的課文讀得津津有味，可當(dāng)我讓他們?cè)囍压适轮v給同桌聽(tīng)時(shí)，卻出現(xiàn)了“照本宣科”“支支吾吾”“細(xì)節(jié)丟失”等問(wèn)題。這讓我意識(shí)到：民間故事的學(xué)習(xí)不能停留在“讀”和“悟”，更要通過(guò)“講”實(shí)現(xiàn)文化傳承與語(yǔ)言能力的雙重提升?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生應(yīng)“能根據(jù)需要，清楚、連貫、有感染力地講述見(jiàn)聞、故事”。民間故事作為口耳相傳的文化載體，其生動(dòng)性、地域性、教育性都需要通過(guò)“講述”這一動(dòng)態(tài)過(guò)程才能真正激活。對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，掌握講述技巧不僅是達(dá)成課標(biāo)的要求，更是提升口語(yǔ)表達(dá)能力、增強(qiáng)文化認(rèn)同的重要路徑。02抽絲剝繭：民間故事的特點(diǎn)與講述難點(diǎn)分析抽絲剝繭：民間故事的特點(diǎn)與講述難點(diǎn)分析要訓(xùn)練講述技巧，首先需明確民間故事的核心特征。通過(guò)對(duì)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)“民間故事”單元（《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》）的文本分析，結(jié)合《中國(guó)民間故事類(lèi)型研究》等理論資料，我將其特點(diǎn)歸納為以下三點(diǎn)：1民間故事的三大核心特征1語(yǔ)言口語(yǔ)化：區(qū)別于書(shū)面文學(xué)的典雅，民間故事多用短句、口語(yǔ)詞（如“哎”“喲”“咱們”），甚至保留方言特色（如“山那邊”“老阿婆”），便于口傳。2情節(jié)模式化：常見(jiàn)“三疊式”（如三次考驗(yàn)）、“善惡對(duì)立”（如好人得報(bào)、惡人受罰）、“奇幻元素”（如動(dòng)物說(shuō)話、神仙相助）等結(jié)構(gòu)，具有記憶點(diǎn)。3情感鮮明化：或歌頌善良（如海力布舍己為人）、或贊美忠貞（如牛郎織女的愛(ài)情）、或諷刺貪婪（如《金斧頭銀斧頭》中的貪心樵夫），情感指向明確。2五年級(jí)學(xué)生講述時(shí)的常見(jiàn)問(wèn)題細(xì)節(jié)丟失：忽略故事中的“小道具”（如老牛的話、織女的紗衣）或“環(huán)境描寫(xiě)”（如“晚霞把天空染得通紅”），使故事失去畫(huà)面感?；诮甑恼n堂觀察，學(xué)生在初次嘗試講述民間故事時(shí)，問(wèn)題主要集中在以下四個(gè)維度：節(jié)奏單一：全程平鋪直敘，關(guān)鍵情節(jié)（如海力布變身石頭的瞬間）未放慢語(yǔ)速、加重語(yǔ)氣，導(dǎo)致感染力不足。語(yǔ)言生硬：直接照搬課文書(shū)面語(yǔ)（如“傾盆大雨”“千真萬(wàn)確”），缺乏口語(yǔ)化轉(zhuǎn)換（如“雨下得跟盆倒了似的”“那事兒絕對(duì)是真的”）。這些問(wèn)題的根源，在于學(xué)生尚未建立“講述者”與“聽(tīng)眾”的對(duì)話意識(shí)，也未掌握將書(shū)面文本轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)的具體方法?；?dòng)缺失：講述時(shí)低頭看稿或盯著黑板，缺乏與聽(tīng)眾的眼神交流，更不會(huì)通過(guò)“大家猜后來(lái)怎么著？”等提問(wèn)調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾興趣。03循序漸進(jìn)：民間故事講述技巧的分層訓(xùn)練策略循序漸進(jìn)：民間故事講述技巧的分層訓(xùn)練策略針對(duì)上述問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了“三階四步”訓(xùn)練法，即從“模仿—調(diào)整—?jiǎng)?chuàng)作—展示”四個(gè)階段，逐步提升學(xué)生的講述能力。以下結(jié)合具體教學(xué)案例展開(kāi)說(shuō)明。1第一階：模仿與觀察——建立講述的“樣本庫(kù)”目標(biāo)：通過(guò)經(jīng)典范例的傾聽(tīng)與分析，讓學(xué)生感知“好的講述”是什么樣。1第一階：模仿與觀察——建立講述的“樣本庫(kù)”1.1教師示范：用“有聲有色”激活故事我選擇《獵人海力布》中“海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親”的片段進(jìn)行示范講述。