一、活動(dòng)背景：基于單元教材與學(xué)生發(fā)展的雙維分析演講人CONTENTS活動(dòng)背景：基于單元教材與學(xué)生發(fā)展的雙維分析活動(dòng)目標(biāo)：指向核心素養(yǎng)的三維建構(gòu)活動(dòng)實(shí)施：分階段、多形式的立體推進(jìn)評(píng)價(jià)反饋：多元維度的過(guò)程性成長(zhǎng)記錄總結(jié)：讓童年的光，照亮文化的河目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元單元拓展活動(dòng)課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力不僅在于文本的解讀，更在于通過(guò)拓展活動(dòng)將課堂與生活打通，讓語(yǔ)言文字真正成為學(xué)生連接情感、觀察世界的橋梁。五年級(jí)下冊(cè)第一單元以“童年往事家國(guó)情懷”為主題，編排了《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等經(jīng)典課文，字里行間流淌著對(duì)童年的眷戀、對(duì)故鄉(xiāng)的深情與對(duì)文化根脈的傳承。為了讓學(xué)生更深刻地體悟單元主題，我設(shè)計(jì)了本套拓展活動(dòng)方案，旨在通過(guò)“沉浸式體驗(yàn)—多維度探究—?jiǎng)?chuàng)造性表達(dá)”的遞進(jìn)式路徑，幫助學(xué)生在實(shí)踐中深化理解、發(fā)展能力、涵養(yǎng)情感。以下，我將從活動(dòng)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施框架、評(píng)價(jià)策略四個(gè)維度展開(kāi)說(shuō)明。01活動(dòng)背景：基于單元教材與學(xué)生發(fā)展的雙維分析1教材定位與核心價(jià)值本單元是統(tǒng)編教材“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，四篇課文（含古詩(shī)）從不同視角展現(xiàn)了“童年”與“家國(guó)”的關(guān)聯(lián)：蕭紅在《祖父的園子》里用詩(shī)意的筆觸描繪了無(wú)拘無(wú)束的童年樂(lè)園；季羨林在《月是故鄉(xiāng)明》中借明月寄托對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念；陳慧瑛的《梅花魂》則通過(guò)外祖父的“梅”之情懷，傳遞了海外游子的文化認(rèn)同；《村晚》《稚子弄冰》《四時(shí)田園雜興（其三十一）》三首古詩(shī)更以簡(jiǎn)練語(yǔ)言勾勒出古代兒童的生活圖景。這些文本共同指向兩個(gè)核心價(jià)值：一是“童年”作為生命原初的美好體驗(yàn)，是情感成長(zhǎng)的重要底色；二是“家國(guó)”作為文化認(rèn)同的精神坐標(biāo)，是個(gè)體情感的延伸與升華。2學(xué)生學(xué)情與需求痛點(diǎn)五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，已具備初步的文本分析能力與生活觀察能力，但對(duì)“童年”的理解多停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏對(duì)“不同時(shí)代、不同地域童年”的認(rèn)知；對(duì)“家國(guó)情懷”的感知較為抽象，難以將文本中的情感與自身生活建立聯(lián)結(jié)。教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)普遍存在兩個(gè)困惑：其一，“為什么大人總說(shuō)童年珍貴，我卻覺(jué)得現(xiàn)在也很普通？”其二，“課文里的‘故鄉(xiāng)’‘梅花魂’離我這么遠(yuǎn)，我該怎么理解？”這提示我們，拓展活動(dòng)需要搭建“個(gè)人—他人—社會(huì)”的認(rèn)知階梯，通過(guò)具象化、體驗(yàn)式的活動(dòng)幫助學(xué)生突破認(rèn)知邊界。3活動(dòng)設(shè)計(jì)的底層邏輯基于以上分析，本單元拓展活動(dòng)需遵循“從文本到生活，從個(gè)體到群體，從理解到創(chuàng)造”的設(shè)計(jì)邏輯：以教材文本為起點(diǎn)，通過(guò)“尋找身邊的童年故事”“探訪不同年代的童年記憶”等活動(dòng)，拓寬學(xué)生對(duì)“童年”的認(rèn)知維度；以“家鄉(xiāng)文化微調(diào)查”“傳統(tǒng)節(jié)日里的家國(guó)味”等任務(wù)，將“家國(guó)情懷”具象為可觸摸、可感知的文化符號(hào)；最終通過(guò)“童年主題創(chuàng)意展”實(shí)現(xiàn)情感的沉淀與表達(dá)，完成從“輸入”到“輸出”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。