一、活動(dòng)背景：為何要開展單元拓展活動(dòng)？演講人CONTENTS活動(dòng)背景：為何要開展單元拓展活動(dòng)？活動(dòng)設(shè)計(jì)：如何構(gòu)建“可操作、有梯度”的活動(dòng)框架？任務(wù)1：經(jīng)典故事新改編實(shí)施路徑：如何保障活動(dòng)“有序、有效”開展？評(píng)價(jià)反饋：如何全面記錄“思維成長”？目錄小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)第六單元單元拓展活動(dòng)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：語文學(xué)習(xí)的魅力不僅在于文字的積累與運(yùn)用，更在于通過文本與生活的聯(lián)結(jié)，激活思維的火花。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇經(jīng)典課文，語文要素聚焦“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文的理解”。為了將這一要素從“文本理解”延伸到“生活運(yùn)用”，我設(shè)計(jì)了本單元的拓展活動(dòng)——“思維小達(dá)人生活大劇場(chǎng)”。以下，我將從活動(dòng)背景、設(shè)計(jì)框架、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度展開說明。01活動(dòng)背景：為何要開展單元拓展活動(dòng)？1單元核心價(jià)值的深度延伸本單元三篇課文雖題材不同，卻共同指向“思維方法”的學(xué)習(xí)：《自相矛盾》通過寓言揭示邏輯矛盾的本質(zhì)，《田忌賽馬》展現(xiàn)“策略思維”的巧妙運(yùn)用，《跳水》則聚焦“危機(jī)應(yīng)對(duì)中的推理過程”。課標(biāo)指出，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）要“發(fā)展初步的辯證思維”“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。但教材中的課文更多是“范例”，學(xué)生需要在“理解”基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐“運(yùn)用”思維方法，才能真正實(shí)現(xiàn)“語文要素”的內(nèi)化。2學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)需求五年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維雖已萌芽，但仍以具體形象思維為主。他們對(duì)“思維過程”的理解容易停留在“知道”層面，難以主動(dòng)遷移到生活問題中。例如，學(xué)習(xí)《田忌賽馬》后，學(xué)生能分析“調(diào)換馬的出場(chǎng)順序”這一策略，但面對(duì)“周末如何合理安排作業(yè)與玩耍時(shí)間”這類實(shí)際問題時(shí)，卻缺乏主動(dòng)運(yùn)用“策略思維”的意識(shí)。拓展活動(dòng)正是搭建“文本—思維—生活”的橋梁，讓思維訓(xùn)練從“課文分析”走向“生活實(shí)踐”。3我的教學(xué)觀察與思考去年執(zhí)教本單元時(shí)，我做過一個(gè)小調(diào)查：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述《跳水》中船長的思維過程（孩子處境危險(xiǎn)→槍逼跳水→海水能救命），但僅有23%的學(xué)生能舉例說明“生活中遇到類似危機(jī)時(shí)，自己會(huì)怎么思考”。這組數(shù)據(jù)讓我意識(shí)到：思維方法的學(xué)習(xí)不能僅靠“分析課文”，更需要“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)建構(gòu)”。因此，本次拓展活動(dòng)的核心目標(biāo)，是讓學(xué)生“用思維方法解決真實(shí)問題”，在實(shí)踐中體會(huì)“思維的力量”。02活動(dòng)設(shè)計(jì)：如何構(gòu)建“可操作、有梯度”的活動(dòng)框架？活動(dòng)設(shè)計(jì)：如何構(gòu)建“可操作、有梯度”的活動(dòng)框架？