一、單元習(xí)作定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)把握演講人單元習(xí)作定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)把握01習(xí)作實(shí)踐與評價(jià)：在修改中實(shí)現(xiàn)"二次生長"02習(xí)作指導(dǎo)路徑：從"觀察-思維-表達(dá)"的三階突破03總結(jié)：讓"風(fēng)趣與智慧"扎根生活的土壤04目錄小學(xué)五年級語文下冊第八單元單元習(xí)作指導(dǎo)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，習(xí)作指導(dǎo)是語文教學(xué)中最能體現(xiàn)"以生為本"理念的環(huán)節(jié)——它不僅是語言表達(dá)的訓(xùn)練場，更是思維發(fā)展的孵化器、情感成長的記錄冊。當(dāng)我翻開統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元的目錄，看到單元主題"風(fēng)趣和智慧"時(shí)，內(nèi)心便泛起層層漣漪：如何讓十二三歲的孩子真正理解"風(fēng)趣"不是刻意搞笑，"智慧"不是刻板說教？如何通過習(xí)作指導(dǎo)，讓他們用文字捕捉生活中那些閃耀著人性光芒的片段？帶著這些思考，我開始了本單元習(xí)作指導(dǎo)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。01單元習(xí)作定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)把握1課標(biāo)要求的深層解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段（5-6年級）明確提出："能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。"本單元習(xí)作"風(fēng)趣和智慧"正是對這一要求的具象化落實(shí)。這里的"風(fēng)趣"指向語言表達(dá)的生動(dòng)性與幽默感，"智慧"則強(qiáng)調(diào)對生活現(xiàn)象的觀察深度與思考維度，二者共同構(gòu)成"內(nèi)容具體，感情真實(shí)"的高階表達(dá)要求。2教材體系的縱向銜接統(tǒng)編教材習(xí)作編排遵循"雙線組元"原則，五年級下冊第八單元的習(xí)作要求并非孤立存在。縱向看，三年級"寫清楚一件事"、四年級"寫清楚過程并表達(dá)感受"、五年級上冊"結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)"，為本單元"通過具體事例展現(xiàn)人物風(fēng)趣或智慧"奠定了基礎(chǔ)；橫向看，本單元精讀課文《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》，分別從古典智慧、生活哲理、成長趣事三個(gè)維度，為學(xué)生提供了"風(fēng)趣表達(dá)"與"智慧呈現(xiàn)"的范例。3學(xué)情痛點(diǎn)的精準(zhǔn)診斷04030102在教學(xué)前測中，我通過問卷和口頭訪談發(fā)現(xiàn)，五年級學(xué)生在本單元習(xí)作中主要存在三大痛點(diǎn)：①選材誤區(qū)：68%的學(xué)生認(rèn)為"風(fēng)趣"就是講笑話、做鬼臉，"智慧"就是解數(shù)學(xué)題、背古詩，導(dǎo)致選材停留在表層；②表達(dá)扁平：45%的學(xué)生能寫出事件梗概，但缺乏細(xì)節(jié)描寫，人物語言、動(dòng)作、神態(tài)像"速記員"記錄，缺乏畫面感；③情感空洞：32%的學(xué)生為了"突出主題"刻意拔高，如寫"爺爺?shù)娘L(fēng)趣"時(shí)硬加"他的幽默讓全家幸福"，但具體如何"讓幸福"卻沒有細(xì)節(jié)支撐。02習(xí)作指導(dǎo)路徑：從"觀察-思維-表達(dá)"的三階突破1第一階：激活觀察——讓"風(fēng)趣與智慧"可感可觸我始終相信，習(xí)作的源頭是生活，而生活需要"被看見"。為了打破學(xué)生"無材可選"的困境，我設(shè)計(jì)了"生活放大鏡"觀察任務(wù)：1第一階：激活觀察——讓"風(fēng)趣與智慧"可感可觸1.1建立觀察清單要求學(xué)生用一周時(shí)間，記錄身邊"讓你會心一笑"或"讓你忍不住想：原來還可以這樣！"的瞬間。