02活動(dòng)目標(biāo)：指向核心素養(yǎng)的三維建構(gòu)1語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用STEP1STEP2STEP3能運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)等方法，記錄個(gè)人或他人的童年片段（如“用‘我記得……那時(shí)候……’的句式講述一個(gè)具體的童年故事”）；學(xué)會(huì)整理訪談、調(diào)查資料，撰寫500字左右的觀察報(bào)告或文化小記（如《爺爺?shù)耐晖婢摺勇莸墓适隆罚辉谛〗M合作中發(fā)展口語(yǔ)交際能力，能清晰表達(dá)觀點(diǎn)、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)并進(jìn)行有效補(bǔ)充。2思維發(fā)展與提升通過(guò)對(duì)比“不同年代的童年游戲”“城鄉(xiāng)兒童的暑假生活”等案例，培養(yǎng)辯證思維與跨時(shí)空比較能力；在“家鄉(xiāng)文化符號(hào)探究”中，學(xué)習(xí)從現(xiàn)象（如傳統(tǒng)習(xí)俗、老物件）到本質(zhì)（文化內(nèi)涵、情感意義）的分析方法；結(jié)合課文學(xué)習(xí)與活動(dòng)體驗(yàn)，嘗試用思維導(dǎo)圖梳理“童年—故鄉(xiāng)—家國(guó)”的情感脈絡(luò)。0201033審美鑒賞與創(chuàng)造感受不同文本中“童年”的獨(dú)特審美意蘊(yùn)（如蕭紅的明快、季羨林的深沉），并遷移至對(duì)生活中“童年之美”的發(fā)現(xiàn)；01通過(guò)繪畫、手工、情景劇等多元形式創(chuàng)作“童年主題作品”（如用廢舊材料制作“爺爺?shù)膹椆蹦Ｐ?，配合文字說(shuō)明）；02在“童年故事會(huì)”“文化分享會(huì)”中，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的情感張力與藝術(shù)感染力。034文化傳承與理解了解本地傳統(tǒng)習(xí)俗、民間藝術(shù)等文化元素（如方言童謠、節(jié)氣美食），感受地域文化的獨(dú)特性；1通過(guò)采訪長(zhǎng)輩、查閱資料，理解“童年記憶”與“文化傳承”的關(guān)聯(lián)（如“端午編五彩繩”既是童年游戲，也是民俗傳承）；2從“個(gè)人的小童年”延伸至“民族的大記憶”，初步形成文化認(rèn)同與家國(guó)情懷。303活動(dòng)實(shí)施：分階段、多形式的立體推進(jìn)活動(dòng)實(shí)施：分階段、多形式的立體推進(jìn)階段一：情境喚醒——尋找“藏在身邊的童年密碼”（第1-2周）本階段以“喚醒情感記憶，建立文本聯(lián)結(jié)”為目標(biāo)，通過(guò)“個(gè)人回憶—家庭訪談—班級(jí)分享”三級(jí)活動(dòng)，激活學(xué)生對(duì)“童年”的感知力。1活動(dòng)1：我的童年“時(shí)光寶盒”任務(wù)設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生從家中收集3件最有意義的童年物品（如舊玩具、嬰兒服、繪畫作品），用便簽紙記錄物品背后的故事（時(shí)間、地點(diǎn)、和誰(shuí)一起、當(dāng)時(shí)的心情）。教師引導(dǎo)：課堂上展示蕭紅在《祖父的園子》中通過(guò)“倭瓜、黃瓜、蝴蝶”等具體事物傳遞童年快樂(lè)的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“以物寫情”的表達(dá)技巧。典型案例：有學(xué)生帶來(lái)了幼兒園時(shí)用黏土捏的“媽媽的手”，雖然顏色脫落、邊緣開(kāi)裂，但他在記錄中寫道：“當(dāng)時(shí)我覺(jué)得媽媽的手是世界上最溫暖的，現(xiàn)在摸這團(tuán)黏土，好像又摸到了她的手心?！边@樣的分享讓全班學(xué)生直觀感受到“具體事物”對(duì)情感記憶的承載作用。2活動(dòng)2：長(zhǎng)輩的童年“故事會(huì)”任務(wù)設(shè)計(jì)：回家采訪一位長(zhǎng)輩（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等），圍繞“小時(shí)候最開(kāi)心的事”“印象最深的玩具”“和現(xiàn)在小孩不一樣的地方”三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)訪談，用錄音或文字記錄關(guān)鍵信息。