基于“理解—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的學(xué)習(xí)規(guī)律，我將拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)為三個(gè)層級(jí)，分別對(duì)應(yīng)“思維解碼”“思維遷移”“思維創(chuàng)新”，層層遞進(jìn)，兼顧文本關(guān)聯(lián)與生活應(yīng)用。1第一層級(jí)：思維解碼——從課文中提煉“思維工具”目標(biāo)：通過梳理三篇課文的思維過程，提煉可遷移的“思維工具”，建立“思維方法”的可視化認(rèn)知。活動(dòng)設(shè)計(jì)：1第一層級(jí)：思維解碼——從課文中提煉“思維工具”任務(wù)1：繪制“思維流程圖”以小組為單位，分別為《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》繪制思維流程圖。例如：《自相矛盾》：賣矛賣盾→夸“矛無堅(jiān)不摧”“盾堅(jiān)不可摧”→路人提問“以子之矛陷子之盾”→無法回答（矛盾點(diǎn)：同時(shí)肯定兩個(gè)互斥命題）?！短锛少愸R》：同等級(jí)馬比賽→屢敗→孫臏觀察（雙方馬腳力相近）→調(diào)整策略（下等馬對(duì)上等馬、上等馬對(duì)中等馬、中等馬對(duì)下等馬）→反敗為勝?！短罚汉⒆幼泛镒印郎衔U→處境危險(xiǎn)（摔下可能死亡）→船長觀察（孩子位置、海水距離）→舉槍逼跳（唯一可行方案）。學(xué)生通過畫圖，能直觀看到“邏輯推理”“策略調(diào)整”“危機(jī)分析”等思維方法的具體路徑。任務(wù)2：提煉“思維關(guān)鍵詞”1第一層級(jí)：思維解碼——從課文中提煉“思維工具”任務(wù)1：繪制“思維流程圖”引導(dǎo)學(xué)生從流程圖中提煉核心思維方法，我在黑板上板書關(guān)鍵詞，學(xué)生補(bǔ)充完善，最終形成“思維工具箱”：邏輯思維（找矛盾、辨真?zhèn)危┎呗运季S（分析條件、調(diào)整方案）推理思維（觀察現(xiàn)狀、預(yù)測(cè)結(jié)果）這一過程中，有個(gè)學(xué)生舉手說：“《自相矛盾》里的矛盾其實(shí)就是‘自己說的話前后打架’，我媽媽總說我‘說話沒邏輯’，可能就是這個(gè)意思！”這樣的即時(shí)反饋，說明學(xué)生已開始將文本思維與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。2第二層級(jí)：思維遷移——在情境中運(yùn)用“思維工具”目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境，讓學(xué)生嘗試用“思維工具箱”中的方法解決問題，體會(huì)“思維有用”?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：2第二層級(jí)：思維遷移——在情境中運(yùn)用“思維工具”子活動(dòng)1：生活矛盾大搜索（對(duì)應(yīng)邏輯思維）布置“家庭任務(wù)”：觀察家人或自己一天中的語言、行為，找出“自相矛盾”的例子，用“思維流程圖”記錄并分析。例如：案例1：爸爸說“玩手機(jī)對(duì)眼睛不好，你不許玩”，但自己卻在吃飯時(shí)刷手機(jī)（行為矛盾：要求他人與自身行為不一致）。案例2：我跟媽媽說“今天作業(yè)很少，半小時(shí)就能寫完”，但實(shí)際上邊寫邊玩，用了兩小時(shí)（語言與行動(dòng)矛盾：高估效率）。課堂上，學(xué)生分享案例時(shí)，我引導(dǎo)他們用《自相矛盾》的分析方法，先明確“矛盾雙方”，再指出“矛盾點(diǎn)”，最后討論“如何避免”。有個(gè)學(xué)生總結(jié)：“說話做事前要想想‘自己說的和做的是不是一致’，不然就會(huì)像那個(gè)賣矛和盾的人一樣被問??！”子活動(dòng)2：周末計(jì)劃巧安排（對(duì)應(yīng)策略思維）2第二層級(jí)：思維遷移——在情境中運(yùn)用“思維工具”子活動(dòng)1：生活矛盾大搜索（對(duì)應(yīng)邏輯思維）以“下周六要完成作業(yè)、練琴、和同學(xué)踢球、幫媽媽買菜”為情境，要求學(xué)生用《田忌賽馬》的策略思維設(shè)計(jì)計(jì)劃。