一、教學(xué)背景分析：把握文本定位與學(xué)情基礎(chǔ)演講人教學(xué)背景分析：把握文本定位與學(xué)情基礎(chǔ)楊氏之子板書設(shè)計與作業(yè)布置：鞏固提升的分層設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計：層層遞進(jìn)的深度對話教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維融合的素養(yǎng)導(dǎo)向目錄小學(xué)五年級語文下冊楊氏之子課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：文言文教學(xué)不僅是語言的啟蒙，更是文化的傳承?！稐钍现印纷鳛榻y(tǒng)編教材五年級下冊第三單元"語言風(fēng)趣"主題的開篇之作，是學(xué)生接觸文言文的重要起點(diǎn)。它以短小精悍的篇幅、生動鮮活的對話，為我們展現(xiàn)了古代兒童的聰慧與語言藝術(shù)。今天，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過程設(shè)計、板書作業(yè)四大板塊，系統(tǒng)呈現(xiàn)這篇課文的教學(xué)思路。01教學(xué)背景分析：把握文本定位與學(xué)情基礎(chǔ)教材地位：文言文啟蒙的"敲門磚"《楊氏之子》選自《世說新語言語》，是小學(xué)階段第二篇文言文（第一篇為三年級《守株待兔》）。相較于寓言類文言文，本文更側(cè)重人物對話與語言藝術(shù)的呈現(xiàn)，具有三大獨(dú)特價值：01語言典范性：全文僅55字，卻包含"詣""設(shè)""禽"等文言常用字詞，"為設(shè)果""應(yīng)聲答曰"等典型句式，是培養(yǎng)文言語感的優(yōu)質(zhì)素材；02文化傳承性：故事發(fā)生在魏晉時期，展現(xiàn)了古人"以禮相待、以智應(yīng)對"的社交智慧，契合單元"感受語言風(fēng)趣"的人文主題；03思維啟發(fā)性：楊氏子的應(yīng)答邏輯（由"楊梅"關(guān)聯(lián)"楊家"，推導(dǎo)出"孔雀"關(guān)聯(lián)"孔家"）蘊(yùn)含類比推理思維，對發(fā)展學(xué)生邏輯能力大有裨益。04學(xué)情基礎(chǔ)：基于認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)預(yù)設(shè)面對五年級學(xué)生（10-11歲），我通過前測問卷與課堂觀察發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)文言文的"三特點(diǎn)"與"兩需求"：三特點(diǎn)：①對文言文有新奇感，但畏難情緒普遍（73%學(xué)生表示"讀不懂"）；②已掌握一定白話文閱讀策略（如抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文），但缺乏文言閱讀方法；③抽象思維發(fā)展迅速，能初步感知語言妙處，但需具體情境支撐。兩需求：①需要"拐杖"輔助理解（如注釋、插圖、白話翻譯對照）；②需要"趣味"激發(fā)興趣（如角色扮演、故事補(bǔ)白）?；诖?，我將教學(xué)重點(diǎn)錨定在"借助注釋理解文意，體會語言精妙"，難點(diǎn)則聚焦于"通過對話分析，感受楊氏子的'聰惠'內(nèi)涵"。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維融合的素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維融合的素養(yǎng)導(dǎo)向依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》"語言文字運(yùn)用""思維能力發(fā)展""文化自信培育"的要求，結(jié)合文本特點(diǎn)與學(xué)情，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)能正確、流利地朗讀課文，讀出文言文的節(jié)奏（如"孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出"）；借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文，用自己的話講述故事大意。