一、教學(xué)背景分析：把握文本特質(zhì)與學(xué)情基礎(chǔ)演講人教學(xué)背景分析：把握文本特質(zhì)與學(xué)情基礎(chǔ)01教學(xué)過程設(shè)計(jì)：以“自由”為線，層層深入悟情感02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：緊扣語文要素與核心素養(yǎng)03板書設(shè)計(jì)與作業(yè)布置：強(qiáng)化重點(diǎn)，延伸學(xué)習(xí)04目錄小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)祖父的園子課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信，每一篇課文都是打開學(xué)生情感世界的鑰匙?！蹲娓傅膱@子》選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》，是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元“童年往事”主題的第二篇課文。這篇課文以詩化的語言、細(xì)膩的筆觸，描繪了“我”在祖父園子里自由玩耍、與祖父相伴的溫馨場(chǎng)景，字里行間流淌著對(duì)童年的眷戀和對(duì)祖父的深切懷念。接下來，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過程設(shè)計(jì)、拓展延伸四個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這篇課文的教學(xué)思路。01教學(xué)背景分析：把握文本特質(zhì)與學(xué)情基礎(chǔ)1教材定位與文本價(jià)值統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元以“童年往事”為主題，編排了《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》四篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同體裁的文本，體會(huì)作者對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)的深厚情感，感受童年生活的純真美好。《祖父的園子》作為其中唯一一篇敘事散文，具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值：其一，文本語言質(zhì)樸中見詩意，大量運(yùn)用擬人、排比等修辭手法，如“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的”，將園中的景物寫得鮮活靈動(dòng)；其二，敘事結(jié)構(gòu)“形散神聚”，表面上是對(duì)園子里“栽花、拔草、鏟地、澆菜”等瑣事的羅列，實(shí)則以“自由”為線索，串聯(lián)起“景之自由”“人之自由”“心之自由”三重意蘊(yùn)；其三，情感表達(dá)含蓄深沉，作者并未直接抒發(fā)“懷念”之情，而是通過對(duì)園子細(xì)節(jié)的追憶、對(duì)祖父言行的刻畫，讓情感自然流淌，符合五年級(jí)學(xué)生“從顯性內(nèi)容感知向隱性情感體悟”過渡的認(rèn)知特點(diǎn)。2學(xué)情特點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)五年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力，能通過朗讀梳理課文主要內(nèi)容，概括事件；但對(duì)“借景抒情”“以事傳情”等寫作手法的體會(huì)仍需引導(dǎo)，對(duì)文本中“自由”背后的深層情感（如祖父的包容、童年的不可復(fù)制）理解可能停留在表面。具體表現(xiàn)為：對(duì)“園子里的一切都是自由的”這一關(guān)鍵句，可能僅關(guān)注“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”等具體描寫，難以聯(lián)系后文“我”在園子里“瞎鬧”卻得到祖父包容的情節(jié)，理解“景的自由”與“人的自由”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；對(duì)蕭紅創(chuàng)作背景（幼年失母、父愛缺失，祖父是她童年唯一的溫暖港灣）缺乏了解，可能無法體會(huì)“祖父的園子”不僅是物理空間，更是精神依托的深層意蘊(yùn)；對(duì)“看似重復(fù)的敘事”（如多次描寫“我”跟著祖父勞作卻總出錯(cuò)）的表達(dá)效果理解不足，容易認(rèn)為“內(nèi)容瑣碎”，需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“重復(fù)”背后的“童年特有的天真與祖父不變的包容”。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：緊扣語文要素與核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：緊扣語文要素與核心素養(yǎng)基于教材分析與學(xué)情把握，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1三維教學(xué)目標(biāo)010203知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)“倭、徘”等5個(gè)生字，會(huì)寫“蝴、蝶”等14個(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，概括“我”在祖父園子里的主要活動(dòng)；學(xué)習(xí)通過景物描寫和人物言行體會(huì)情感的方法。