支持策略：提供《訪談?dòng)涗洷怼纺０澹ê疤釂?wèn)清單”“重點(diǎn)信息摘錄”“我的發(fā)現(xiàn)”三欄），指導(dǎo)學(xué)生提前設(shè)計(jì)問(wèn)題（如“您小時(shí)候沒(méi)有手機(jī)，晚上都玩什么？”），并提醒注意訪談禮儀（如耐心傾聽(tīng)、適時(shí)追問(wèn)）。成果展示：課堂上開(kāi)展“跨代童年分享會(huì)”，學(xué)生用PPT、實(shí)物（如爺爺?shù)蔫F皮青蛙、媽媽的沙包）輔助講述。當(dāng)有學(xué)生展示爸爸小時(shí)候用樹(shù)枝做的“彈弓”時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)：“課文里蕭紅在園子里‘追蜻蜓、摘黃瓜’，和爸爸的‘彈弓打鳥(niǎo)’雖然玩法不同，但都藏著什么共同的東西？”學(xué)生很快總結(jié)出“自由的快樂(lè)”“對(duì)自然的親近”，實(shí)現(xiàn)了文本與生活的聯(lián)結(jié)。2活動(dòng)2：長(zhǎng)輩的童年“故事會(huì)”階段二：深度探究——解碼“童年背后的文化基因”（第3-4周）本階段聚焦“童年”與“文化”的關(guān)聯(lián)，通過(guò)“地域文化微調(diào)查”“傳統(tǒng)節(jié)日里的童年”兩大任務(wù)，幫助學(xué)生理解“個(gè)體童年”是“文化土壤”的產(chǎn)物。1活動(dòng)3：家鄉(xiāng)童年文化“尋寶記”分組安排：將學(xué)生分為“民俗組”“游戲組”“美食組”，每組選擇一個(gè)子主題（如“本地童謠”“傳統(tǒng)游戲”“節(jié)氣小吃”），通過(guò)實(shí)地走訪（社區(qū)老人、非遺傳承人）、查閱資料（地方志、老照片）收集信息。實(shí)施要點(diǎn)：民俗組：記錄3首本地童謠，分析歌詞中的地域特色（如方言詞匯、自然景物），嘗試用方言演唱并錄制音頻；游戲組：體驗(yàn)3種傳統(tǒng)游戲（如跳房子、滾鐵環(huán)、翻花繩），對(duì)比現(xiàn)代電子游戲，總結(jié)傳統(tǒng)游戲的“快樂(lè)密碼”（如身體參與、社交互動(dòng)）；美食組：跟隨家長(zhǎng)學(xué)習(xí)制作一種童年美食（如糖畫、米餅、酸梅湯），記錄制作過(guò)程，采訪長(zhǎng)輩“小時(shí)候吃這個(gè)的故事”。1活動(dòng)3：家鄉(xiāng)童年文化“尋寶記”教師介入：在中期匯報(bào)時(shí)，針對(duì)學(xué)生“只記錄現(xiàn)象，不分析意義”的問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考：“為什么奶奶總說(shuō)‘七月七吃巧果，手會(huì)變巧’？”“跳房子的格子為什么是‘1-9’排列？”幫助學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”。2活動(dòng)4：傳統(tǒng)節(jié)日里的“家國(guó)味”1任務(wù)設(shè)計(jì)：結(jié)合單元中《梅花魂》傳遞的“文化認(rèn)同”，選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、中秋、清明），探究“節(jié)日里的童年記憶如何連接家國(guó)情懷”。2活動(dòng)示例：以“中秋”為例，學(xué)生通過(guò)“查—訪—做—寫”四步展開(kāi)：3查：查閱資料，了解“中秋”與“團(tuán)圓”“思鄉(xiāng)”的文化淵源（如蘇軾“但愿人長(zhǎng)久”、杜甫“月是故鄉(xiāng)明”）；4訪：采訪長(zhǎng)輩“小時(shí)候過(guò)中秋的特別習(xí)俗”（如拜月、分月餅、講嫦娥故事）；5做：和家人一起制作“團(tuán)圓月餅”（可加入創(chuàng)意，如用蔬菜汁調(diào)色、印上詩(shī)詞）；6寫：以“中秋月故鄉(xiāng)情”為題，寫一篇短文，結(jié)合自己的體驗(yàn)與課文《月是故鄉(xiāng)明》的感悟。2活動(dòng)4：傳統(tǒng)節(jié)日里的“家國(guó)味”生成性收獲：有學(xué)生在短文中寫道：“以前我覺(jué)得中秋就是吃月餅，現(xiàn)在才明白，爺爺邊吃月餅邊說(shuō)‘月是故鄉(xiāng)明’，是因?yàn)樗墓枢l(xiāng)在很遠(yuǎn)的山里，那里的月亮照過(guò)他的童年。我們現(xiàn)在吃的不僅是月餅，更是爺爺?shù)幕貞洝⑽覀兊膱F(tuán)圓，還有中國(guó)人一代傳一代的‘月亮情結(jié)’。”