會認(rèn)"詣、禽"2個生字，正確讀寫"梁國、聰惠"等詞語；過程與方法目標(biāo)通過"圈畫關(guān)鍵詞-小組合作翻譯-全班交流質(zhì)疑"的學(xué)習(xí)路徑，掌握文言文理解的基本方法；01運(yùn)用"比較閱讀法"（對比楊氏子應(yīng)答與直接回答的差異），體會語言的委婉與機(jī)智；02通過"補(bǔ)白想象"（如孔君平聽后反應(yīng)、楊氏子說話時的神態(tài)），深化對人物形象的感知。03情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)21感受楊氏子的聰慧與禮儀，產(chǎn)生對古代兒童智慧的欽佩之情；三大目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣：知識能力是基礎(chǔ)，過程方法是路徑，情感態(tài)度是升華，共同指向"語言運(yùn)用與文化傳承"的核心素養(yǎng)。體會文言文簡潔凝練的語言魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣；初步感知中華傳統(tǒng)"以智達(dá)禮"的社交文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。4303教學(xué)過程設(shè)計：層層遞進(jìn)的深度對話趣味導(dǎo)入：激活認(rèn)知，建立聯(lián)結(jié)（5分鐘）"同學(xué)們，老師最近讀到一個有趣的故事：明朝才子解縉小時候，有人指著他身上的綠衣服說'出水蛤蟆穿綠襖'，解縉立刻看了看對方的紅衣服，回了句'落湯螃蟹著紅袍'。你們覺得這個回答妙在哪里？"（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：抓住對方特征，巧妙反擊）"今天我們要學(xué)的文言文《楊氏之子》，也藏著這樣的語言智慧。讓我們一起走進(jìn)1500多年前的故事，看看這個九歲男孩是如何應(yīng)答的。"設(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的"機(jī)智應(yīng)答"故事導(dǎo)入，既激活生活經(jīng)驗(yàn)，又建立與文本的聯(lián)結(jié)，降低文言文的陌生感。初讀感知：讀通文本，夯實(shí)基礎(chǔ)（12分鐘）自由朗讀，正音斷句學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視傾聽，重點(diǎn)指導(dǎo)以下難點(diǎn)：字音："詣（yì）"易誤讀為"zhǐ"，"禽（qín）"易漏后鼻音；停頓："孔君平/詣其父"（主謂間停頓），"未聞/孔雀/是夫子家/禽"（根據(jù)句意斷句）。（出示示范朗讀音頻，學(xué)生跟讀模仿，教師相機(jī)點(diǎn)評："這一句的'乃呼兒出'，讀出了主人熱情待客的語氣，很好！"）初讀感知：讀通文本，夯實(shí)基礎(chǔ)（12分鐘）結(jié)合注釋，粗知大意發(fā)放"文言學(xué)習(xí)單"（見表1），學(xué)生圈畫注釋中的關(guān)鍵信息（如"詣：拜訪""設(shè)：擺放""禽：鳥類"），嘗試用"組詞法""替換法"翻譯句子（如"梁國楊氏子九歲，甚聰惠"→"梁國姓楊的兒子九歲，很聰明"）。表1：文言學(xué)習(xí)單|原句|關(guān)鍵詞|我的理解|疑問||---|---|---|---||孔君平詣其父|詣|拜訪|為什么是"詣其父"而不是"見其父"？||為設(shè)果|設(shè)|擺放|"為"讀"wéi"還是"wèi"？|（小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)單，教師收集共性疑問："為設(shè)果"的主語是誰？"夫子"指誰？）設(shè)計意圖：通過"朗讀-正音-斷句-注釋-翻譯"的階梯式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生跨越文言文的"語言關(guān)"，同時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。精讀探究：品析語言，感受智慧（20分鐘）聚焦"聰惠"，梳理事件提問："課文中哪個詞直接寫出了楊氏子的特點(diǎn)？（聰惠）圍繞'聰惠'，故事講了哪幾件事？"（學(xué)生梳理：孔君平來訪→楊氏子擺果→孔君平指梅戲言→楊氏子應(yīng)聲答問）精讀探究：品析語言，感受智慧（20分鐘）品析對話，體會機(jī)智（1）理解"孔君平的戲言"：出示"孔指以示兒曰：'此是君家果。'"