過程與方法：通過“圈畫關(guān)鍵詞—朗讀品味—聯(lián)系生活—補(bǔ)白想象”等方法，感受園子里“自由”的多重內(nèi)涵；通過比較閱讀（與《童年的水墨畫》對(duì)比），體會(huì)不同文本表達(dá)童年情感的方式。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)祖父的深切懷念和對(duì)童年自由生活的向往，激發(fā)學(xué)生珍惜當(dāng)下、感恩親人的情感。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過品讀景物描寫和人物活動(dòng)的語句，感受園子里“自由”的特點(diǎn)，體會(huì)作者情感。難點(diǎn)：理解“祖父的園子”作為“精神樂園”的深層意蘊(yùn)，感悟“自由”背后祖父的愛與包容。03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：以“自由”為線，層層深入悟情感1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘淹暧洃洠⑶楦新?lián)結(jié)上課伊始，我會(huì)播放一段輕快的背景音樂（如《蟲兒飛》），用溫和的語氣提問：“同學(xué)們，每個(gè)人的童年都有一個(gè)‘專屬樂園’——可能是小區(qū)的草坪、奶奶的菜園，或是家樓下的小公園。誰愿意分享一下，你的樂園里有什么？在那里你最難忘的事是什么？”待2-3名學(xué)生分享后，我會(huì)順勢(shì)引出課題：“今天，我們要跟隨作家蕭紅，走進(jìn)她的童年樂園——祖父的園子，看看那里藏著哪些溫暖的故事。”設(shè)計(jì)意圖：通過“分享樂園”的情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為理解文本中的“自由與快樂”奠定情感基礎(chǔ)；同時(shí)，自然過渡到課文學(xué)習(xí)，降低理解門檻。2初讀感知：梳理內(nèi)容，把握“自由”主線2.1自主朗讀，解決字詞首先，要求學(xué)生自由朗讀課文，圈畫不認(rèn)識(shí)的生字詞。我會(huì)通過“開火車讀”“小老師領(lǐng)讀”等方式檢查預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字詞：1讀音：“倭瓜（wōgu?。币渍`讀為“wěiguā”，“徘徊（páihuái）”需強(qiáng)調(diào)“徊”是第二聲；2字形：“蝴蝶”二字均為蟲字旁，注意“蝶”的右半部分是“枼”而非“世”；“割”字中間是“害”的上半部分，提醒學(xué)生不要多寫一橫。32初讀感知：梳理內(nèi)容，把握“自由”主線2.2梳理內(nèi)容，概括活動(dòng)接著，提問引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容：“作者在祖父的園子里做了哪些事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括?！睂W(xué)生可能回答“栽花、拔草、鏟地、澆菜”等，我會(huì)板書關(guān)鍵詞，并補(bǔ)充：“這些事看起來都是‘勞作’，但在蕭紅筆下卻充滿趣味，因?yàn)樗趫@子里不是‘幫忙’，而是‘瞎鬧’?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過字詞學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，通過概括活動(dòng)把握文本主要內(nèi)容，為后續(xù)精讀“自由”特點(diǎn)做鋪墊。3精讀品析：多維探究“自由”，體悟深層情感3.1品“景之自由”：感受園子的生機(jī)與靈動(dòng)首先，聚焦課文第3-13自然段的景物描寫，提問：“作者是怎樣描寫祖父的園子的？哪些句子讓你感受到園子的特別？”學(xué)生可能找到“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”這一中心句，我會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)：“這句話是園子的‘自由宣言’，請(qǐng)大家從文中找出具體描寫‘自由’的句子，用‘——’畫出來，并在旁邊批注感受?！睂W(xué)生可能分享以下句子：“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的?！保〝M人手法，賦予花、鳥、蟲子人的動(dòng)作，寫出它們的無拘無束）“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它?！保ㄅ疟染涫剑ㄟ^“愿意……就……”的重復(fù)，強(qiáng)調(diào)植物生長的自由）3精讀品析：多維探究“自由”，體悟深層情感3.1品“景之自由”：感受園子的生機(jī)與靈動(dòng)此時(shí)，我會(huì)補(bǔ)充提問：“園子里的植物、動(dòng)物真的能‘自己決定’嗎？作者為什么要這樣寫？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：表面寫景物自由，實(shí)則是“我”內(nèi)心自由的投射——因?yàn)椤拔摇痹趫@子里是自由的，所以看萬物都是自由的。3精讀品析：多維探究“自由”，體悟深層情感3.2悟“人之自由”：體會(huì)祖父的包容與愛在感受“景之自由”后，我會(huì)過渡到“人之自由”的學(xué)習(xí)：“園子的自由，不僅在于景物，更在于和祖父相處時(shí)的自在。請(qǐng)大家默讀14-19自然段，找一找‘我’在園子里是怎么‘瞎鬧’的，祖父又是怎么做的?！