一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于文本特質(zhì)與學(xué)情的精準(zhǔn)聚焦演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于文本特質(zhì)與學(xué)情的精準(zhǔn)聚焦01寫法探究路徑：從文本細(xì)讀走向規(guī)律提煉02寫法遷移與總結(jié)：從"學(xué)寫法"到"用寫法"的能力落地03目錄小學(xué)五年級語文下冊紅樓春趣第二課時(shí)寫法探究課件各位同仁、同學(xué)們，今天我們將共同走進(jìn)《紅樓春趣》第二課時(shí)的深度探究。作為統(tǒng)編教材五年級下冊"古典名著閱讀"單元的重要篇目，這篇節(jié)選自《紅樓夢》第七十回的文本，不僅以"放風(fēng)箏"的童趣場景展現(xiàn)了賈府眾人的生活畫卷，更在語言表達(dá)、細(xì)節(jié)刻畫、結(jié)構(gòu)安排等方面體現(xiàn)了古典小說的獨(dú)特魅力。上節(jié)課我們已完成情節(jié)梳理與人物形象感知，這節(jié)課將聚焦"寫法探究"，帶領(lǐng)大家從"怎么寫"的角度重新審視文本，感受經(jīng)典的文學(xué)表達(dá)智慧。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于文本特質(zhì)與學(xué)情的精準(zhǔn)聚焦1教材定位：古典名著的"微型窗口"《紅樓春趣》是五年級下冊第五單元"古典名著閱讀"的第二篇課文，前有《景陽岡》《猴王出世》，后接《田忌賽馬》。單元編排意圖明確：通過四篇風(fēng)格各異的古典名著節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀方法，初步培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的興趣。相較于《景陽岡》的英雄敘事、《猴王出世》的神話色彩，《紅樓春趣》以"生活場景"為切口，更貼近學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)，其"平凡中的文學(xué)性"恰是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"古典小說寫法奧秘"的最佳載體。1.2學(xué)情分析：從"讀故事"到"品寫法"的能力躍升五年級學(xué)生已具備基本的文本梳理能力，能通過第一課時(shí)完成"誰在放風(fēng)箏—怎么放風(fēng)箏—結(jié)果如何"的情節(jié)概括。但對"作者為何這樣寫""這樣寫有何妙處"的深層思考尚顯不足。1教材定位：古典名著的"微型窗口"具體表現(xiàn)為：①對環(huán)境描寫與人物活動的關(guān)聯(lián)缺乏敏感度；②難以從細(xì)節(jié)描寫中提煉寫作技巧；③對古典白話的語言特色僅停留在"讀得懂"層面，未深入體會其表達(dá)效果。第二課時(shí)的"寫法探究"正是要填補(bǔ)這一認(rèn)知空白，實(shí)現(xiàn)從"理解內(nèi)容"到"鑒賞表達(dá)"的能力進(jìn)階。3教學(xué)目標(biāo)：三維融合的素養(yǎng)導(dǎo)向基于以上分析，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識與能力：梳理文本中環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)刻畫、語言表達(dá)的具體手法，能結(jié)合實(shí)例分析其表達(dá)效果；過程與方法：通過批注式閱讀、小組合作探究、對比分析等方法，掌握"抓關(guān)鍵句—品表達(dá)效果—悟?qū)懽饕鈭D"的古典文本寫法探究路徑；情感與價(jià)值觀：感受《紅樓夢》"于日常處見匠心"的文學(xué)魅力，激發(fā)對古典名著的閱讀興趣，初步樹立"好文章是寫出來的，更是‘煉’出來的"寫作意識。