講述前明確要求學(xué)生記錄：“老師哪些地方講得和課文不一樣？哪些地方讓你覺(jué)得特別緊張/感動(dòng)？”示范時(shí)，我刻意調(diào)整了三點(diǎn)：語(yǔ)言口語(yǔ)化：將“今天晚上，這里的大山要崩塌”改為“鄉(xiāng)親們吶，今兒夜里這山要塌啦！”（加入“吶”“啦”等語(yǔ)氣詞）；節(jié)奏變化：說(shuō)到“洪水要淹沒(méi)大地”時(shí)，語(yǔ)速放慢，聲音低沉；提到“我救過(guò)一條小白蛇”時(shí)，語(yǔ)速稍快，語(yǔ)氣急切；動(dòng)作輔助：講到“海力布指著自己的嘴”時(shí)，用右手食指輕點(diǎn)嘴唇；說(shuō)到“變成了一塊石頭”時(shí)，張開(kāi)雙臂、身體微僵，模仿石化的狀態(tài)。1第一階：模仿與觀察——建立講述的“樣本庫(kù)”1.1教師示范：用“有聲有色”激活故事示范結(jié)束后，學(xué)生們紛紛舉手：“老師用了‘鄉(xiāng)親們吶’，像在跟我們說(shuō)話！”“說(shuō)到山要塌的時(shí)候，我都攥緊了手！”這種直觀的對(duì)比，讓學(xué)生初步理解“講述”與“朗讀”的區(qū)別。1第一階：模仿與觀察——建立講述的“樣本庫(kù)”1.2同伴互聽(tīng)：用“觀察表”引導(dǎo)分析為避免“只看熱鬧不看門(mén)道”，我設(shè)計(jì)了《民間故事講述觀察表》（如表1），要求學(xué)生分組互聽(tīng)課文朗讀音頻（如教材配套的范讀），并填寫(xiě)表格。表1民間故事講述觀察表（示例）|觀察維度|具體表現(xiàn)（音頻中）|我的感受||----------------|--------------------------|------------------------||語(yǔ)言是否口語(yǔ)化|用了“大伙兒”“趕緊”|像鄰居奶奶在講故事||節(jié)奏是否有變化|講到“洪水來(lái)了”時(shí)語(yǔ)速變快|我跟著緊張起來(lái)||動(dòng)作是否自然|無(wú)明顯動(dòng)作|有點(diǎn)像讀課文，不夠生動(dòng)|通過(guò)填寫(xiě)表格，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從“聽(tīng)眾視角”分析講述效果，為后續(xù)調(diào)整打下基礎(chǔ)。2第二階：調(diào)整與優(yōu)化——將書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為“講述體”目標(biāo)：掌握“增、刪、改、換”四大技巧，讓故事更符合口頭表達(dá)習(xí)慣。2第二階：調(diào)整與優(yōu)化——將書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為“講述體”2.1增：添加“連接詞”與“互動(dòng)語(yǔ)”民間故事在口傳過(guò)程中，講述者常通過(guò)“話說(shuō)”“你猜怎么著”“咱們接著說(shuō)”等連接詞串聯(lián)情節(jié)，同時(shí)用“孩子們，你們可聽(tīng)好了”“要是你，你會(huì)怎么做？”等互動(dòng)語(yǔ)拉近與聽(tīng)眾的距離。教學(xué)中，我以《牛郎織女（一）》為例，引導(dǎo)學(xué)生在“牛郎和老牛相依為命”的情節(jié)后添加：“要說(shuō)這老牛啊，可不是普通的?！銈儾滤Ω＠烧f(shuō)話的？”在“織女偷偷下凡”的情節(jié)前添加：“咱們?cè)捳f(shuō)到天上，這一天吶，王母娘娘的外孫女織女可坐不住了……”通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)“制造懸念”和“引導(dǎo)傾聽(tīng)”。2第二階：調(diào)整與優(yōu)化——將書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為“講述體”2.2刪：簡(jiǎn)化復(fù)雜句式，突出核心情節(jié)五年級(jí)課文中的民間故事雖已簡(jiǎn)化，但仍有部分長(zhǎng)句（如“他想，牛那么勤勤懇懇地干活，不好好照看它，怎么對(duì)得起它呢？”）。講述時(shí)需將其拆分為短句：“他心里想啊，這牛多實(shí)在，一天到晚干活兒不偷懶。要是不好好照顧它，那可太對(duì)不住它啦！”我讓學(xué)生以四人小組為單位，用“劃斜線”的方式拆分長(zhǎng)句（例：“海力布知道/著急也沒(méi)有用/不把為什么要搬家說(shuō)清楚/大家是不會(huì)相信的”），并互相檢查“拆分后是否順口”。