為降低難度，我提供了觀察維度參考：人物語言：奶奶哄妹妹吃藥時(shí)說"小甜豆快到嘴巴里開派對"生活妙招：爸爸用舊襪子做冰箱除味包突發(fā)應(yīng)對：同桌考試忘帶尺子，用草稿紙折了把"臨時(shí)尺"文化傳承：爺爺用"二十四節(jié)氣歌"教我認(rèn)蔬菜1第一階：激活觀察——讓"風(fēng)趣與智慧"可感可觸1.2開展觀察分享在課堂上，我組織"生活觀察員"分享會。記得小宇分享："昨天媽媽切洋蔥辣眼睛，她突然把洋蔥泡在水盆里切，邊切邊說'讓洋蔥先洗個(gè)眼淚澡'，我當(dāng)時(shí)就笑了——原來風(fēng)趣就是把麻煩事說得有意思。"這樣的分享不僅讓學(xué)生意識到"風(fēng)趣與智慧"藏在日常細(xì)節(jié)里，更通過同伴的真實(shí)案例，建立了"觀察-記錄-提煉"的思維鏈條。2第二階：深化思維——讓"風(fēng)趣與智慧"有理有據(jù)當(dāng)學(xué)生有了觀察素材后，需要引導(dǎo)他們從"記錄事件"走向"提煉特質(zhì)"。我設(shè)計(jì)了"思維腳手架"：2第二階：深化思維——讓"風(fēng)趣與智慧"有理有據(jù)2.1追問式分析針對每個(gè)觀察案例，用"三問法"深化思考：2第二階：深化思維——讓"風(fēng)趣與智慧"有理有據(jù)這個(gè)片段哪里讓你覺得"風(fēng)趣"或"智慧"？（找具體表現(xiàn)）②如果去掉某個(gè)細(xì)節(jié)（如人物語言/動(dòng)作），效果會有什么變化？（體會細(xì)節(jié)作用）③這個(gè)人的"風(fēng)趣"或"智慧"反映了他的什么特點(diǎn)？（挖掘內(nèi)在品質(zhì)）以《童年的發(fā)現(xiàn)》為例，學(xué)生通過分析"我"被老師誤解時(shí)的心理活動(dòng)"世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還會給人帶來被驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險(xiǎn)"，發(fā)現(xiàn)這里的"風(fēng)趣"不僅是語言的幽默，更是孩子特有的天真視角與自我解嘲的智慧。2第二階：深化思維——讓"風(fēng)趣與智慧"有理有據(jù)2.2對比式辨析為了避免學(xué)生將"風(fēng)趣"等同于"搞笑"，我呈現(xiàn)兩組習(xí)作片段讓學(xué)生對比：片段A：小明講了個(gè)笑話，全班都笑了，他真是個(gè)風(fēng)趣的人。片段B：小明見我趴在桌上生悶氣，湊過來捏著嗓子說："哎呦喂，我們班的'小太陽'怎么變成'陰雨天'啦？要不要我這個(gè)'晴雨表'給你唱首《陽光彩虹小白馬》？"說著還晃著肩膀比劃出彩虹的形狀，我噗嗤笑了，他立刻眨眨眼："見效了！收你一塊錢診療費(fèi)，先欠著啊。"通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：片段A是結(jié)論式表述，片段B通過具體語言、動(dòng)作描寫，讓"風(fēng)趣"可感；片段A的"風(fēng)趣"停留在結(jié)果，片段B的"風(fēng)趣"包含了對他人情緒的關(guān)注，這才是"智慧"的體現(xiàn)。2第二階：深化思維——讓"風(fēng)趣與智慧"有理有據(jù)2.2對比式辨析2.3第三階：提升表達(dá)——讓"風(fēng)趣與智慧"有章有法在解決了"寫什么"和"為什么寫"后，需要突破"怎么寫"的難點(diǎn)。我將表達(dá)技巧拆解為三個(gè)層面：2第二階：深化思維——讓"風(fēng)趣與智慧"有理有據(jù)3.1細(xì)節(jié)刻畫：讓人物"活"起來針對學(xué)生"表達(dá)扁平"的問題，重點(diǎn)訓(xùn)練"五感細(xì)節(jié)法"：聽覺：記錄人物的個(gè)性化語言（如奶奶的方言、爸爸的口頭禪）視覺：捕捉獨(dú)特的動(dòng)作（如爺爺摸胡子的習(xí)慣、媽媽擦眼鏡的動(dòng)作）觸覺：描述有特征的物件（如外婆納的粗布圍裙、老師磨舊的教案本）嗅覺/味覺：關(guān)聯(lián)場景記憶（如廚房飄來的姜茶香、教室后排的墨汁味）在練習(xí)中，小晴修改了寫"爺爺?shù)娘L(fēng)趣"的片段：原稿：爺爺總愛說笑話，有次我考試沒考好，他說"沒事沒事"。修改稿：爺爺放下手里的茶缸（我聽見瓷片碰撞的輕響），伸手把我額前的碎發(fā)攏到耳后（他的掌心有常年握鋤頭留下的繭，摩挲得我耳朵癢癢的）："小丫頭片子愁什么？你爺爺我當(dāng)年種玉米，頭年全被蟲啃了，我蹲在地里跟玉米稈說'你們倒是給蟲開自助餐哪'，第二年換了法子，不也收了滿倉？"他指節(jié)敲了敲茶缸，茶葉在琥珀色的水里打著轉(zhuǎn)："考試就像種玉米，今年沒長好，找找蟲子在哪兒，明年準(zhǔn)能冒尖兒。"2第二階：深化思維——讓"風(fēng)趣與智慧"有理有據(jù)3.1細(xì)節(jié)刻畫：讓人物"活"起來修改后的片段，通過聽覺（茶缸輕響）、觸覺（掌心的繭）、視覺（茶葉打轉(zhuǎn)）的細(xì)節(jié)，讓"風(fēng)趣"有了溫度，讓"智慧"有了依托。