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是環(huán)境描寫與人物活動的融合藝術(shù)、細(xì)節(jié)描寫的生動性；難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從古典白話的"淺近"中體會其"精妙"，理解作者通過場景描寫傳遞的深層意味。02寫法探究路徑：從文本細(xì)讀走向規(guī)律提煉1環(huán)境渲染："春趣"的底色如何鋪陳？《紅樓春趣》的標(biāo)題中，"春趣"二字既是內(nèi)容核心，也是情感基調(diào)。作者如何讓讀者直觀感受到"春"的生機(jī)與"趣"的靈動？關(guān)鍵在于環(huán)境描寫的巧妙運(yùn)用。1環(huán)境渲染："春趣"的底色如何鋪陳？1.1時(shí)令特征的精準(zhǔn)捕捉文本開篇即點(diǎn)"此時(shí)三月中浣"，"三月中浣"指農(nóng)歷三月中旬，正是春深時(shí)節(jié)。緊接著"天氣漸暖，黛玉久不出門"的交代，既呼應(yīng)時(shí)令，又為后文"放晦氣"的民俗活動提供背景——春日回暖，萬物復(fù)蘇，人們借放風(fēng)箏驅(qū)散冬日沉郁，本就是傳統(tǒng)習(xí)俗。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)："你們春天出門游玩時(shí)，會注意到哪些季節(jié)特征？作者為什么要先寫‘三月中浣’？"通過對比學(xué)生的日常觀察與文本描寫，體會"時(shí)令交代"的必要性——它不僅是時(shí)間標(biāo)記，更是情感基調(diào)的鋪墊。1環(huán)境渲染："春趣"的底色如何鋪陳？1.2場景細(xì)節(jié)的動態(tài)刻畫環(huán)境描寫并非靜態(tài)羅列，而是與人物活動交織的動態(tài)畫面。如"只聽‘豁喇喇’一陣響，登時(shí)線盡，風(fēng)箏隨風(fēng)去了""那風(fēng)箏飄飄飖飖，只管往后退了去"等句，"豁喇喇""飄飄飖飖"等擬聲詞、疊詞的使用，讓讀者仿佛置身現(xiàn)場，聽見風(fēng)箏斷線的脆響，看見風(fēng)箏漸遠(yuǎn)的軌跡。教學(xué)中可設(shè)計(jì)"聲音想象"活動：閉眼聽教師范讀環(huán)境描寫部分，用文字記錄腦海中浮現(xiàn)的畫面，再對比原文，感受作者如何通過"聲""形"結(jié)合讓環(huán)境"活"起來。1環(huán)境渲染："春趣"的底色如何鋪陳？1.3環(huán)境與人物的情感共鳴更值得關(guān)注的是，環(huán)境描寫與人物心境的呼應(yīng)。黛玉因"病根兒又犯了"本有些懨懨，卻因"眾人都放起風(fēng)箏來"被感染；寶玉因風(fēng)箏斷線"跌腳拍手，笑著"，這些人物情緒的起伏，都在"漸暖"的春日里自然流淌。教師可提問："如果故事發(fā)生在寒冬或盛夏，‘春趣’的味道會變嗎？"通過假設(shè)對比，學(xué)生能深刻體會：作者選擇"三月中浣"的春天，正是為人物的"趣"提供最適配的環(huán)境底色——春的生機(jī)與趣的活潑，本就是同頻共振的。2.2細(xì)節(jié)刻畫："趣"的內(nèi)核如何呈現(xiàn)？"趣"是抽象的感受，作者卻通過具體可感的細(xì)節(jié)讓其躍然紙上。這些細(xì)節(jié)主要體現(xiàn)在人物的動作、語言與心理描寫中。1環(huán)境渲染："春趣"的底色如何鋪陳？2.1動作描寫：精準(zhǔn)中見個(gè)性文本中人物的動作描寫極具辨識度。如寶玉"恨的擲在地下，指著風(fēng)箏道：‘要不是個(gè)美人兒，我一頓腳跺個(gè)稀爛！’"這里"擲""指"的動作，既表現(xiàn)了他因風(fēng)箏飛不高的急躁，又透露出對"美人風(fēng)箏"的憐惜，符合其"憐香惜玉"的性格。再看紫鵑"早拿了一把剪子，掀起簾子，出去將線一絞，那風(fēng)箏都飄飄飖飖隨風(fēng)而去"，"拿""掀""絞"三個(gè)連貫動作，凸顯了紫鵑的利落能干。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生圈畫人物動作詞，用"動作卡片"的形式（如用關(guān)鍵詞+性格標(biāo)簽）歸納，體會"一個(gè)動作見一人"的寫法妙處。1環(huán)境渲染："春趣"的底色如何鋪陳？