具體步驟：列出任務(wù)清單，標(biāo)注“重要程度”（如作業(yè)→重要，踢球→較重要）和“時(shí)間長度”（如練琴30分鐘，買菜20分鐘）。分析“資源條件”：上午精力好（適合作業(yè)、練琴），下午時(shí)間靈活（適合踢球、買菜）。調(diào)整順序：將“耗時(shí)短、易完成”的任務(wù)（買菜）穿插在“耗時(shí)長”的任務(wù)（作業(yè)）中間，避免疲勞；將“需要專注”的任務(wù)（練琴）安排在精力高峰期（上午）。學(xué)生設(shè)計(jì)的計(jì)劃中，有個(gè)方案特別巧妙：“上午9:00-10:00寫語文作業(yè)（重要+耗時(shí)），10:10-10:30幫媽媽買菜（放松+短時(shí)間），10:40-11:10練琴（專注任務(wù)）；下午2:00-3:00和同學(xué)踢球（運(yùn)動(dòng)放松），3:30-4:00補(bǔ)數(shù)學(xué)作業(yè)（剩余任務(wù)）?！边@個(gè)方案不僅合理分配了時(shí)間，還考慮了“大腦疲勞度”，體現(xiàn)了策略思維的深度運(yùn)用。3第三層級(jí)：思維創(chuàng)新——在創(chuàng)作中發(fā)展“獨(dú)特思維”目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生突破文本限制，通過改編、創(chuàng)作故事，展現(xiàn)個(gè)性化的思維過程，培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：03任務(wù)1：經(jīng)典故事新改編任務(wù)1：經(jīng)典故事新改編選擇一篇課文進(jìn)行改編，要求“改變關(guān)鍵條件，重新設(shè)計(jì)人物的思維過程”。例如：改編《田忌賽馬》：假設(shè)齊王的馬突然生病了一匹，只剩下上等馬和中等馬，田忌該如何調(diào)整策略？改編《跳水》：假設(shè)船上沒有槍，船長還能用什么方法救孩子？（有學(xué)生設(shè)計(jì)“用救生網(wǎng)提前鋪在甲板上，引導(dǎo)孩子跳到網(wǎng)上”，并詳細(xì)分析：“需要大副立刻拿網(wǎng)，水手們拉緊，同時(shí)大聲喊‘跳這里’，孩子看到網(wǎng)就不會(huì)害怕了?！保┤蝿?wù)2：原創(chuàng)“思維小故事”以“我遇到的一個(gè)問題”為主題，創(chuàng)作150-200字的小故事，要求明確寫出“問題是什么→我是怎么思考的→最后怎么解決的”。學(xué)生作品中，有個(gè)女孩寫：“昨天放學(xué)下雨，我和同桌都沒帶傘，我想：校門口有共享雨傘，但需要掃碼；媽媽可能快來接我了，但要等10分鐘。比較后，我決定借共享雨傘，和同桌一起撐，反正家不遠(yuǎn)，還能省時(shí)間?！边@個(gè)故事雖小，卻完整展現(xiàn)了“分析條件—比較方案—做出選擇”的思維過程。04實(shí)施路徑：如何保障活動(dòng)“有序、有效”開展？1準(zhǔn)備階段：材料、分組與指導(dǎo)材料準(zhǔn)備：為每個(gè)小組提供A3白紙（繪制思維流程圖）、彩筆、任務(wù)單（標(biāo)注活動(dòng)要求與評(píng)價(jià)要點(diǎn)）；提前收集學(xué)生可能用到的“生活情境”案例（如時(shí)間管理、人際矛盾），制作成卡片備用。分組策略：采用“異質(zhì)分組”，每組4-5人，包含“表達(dá)型”“邏輯型”“創(chuàng)意型”學(xué)生，確保討論時(shí)思維互補(bǔ)。例如，邏輯強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)梳理流程，表達(dá)好的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，創(chuàng)意多的學(xué)生負(fù)責(zé)提出新方案。教師指導(dǎo)：在活動(dòng)前2天，通過班會(huì)課進(jìn)行“思維工具”的微講座，用動(dòng)畫演示《跳水》船長的思維過程，幫助學(xué)生建立“思維可視化”的意識(shí)；同時(shí)，發(fā)放“活動(dòng)錦囊”（包含“如何提問”“如何傾聽”“如何記錄”的小貼士），培養(yǎng)合作能力。1232實(shí)施階段：分層推進(jìn)與動(dòng)態(tài)調(diào)控第一層級(jí)（2課時(shí)）：以“課文研討”為基礎(chǔ)，先獨(dú)立思考再小組合作。