2第二階：深化思維——讓"風(fēng)趣與智慧"有理有據(jù)3.2結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：讓內(nèi)容"立"起來本單元習(xí)作適合采用"總-分-總"結(jié)構(gòu)，但需要避免模板化。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)素材特點(diǎn)靈活調(diào)整：開門見山式：直接點(diǎn)出人物特點(diǎn)（"我家有個(gè)'幽默大師'——外婆"），再用2-3個(gè)具體事例支撐；場景導(dǎo)入式：用一個(gè)具體場景切入（"廚房的抽油煙機(jī)嗡嗡響著，外婆舉著鍋鏟沖我喊：'乖孫女兒，快來幫我嘗嘗這道菜'，我湊過去，她突然把鏟子轉(zhuǎn)向自己：'嗯，咸淡正好，獎(jiǎng)勵(lì)外婆一個(gè)荷包蛋！'"），自然引出人物特點(diǎn)；對比襯托式：先寫對人物的誤解（"我一直覺得李老師太嚴(yán)肅，直到那天......"），再通過具體事件反轉(zhuǎn)，突出"風(fēng)趣與智慧"。2第二階：深化思維——讓"風(fēng)趣與智慧"有理有據(jù)3.2結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：讓內(nèi)容"立"起來2.3.3語言潤色：讓文字"亮"起來針對"情感空洞"問題，強(qiáng)調(diào)"真實(shí)大于技巧"，但也需要適當(dāng)?shù)恼Z言技巧提升表達(dá)效果：擬人/比喻：將抽象感受具象化（如"他的話像一顆軟糖，甜絲絲地化開了我心里的疙瘩"）；口語化表達(dá)：避免生硬說教（如"爺爺沒說大道理，就像拉家常似的"）；留白藝術(shù)：留給讀者想象空間（如"媽媽沒再說話，只是把熱牛奶往我手邊推了推，杯壁上的水珠順著她的指縫滑落，滴在我那道錯(cuò)題旁"）。03習(xí)作實(shí)踐與評價(jià)：在修改中實(shí)現(xiàn)"二次生長"1寫作實(shí)踐：從草稿到成稿的迭代學(xué)生完成初稿后，我采用"三改法"指導(dǎo)修改：①自改：對照"習(xí)作評價(jià)表"（詳見表1），用不同顏色筆標(biāo)注需要修改的部分（如用紅色標(biāo)細(xì)節(jié)缺失處，藍(lán)色標(biāo)情感空洞處）；②互改：4人小組交換習(xí)作，重點(diǎn)關(guān)注"是否通過具體事例體現(xiàn)風(fēng)趣/智慧""細(xì)節(jié)是否生動(dòng)"，用便簽寫下修改建議；③師改：針對共性問題（如"語言平淡""結(jié)構(gòu)松散"）集體指導(dǎo)，針對個(gè)性問題（如"選材偏離主題""情感表達(dá)生硬"）面批。表1五年級下冊第八單元習(xí)作評價(jià)表|評價(jià)維度|評價(jià)要點(diǎn)|自評（√）|互評（√）|師評（√）|1寫作實(shí)踐：從草稿到成稿的迭代|----------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------|-----------|-----------||內(nèi)容選材|事例具體，能體現(xiàn)人物的風(fēng)趣或智慧|||||細(xì)節(jié)描寫|有語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，畫面感強(qiáng)|||||情感表達(dá)|情感真實(shí)，能自然流露出對人物的理解或敬佩|||||結(jié)構(gòu)安排|開頭點(diǎn)題，中間事例清晰，結(jié)尾有感悟|||||語言風(fēng)格|語言生動(dòng)，有個(gè)人特色（如幽默、平實(shí)等）||||2成果展示：讓習(xí)作成為成長的印記1最后，我組織"風(fēng)趣與智慧"習(xí)作分享會，通過三種方式展示成果：2班級墻報(bào)：選取優(yōu)秀習(xí)作打印張貼，配學(xué)生手繪插圖（如小濤為《奶奶的"魔法"圍裙》配了奶奶系圍裙炒菜的簡筆畫）；3家庭分享：邀請家長閱讀孩子的習(xí)作，在"家長反饋卡"上寫下感受（有位媽媽寫道："原來我平時(shí)哄孩子的話，在他心里是這么溫暖的風(fēng)趣"）；4校園廣播：挑選語言生動(dòng)的習(xí)作，由學(xué)生擔(dān)任"小主播"在課間廣播，讓更多人聽見孩子的聲音。04總結(jié)：讓"風(fēng)趣與智慧"扎根生活的土壤總結(jié)：讓"風(fēng)趣與智慧"扎根生活的土壤回顧本單元的習(xí)作指導(dǎo)，我最深的體會是：所謂"風(fēng)趣"，不過是對生活的