這樣的思考，正是“家國(guó)情懷”從抽象到具象的生動(dòng)體現(xiàn)。2活動(dòng)4：傳統(tǒng)節(jié)日里的“家國(guó)味”階段三：創(chuàng)意表達(dá)——繪制“屬于我們的童年圖譜”（第5周）本階段是活動(dòng)的成果輸出與情感升華階段，通過(guò)“主題展覽”整合前兩階段的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生用多元形式表達(dá)對(duì)“童年家國(guó)”的理解。1活動(dòng)5：童年主題創(chuàng)意展展覽板塊：記憶長(zhǎng)廊：展示“時(shí)光寶盒”物品、長(zhǎng)輩訪談?dòng)涗?、童年照片（?0字解說(shuō)）；文化驛站：陳列傳統(tǒng)游戲道具（滾鐵環(huán)、沙包）、民俗手工作品（剪紙、泥人）、節(jié)日美食制作過(guò)程圖（配方言童謠音頻）；創(chuàng)意工坊：展示學(xué)生的繪畫（《我心中的祖父的園子》）、小劇本（《爺爺?shù)耐辍非榫皠∧_本）、詩(shī)歌（仿寫《村晚》《稚子弄冰》）；互動(dòng)區(qū)：設(shè)置“童年游戲體驗(yàn)角”（現(xiàn)場(chǎng)玩翻花繩、跳皮筋）、“留言樹(shù)”（用便簽寫下“我想對(duì)童年說(shuō)的話”）。參與方式：邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參與展覽，學(xué)生擔(dān)任“小講解員”，用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹展品背后的故事。1活動(dòng)5：童年主題創(chuàng)意展教育價(jià)值：展覽不僅是成果的展示，更是一次“情感共鳴”的契機(jī)。當(dāng)一位奶奶看到孫子展示自己童年的“稻草毽子”時(shí)，眼含熱淚說(shuō)：“我小時(shí)候就是踢著這樣的毽子長(zhǎng)大的，沒(méi)想到現(xiàn)在孫子還記得?！边@樣的場(chǎng)景，讓“文化傳承”不再是書本上的概念，而是真實(shí)可觸的情感流動(dòng)。04評(píng)價(jià)反饋：多元維度的過(guò)程性成長(zhǎng)記錄1評(píng)價(jià)原則遵循“重過(guò)程、多主體、可視化”原則，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、思維深度、合作能力及情感變化，避免單一的“成果打分”。2評(píng)價(jià)工具成長(zhǎng)檔案袋：收集學(xué)生的活動(dòng)記錄（訪談稿、觀察筆記）、過(guò)程性作品（思維導(dǎo)圖、草稿）、反思日志（如“今天采訪奶奶時(shí)，我學(xué)會(huì)了如何引導(dǎo)她講更多細(xì)節(jié)”）；評(píng)價(jià)量表：設(shè)計(jì)《小組合作評(píng)價(jià)表》（含“任務(wù)分工”“傾聽(tīng)表達(dá)”“問(wèn)題解決”3項(xiàng)）、《創(chuàng)意作品評(píng)價(jià)表》（含“內(nèi)容原創(chuàng)性”“情感表達(dá)”“文化關(guān)聯(lián)”3項(xiàng)），采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式；情感溫度計(jì)：通過(guò)課前課后的“情感問(wèn)卷”（如“你現(xiàn)在更能理解‘月是故鄉(xiāng)明’的意思了嗎？”“你覺(jué)得自己的童年和長(zhǎng)輩的童年有哪些聯(lián)系？”），量化學(xué)生的情感變化。3典型案例在“家鄉(xiāng)童年文化尋寶記”中，原本性格內(nèi)向的小宇主動(dòng)承擔(dān)了“采訪社區(qū)老藝人”的任務(wù)。他在反思日志中寫道：“一開(kāi)始我不敢敲門，后來(lái)想起課文里外祖父教外孫女讀詩(shī)時(shí)的耐心，我就鼓起勇氣說(shuō)：‘奶奶，我是五（3）班的小宇，想聽(tīng)聽(tīng)您小時(shí)候的故事?！棠滩粌H給我講了童謠，還教我唱了兩句。原來(lái)和長(zhǎng)輩交流沒(méi)那么難，只要我?guī)е嫘??！边@樣的記錄，比任何分?jǐn)?shù)都更能體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。05總結(jié)：讓童年的光，照亮文化的河總結(jié)：讓童年的光，照亮文化的河回顧整個(gè)拓展活動(dòng)，我們以“童年”為支點(diǎn)，撬動(dòng)了學(xué)生對(duì)“個(gè)體生命”與“文化根脈”的雙重認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生從“只記得自己的玩具”到“