，提問："孔君平為什么說楊梅是'君家果'？"（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：楊氏子姓楊，楊梅也姓"楊"，孔君平在開玩笑）（2）分析"楊氏子的應(yīng)答"：出示"兒應(yīng)聲答曰：'未聞孔雀是夫子家禽。'"，組織"對比討論"：假如楊氏子直接說"孔雀是夫子家禽"，效果有什么不同？（生硬，缺乏禮貌）"未聞"一詞有什么作用？（"沒有聽說過"，用否定句式委婉反駁，既維護(hù)了對方尊嚴(yán)，又回應(yīng)了玩笑）精讀探究：品析語言，感受智慧（20分鐘）品析對話，體會機(jī)智（3）體會"應(yīng)聲答曰"的妙處：提問："為什么強(qiáng)調(diào)'應(yīng)聲'？"（引導(dǎo)學(xué)生想象：楊氏子沒有猶豫，立刻抓住"孔"姓與"孔雀"的關(guān)聯(lián)，快速回應(yīng)，體現(xiàn)思維敏捷）補(bǔ)白想象，豐滿形象播放輕音樂，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象："楊氏子端著果盤出來時，會有怎樣的神態(tài)？孔君平聽了回答后，可能會說什么、做什么？"（學(xué)生分享："楊氏子可能眨著眼睛，一臉機(jī)靈；孔君平可能拍腿大笑：'妙哉！此子必成大器！'"）設(shè)計意圖：通過"抓關(guān)鍵詞-對比分析-想象補(bǔ)白"，引導(dǎo)學(xué)生從語言表層走向人物內(nèi)心，真正理解"聰惠"不僅是聰明，更是禮貌、敏捷與智慧的結(jié)合。拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活，傳承智慧（8分鐘）推薦閱讀，感受經(jīng)典出示《世說新語》中另一則故事《謝道韞詠雪》（"未若柳絮因風(fēng)起"），學(xué)生快速閱讀后討論："謝道韞的回答和楊氏子有什么相似之處？"（都抓住事物特征，語言精妙）拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活，傳承智慧（8分鐘）聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境："如果有同學(xué)調(diào)侃你：'你姓王，是不是老虎（王）的后代？'你會怎么機(jī)智回應(yīng)？"（學(xué)生嘗試回答，教師點(diǎn)評："既要抓住對方姓氏，又要保持禮貌，這就是語言的藝術(shù)！"）設(shè)計意圖：從文本到經(jīng)典，再到生活，構(gòu)建"閱讀-理解-運(yùn)用"的語言實(shí)踐鏈，讓傳統(tǒng)文化真正"活"起來。總結(jié)升華：呼應(yīng)主題，深化情感（5分鐘）"同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了一個九歲的'語言小達(dá)人'——楊氏子。他用一句'未聞孔雀是夫子家禽'，讓我們看到了文言文的簡潔之美、智慧之美。其實(shí)，像這樣的語言故事在中華文化中還有很多，它們就像一顆顆明珠，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去傳承。希望大家課后繼續(xù)探索，做一個'會說話、懂智慧'的中國人！"（播放古箏曲《高山流水》，學(xué)生齊誦課文，在瑯瑯書聲中結(jié)束課堂）04板書設(shè)計與作業(yè)布置：鞏固提升的分層設(shè)計板書設(shè)計與作業(yè)布置：鞏固提升的分層設(shè)計（一）板書設(shè)計：05楊氏之子楊氏之子（《世說新語言語》）孔君平：指梅戲言（此是君家果）→楊氏子：應(yīng)聲反駁（未聞孔雀是夫子家禽）聰惠：敏捷機(jī)智有禮設(shè)計說明：以對話為線索，突出人物互動；用箭頭體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)，"聰惠"的三個關(guān)鍵詞概括人物核心特點(diǎn)，簡潔清晰。（二）分層作業(yè)：基礎(chǔ)層（必做）：背誦課文，用現(xiàn)代漢語改編故事（200字左右）；提升層（選做）：收集《世說新語》中其他機(jī)智兒童的故事（如《王戎不取道旁李》），制作"古代小機(jī)靈"卡片；楊氏之子拓展層（挑戰(zhàn)）：觀察生活中的對話場景，記錄一次"機(jī)智應(yīng)答"（可自己或他人），下節(jié)課分享。設(shè)計意圖：滿足不同學(xué)習(xí)需求，從"記憶-理解-運(yùn)用"梯度提升，體現(xiàn)"因材施教"的教學(xué)理念。結(jié)