這種“斷句訓(xùn)練”能有效解決學(xué)生“讀得順但講得累”的問(wèn)題。2第二階：調(diào)整與優(yōu)化——將書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為“講述體”2.3改：替換書(shū)面語(yǔ)，使用“生活化表達(dá)”課文中的“傾盆大雨”可改為“雨下得跟盆倒了似的”，“千真萬(wàn)確”可改為“那事兒絕對(duì)是真的，我敢拿腦袋擔(dān)?！?，“富麗堂皇”可改為“那房子金閃閃的，墻上掛著寶石，地上鋪著地毯，比咱村最有錢(qián)的人家還闊氣十倍”。為強(qiáng)化這一技巧，我設(shè)計(jì)了“書(shū)面語(yǔ)變口語(yǔ)”競(jìng)賽：給出5個(gè)書(shū)面詞匯（如“欣喜若狂”“猶豫不決”“富麗堂皇”），要求學(xué)生在1分鐘內(nèi)想出3種以上口語(yǔ)化表達(dá)，小組積分最高者獲勝。學(xué)生們的創(chuàng)意讓我驚喜——“欣喜若狂”被改成“高興得蹦起來(lái)，差點(diǎn)撞著門(mén)楣”“笑得合不攏嘴，手里的碗都差點(diǎn)摔了”，這些鮮活的表達(dá)讓故事更接地氣。2第二階：調(diào)整與優(yōu)化——將書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為“講述體”2.4換：加入“細(xì)節(jié)”與“想象”，豐富故事層次民間故事在口傳中會(huì)不斷被“添枝加葉”，比如《獵人海力布》中“海力布救小白蛇”的情節(jié)，課文僅提到“小白蛇的眼睛里閃著淚光”，講述時(shí)可補(bǔ)充：“小白蛇尾巴尖兒直哆嗦，眼淚啪嗒啪嗒掉在石頭上，抬頭跟海力布說(shuō)：‘獵人哥哥，救救我吧，我是龍王的女兒……’”我引導(dǎo)學(xué)生從“五感”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)）入手補(bǔ)充細(xì)節(jié)：“海力布上山打獵時(shí)，會(huì)聞到什么？（松脂香、草葉香）；老牛說(shuō)話時(shí)，聲音是粗啞的還是溫和的？（我覺(jué)得老牛年紀(jì)大，聲音應(yīng)該啞啞的，像村里的老木匠）；織女的紗衣摸起來(lái)是什么感覺(jué)？（滑溜溜的，像春天的溪水）”。這些細(xì)節(jié)的加入，讓故事從“平面”變“立體”。3第三階：表演與實(shí)踐——讓講述“活”起來(lái)目標(biāo)：通過(guò)肢體語(yǔ)言、表情管理和場(chǎng)景設(shè)計(jì)，增強(qiáng)講述的感染力。3第三階：表演與實(shí)踐——讓講述“活”起來(lái)3.1動(dòng)作設(shè)計(jì)：“小道具”與“大動(dòng)作”結(jié)合民間故事中的角色（如海力布的勇敢、織女的溫柔、王母的嚴(yán)厲）可以通過(guò)動(dòng)作傳遞。我指導(dǎo)學(xué)生：“海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親時(shí)，要站直身子，雙手向前推，像在用力強(qiáng)調(diào)；織女被王母抓住時(shí)，要雙手攥緊紗衣，眼睛里帶著淚；老牛說(shuō)話時(shí)，可模仿牛甩尾巴的動(dòng)作，慢騰騰地開(kāi)口?！睘楸苊鈩?dòng)作生硬，我讓學(xué)生先“演角色”再“講故事”：兩人一組，一人演海力布，一人演鄉(xiāng)親，通過(guò)對(duì)話練習(xí)動(dòng)作；或用“影子戲”的方式——關(guān)閉燈光，用手電筒照出影子，通過(guò)影子的動(dòng)作（如舉起手臂表示“山要塌了”）感受動(dòng)作的幅度和力度。3第三階：表演與實(shí)踐——讓講述“活”起來(lái)3.2表情管理：“眉梢眼尾”都是戲五年級(jí)學(xué)生的表情往往比較“克制”，需要通過(guò)“表情模仿”訓(xùn)練釋放。我準(zhǔn)備了“情緒卡片”（焦急、悲傷、驚喜、憤怒），讓學(xué)生隨機(jī)抽取后，用30秒通過(guò)表情傳遞情緒，其他同學(xué)猜情緒名稱(chēng)。例如抽到“焦急”，學(xué)生需皺眉、眼神快速轉(zhuǎn)動(dòng)、手指無(wú)意識(shí)地搓動(dòng)；抽到“驚喜”，則要睜大眼睛、嘴角上揚(yáng)、雙手捂住嘴巴。在《牛郎織女（二）》的講述中，學(xué)生們自發(fā)加入了表情：講到“牛郎披著牛皮追上天”時(shí)，眼睛發(fā)亮、嘴角帶笑；說(shuō)到“王母劃銀河”時(shí)，皺起眉頭、語(yǔ)氣沉重；提到“鵲橋相會(huì)”時(shí)，眼神柔和、聲音放輕。