睂W(xué)生通過圈畫，可能梳理出以下情節(jié)：“我”鏟地時(shí)，把谷穗當(dāng)作野草鏟掉，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著；祖父“把我叫過去，慢慢講給我聽”，“笑”著糾正“我”的錯(cuò)誤；“我”澆菜時(shí)，“把水往天空一揚(yáng)”，喊著“下雨了！下雨了！”；祖父“也沒有說我”，只是“笑”。3精讀品析：多維探究“自由”，體悟深層情感3.2悟“人之自由”：體會(huì)祖父的包容與愛我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“慢慢講”“笑”等關(guān)鍵詞，提問：“祖父為什么不責(zé)備‘我’？從他的言行中，你能感受到什么？”學(xué)生可能回答“祖父很有耐心”“祖父很愛‘我’”，我會(huì)進(jìn)一步追問：“如果祖父像其他大人一樣，要求‘我’認(rèn)真勞作，園子還會(huì)這么自由嗎？”通過對(duì)比，學(xué)生能深刻體會(huì)：祖父的包容與愛，是“我”在園子里自由玩耍的底氣。3精讀品析：多維探究“自由”，體悟深層情感3.3探“心之自由”：理解“樂園”的精神內(nèi)涵為了突破“精神樂園”這一難點(diǎn)，我會(huì)引入蕭紅的生平資料：“蕭紅幼年時(shí)，母親早逝，父親嚴(yán)厲，只有祖父給了她溫暖的陪伴。祖父去世后，她離開家鄉(xiāng)，一生漂泊，再也沒有回到過那個(gè)園子?！比缓筇釂枺骸艾F(xiàn)在再讀課文，你覺得‘祖父的園子’僅僅是一個(gè)菜園嗎？”學(xué)生結(jié)合資料和前文學(xué)習(xí)，可能感悟到：園子是蕭紅童年快樂時(shí)光的載體，是祖父愛的象征，更是她漂泊歲月中最溫暖的精神寄托。此時(shí)，我會(huì)播放一段蕭紅晚年回憶祖父的錄音（節(jié)選），并引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文最后一段：“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的……這園子確是我童年的樂園?！蓖ㄟ^朗讀，讓學(xué)生在聲情并茂中深化對(duì)“心之自由”的理解。設(shè)計(jì)意圖：通過“景—人—心”三層遞進(jìn)，從文本表層的“自由”描寫，到中間層祖父的“愛與包容”，再到深層的“精神寄托”，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感，突破教學(xué)重難點(diǎn)。4拓展遷移：聯(lián)結(jié)生活，表達(dá)真情為了讓學(xué)生將文本情感內(nèi)化為自身體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展活動(dòng)：4拓展遷移：聯(lián)結(jié)生活，表達(dá)真情4.1小練筆：我的“祖父的園子”要求學(xué)生以“我的樂園”為題，模仿課文寫法，用具體的景物描寫和生活片段，寫出自己樂園的“自由”與“快樂”。例如：“我的樂園是奶奶的陽臺(tái)。綠蘿愿意垂到地上就垂到地上，多肉愿意擠成一團(tuán)就擠成一團(tuán)……奶奶總說：‘慢慢玩，別著急?！?拓展遷移：聯(lián)結(jié)生活，表達(dá)真情4.2閱讀推薦：《呼蘭河傳》節(jié)選向?qū)W生推薦《呼蘭河傳》中“祖父的園子”后續(xù)章節(jié)（如祖父教“我”背詩、冬天園子里的雪景），并布置課后閱讀任務(wù)：“讀完后，和父母分享你印象最深的片段，說說為什么它打動(dòng)了你?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過小練筆實(shí)現(xiàn)“閱讀—理解—表達(dá)”的語言實(shí)踐閉環(huán)；通過閱讀推薦，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著，深化對(duì)蕭紅童年的理解，培養(yǎng)整本書閱讀興趣。5總結(jié)升華：重審“園子”意義，珍藏童年美好課堂尾聲，我會(huì)用PPT呈現(xiàn)一組“祖父的園子”插圖（根據(jù)課文內(nèi)容繪制的水彩畫），并深情總結(jié)：“今天，我們跟著蕭紅走進(jìn)了她的童年樂園。這里有會(huì)‘說話’的花蟲、會(huì)‘閑逛’的飛鳥，有總是‘笑’著的祖父，更有一個(gè)無拘無束的小女孩。這個(gè)園子，是蕭紅記憶里最亮的星，也是我們每個(gè)人心中‘童年’的縮影。希望同學(xué)們也能像蕭紅一樣，用心珍藏生活中的小美好，記住那些愛我們、包容我們的人。”最后，在《童年》的歌聲中，引導(dǎo)學(xué)生齊誦課文中最喜歡的句子，為課堂畫上溫暖的句號(hào)。04板書設(shè)計(jì)與作業(yè)布置：強(qiáng)化重點(diǎn)，延伸學(xué)習(xí)1板書設(shè)計(jì)祖父的園子人之自由：栽花、拔草、鏟地……祖父包容02景之自由：花、鳥、蟲、倭瓜……無拘無束01設(shè)計(jì)意圖：通過層級(jí)分明的板書，直觀呈現(xiàn)“景—人—心”的情感脈絡(luò)，幫助學(xué)生梳理文本邏輯。04心之自由：童年回憶、祖父之愛精神寄托032分層作業(yè)基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫本課生字詞，每個(gè)詞語寫3遍；有感情地朗讀課文，錄制1分鐘朗讀音頻（可選）。拓展作業(yè)：給“祖父”寫一封信，說說“我”在園子里最難忘的一件事（注意結(jié)合課文細(xì)節(jié)）。實(shí)踐作業(yè)：和家人一起尋找“家庭中的小樂園”（如陽臺(tái)、小區(qū)花園），用相機(jī)記錄下其中的景物或活動(dòng)，下節(jié)課分享。設(shè)計(jì)意圖：通過分層作業(yè)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)作業(yè)鞏固知識(shí)，拓展作業(yè)深化情感理解，實(shí)踐作業(yè)聯(lián)結(jié)生活，體現(xiàn)“語文即生活”