我會(huì)巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“思維流程圖”的邏輯是否連貫（如《自相矛盾》是否突出“兩個(gè)互斥命題”的矛盾點(diǎn)），對(duì)有困難的小組，用提問引導(dǎo)：“賣矛和盾的人說了哪兩句話？如果用其中一句話反駁另一句話，會(huì)發(fā)生什么？”第二層級(jí)（3課時(shí)）：前1課時(shí)用于“生活矛盾大搜索”的分享與點(diǎn)評(píng)，我會(huì)用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（1星：找到矛盾；2星：分析矛盾點(diǎn)；3星：提出解決方法）激勵(lì)學(xué)生深度思考；后2課時(shí)聚焦“周末計(jì)劃巧安排”，要求每組展示方案并說明“為什么這樣安排”，其他小組可以提問質(zhì)疑（如“為什么把踢球放在下午？如果下雨怎么辦？”），培養(yǎng)批判性思維。2實(shí)施階段：分層推進(jìn)與動(dòng)態(tài)調(diào)控第三層級(jí)（4課時(shí)）：2課時(shí)用于改編故事（先小組討論再獨(dú)立寫作），2課時(shí)用于原創(chuàng)故事分享。我特別設(shè)置了“思維亮點(diǎn)獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)“能清晰寫出思維過程”“有獨(dú)特解決方法”的作品。有個(gè)男孩改編《自相矛盾》時(shí)，設(shè)計(jì)了“賣矛和盾的人被問住后，回家反思，第二天只賣矛，并帶了測(cè)試用的盾牌，證明矛的鋒利”，這個(gè)改編不僅解決了矛盾，還體現(xiàn)了“反思—改進(jìn)”的成長思維，我當(dāng)場(chǎng)授予他“最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)”。3總結(jié)階段：成果展示與思維升華成果展：將學(xué)生的思維流程圖、改編故事、原創(chuàng)小故事布置成“思維長廊”，邀請(qǐng)其他班級(jí)學(xué)生參觀；選取優(yōu)秀作品錄制“思維小視頻”，發(fā)送到班級(jí)群，讓家長了解孩子的思維成長。思維復(fù)盤會(huì)：用1課時(shí)開展“我學(xué)會(huì)了哪些思維方法”主題班會(huì)，學(xué)生用“思維樹”（樹干：思維方法，樹枝：具體例子）總結(jié)收獲。有個(gè)學(xué)生說：“我以前遇到問題只會(huì)著急，現(xiàn)在會(huì)先想‘有哪些辦法’‘哪個(gè)辦法最好’，就像孫臏一樣！”這句話讓我深刻感受到，思維訓(xùn)練真正發(fā)生了。05評(píng)價(jià)反饋：如何全面記錄“思維成長”？1過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“思維外顯”設(shè)計(jì)《思維活動(dòng)記錄卡》，從“參與度”“合作表現(xiàn)”“思維清晰度”三方面記錄：參與度：是否主動(dòng)發(fā)言、提出問題（如“我有個(gè)不同的想法……”）；合作表現(xiàn)：是否傾聽他人、補(bǔ)充完善（如“我同意他的觀點(diǎn)，但還可以……”）；思維清晰度：能否用流程圖、關(guān)鍵詞等工具清晰表達(dá)思維過程（如“他的流程圖把矛盾點(diǎn)標(biāo)得很清楚”）。010302042成果性評(píng)價(jià)：聚焦“思維運(yùn)用”改編/原創(chuàng)故事：從“思維過程是否清晰”（占50%）、“解決方法是否合理”（占30%）、“創(chuàng)意性”（占20%）三方面打分；生活情境任務(wù)：根據(jù)“方案的邏輯性”（如時(shí)間安排是否合理）、“問題解決的有效性”（如是否避免了矛盾）進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。3反思性評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)“思維進(jìn)階”要求學(xué)生用“思維日記”記錄活動(dòng)中的收獲與不足，例如：“我在改編故事時(shí)，一開始沒想到‘齊王的馬生病’這個(gè)條件，后來聽了同學(xué)的建議，覺得這個(gè)改動(dòng)能更好體現(xiàn)策略思維，下次我要先多考慮‘變化的條件’。”這種反思能幫助學(xué)生從“做活動(dòng)”走向“會(huì)思考”。結(jié)語：思維的火花，終將照亮生活本單元拓