這些細(xì)節(jié)讓故事更有溫度。3第三階：表演與實(shí)踐——讓講述“活”起來(lái)3.3場(chǎng)景營(yíng)造：用“聲音”與“空間”增強(qiáng)代入感講述時(shí)的聲音變化（如模仿老牛的粗啞、織女的清亮、王母的尖銳）能快速區(qū)分角色；而“走位”（如講述“牛郎在山前”時(shí)站在教室左邊，“織女在天上”時(shí)走到右邊）能幫助聽(tīng)眾建立空間感。我設(shè)計(jì)了“聲音變變變”游戲：同一情節(jié)（如“海力布變身石頭”），分別用“慌張的聲音”“堅(jiān)定的聲音”“悲傷的聲音”講述，讓學(xué)生感受不同語(yǔ)氣的表達(dá)效果。學(xué)生反饋：“用堅(jiān)定的聲音講，感覺(jué)海力布特別勇敢；用悲傷的聲音講，我自己都快哭了?！?第四階：展示與評(píng)價(jià)——在反饋中提升目標(biāo)：通過(guò)多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確進(jìn)步方向，增強(qiáng)講述自信。4第四階：展示與評(píng)價(jià)——在反饋中提升4.1展示形式多樣化為滿(mǎn)足不同學(xué)生的表達(dá)需求，我設(shè)計(jì)了“個(gè)人講述”“小組分角色講述”“情景短劇式講述”等多種展示形式。例如：性格內(nèi)向的學(xué)生可以選擇“個(gè)人講述”，重點(diǎn)展示語(yǔ)言的口語(yǔ)化；活潑好動(dòng)的學(xué)生可以選擇“分角色講述”，通過(guò)合作分擔(dān)壓力；擅長(zhǎng)表演的學(xué)生可以選擇“情景短劇”，加入道具（如用紅綢子當(dāng)銀河、用草帽當(dāng)老牛的頭）增強(qiáng)趣味性。4第四階：展示與評(píng)價(jià)——在反饋中提升4.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可視化我制定了《民間故事講述評(píng)價(jià)量表》（如表2），從“語(yǔ)言”“節(jié)奏”“動(dòng)作表情”“互動(dòng)”四個(gè)維度打分（每項(xiàng)1-5星），并設(shè)置“最具感染力獎(jiǎng)”“最佳細(xì)節(jié)獎(jiǎng)”“最會(huì)互動(dòng)獎(jiǎng)”等特色獎(jiǎng)項(xiàng)。表2民間故事講述評(píng)價(jià)量表（示例）|評(píng)價(jià)維度|1星（需努力）|3星（合格）|5星（優(yōu)秀）||----------------|-------------------------|-------------------------|-------------------------||語(yǔ)言口語(yǔ)化|大量使用書(shū)面語(yǔ)|部分句子口語(yǔ)化|全程口語(yǔ)自然，有方言感|4第四階：展示與評(píng)價(jià)——在反饋中提升4.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可視化|節(jié)奏變化|全程語(yǔ)速一致|關(guān)鍵情節(jié)有快慢變化|節(jié)奏與情節(jié)情緒高度匹配||動(dòng)作表情|無(wú)動(dòng)作或動(dòng)作僵硬|有簡(jiǎn)單動(dòng)作，表情自然|動(dòng)作生動(dòng)，表情傳遞情緒||與聽(tīng)眾互動(dòng)|低頭看稿，無(wú)眼神交流|偶爾看聽(tīng)眾，有簡(jiǎn)單提問(wèn)|全程眼神交流，提問(wèn)引發(fā)共鳴|評(píng)價(jià)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生先自評(píng)（“我覺(jué)得今天的講述，語(yǔ)言口語(yǔ)化得了4星，因?yàn)槲矣昧恕l(xiāng)親們吶’；但動(dòng)作有點(diǎn)僵，只得了3星”），再小組互評(píng)（“小明講‘海力布變身’時(shí)，聲音發(fā)抖，我差點(diǎn)哭了，應(yīng)該得5星！”），最后教師點(diǎn)評(píng)（“小華的互動(dòng)特別好，問(wèn)‘要是你是鄉(xiāng)親，你會(huì)相信海力布嗎？’，讓我們都想舉手回答”）。這種“多元評(píng)價(jià)”讓學(xué)生不僅知道“哪里好”，更明白“怎么更好”。04總結(jié)升華：講述技巧背后的文化傳承與成長(zhǎng)意義總結(jié)升華：講述技巧背后的文化傳承與成長(zhǎng)意義經(jīng)過(guò)四階訓(xùn)練，學(xué)生們的講述能力有了顯著提升：從最初的“照本宣科”到現(xiàn)在