2.2語言描寫：口語中見鮮活《紅樓夢》的語言向以"生活化"著稱，本文中的對話尤其典型。如探春道："紫鵑也太小器，你們一般的也有，這會子拾人走了的，也不嫌個(gè)忌諱？"寶玉道："我不管，我且拿起來。"這些對話完全符合人物身份：探春作為賈府小姐，說話帶點(diǎn)調(diào)侃的俏皮；寶玉則率性直接，不藏心思。教師可組織"角色朗讀"活動，讓學(xué)生分角色演繹對話，注意語氣詞（"也""且"）和口語化表達(dá)（"小器""忌諱"），感受"像日常說話一樣的文字"如何讓人物更真實(shí)可感。1環(huán)境渲染："春趣"的底色如何鋪陳？2.3心理描寫：含蓄中見深意與現(xiàn)代小說直白的心理描寫不同，古典小說常通過動作、語言間接傳遞人物心理。如黛玉見眾人放風(fēng)箏，"也笑道：‘這一放雖有趣，只是不忍。’"一個(gè)"笑道"，一個(gè)"不忍"，既寫出她對放風(fēng)箏的興趣，又暗含對"風(fēng)箏斷線、各奔東西"的敏感——這與她多愁善感的性格一脈相承，也為后文"放風(fēng)箏是放晦氣"的民俗解釋埋下伏筆。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生思考："如果直接寫‘黛玉心里很難過’，和原文相比哪個(gè)更好？"通過對比，體會古典小說"不直寫而曲達(dá)"的心理刻畫智慧。3語言特色：古典白話的"淺"與"深"本文語言屬于"古典白話"，既保留了文言的凝練，又融入了口語的通俗，這種"淺近而不淺陋"的特點(diǎn)，是學(xué)生理解寫法的重要切入點(diǎn)。3語言特色：古典白話的"淺"與"深"3.1文言詞匯的"點(diǎn)睛"作用文中"一時(shí)""且""罷"等文言詞匯的使用，讓語言更顯凝練。如"一時(shí)只有雞蛋大，一展眼只剩了一點(diǎn)黑星，再展眼便不見了"，"一時(shí)""一展眼""再展眼"三個(gè)表時(shí)間的詞語遞進(jìn)，既符合口語節(jié)奏，又比"過了一會兒""很快"更有畫面層次感。教師可設(shè)計(jì)"替換練習(xí)"：將這些文言詞換成現(xiàn)代漢語，對比讀感，體會"文言詞匯的簡潔之美"。3語言特色：古典白話的"淺"與"深"3.2口語表達(dá)的"鮮活"魅力"這會子拾人走了的，也不嫌個(gè)忌諱？""要不是個(gè)美人兒，我一頓腳跺個(gè)稀爛！"這類口語化句子，讓讀者仿佛在聽人物現(xiàn)場對話。教學(xué)中可讓學(xué)生用自己的話復(fù)述這些句子，再對比原文，發(fā)現(xiàn)"原文更生動"的原因——口語中的語氣詞（"個(gè)""要不是"）、感嘆詞（"罷"）保留了說話時(shí)的情緒溫度，比書面化表達(dá)更有感染力。3語言特色：古典白話的"淺"與"深"3.3疊詞運(yùn)用的"韻律"之妙"飄飄飖飖""豁喇喇""絞絞兒"等疊詞的大量使用，是本文語言的一大特色。"飄飄飖飖"寫出風(fēng)箏飛行的輕盈，"豁喇喇"模擬風(fēng)箏斷線的聲響，"絞絞兒"則表現(xiàn)紫鵑剪線的利落。教師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫："用疊詞描寫一種你熟悉的場景（如風(fēng)吹樹葉、雨落屋檐）"，通過實(shí)踐體會疊詞在增強(qiáng)畫面感與韻律感上的作用。03寫法遷移與總結(jié)：從"學(xué)寫法"到"用寫法"的能力落地1寫法遷移：小練筆中的實(shí)踐運(yùn)用為鞏固寫法探究成果，可設(shè)計(jì)"春日趣事"小練筆任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的環(huán)境渲染、細(xì)節(jié)刻畫、語言特色等手法，描寫一個(gè)"春日里有趣的場景"（如春游、放風(fēng)箏、賞花等）。教師需提供寫作支架：環(huán)境鋪墊：先寫春日的時(shí)令特征（如"三月的風(fēng)里裹著花香""柳枝在風(fēng)里搖成綠色的波浪"）；細(xì)節(jié)刻畫：重點(diǎn)描寫人物的動作（如"踮腳拉風(fēng)箏線""蹦跳著喊‘飛起來了’"）、語言（如"快看！我的蝴蝶要追上你的老鷹啦！"）；語言特色：適當(dāng)使用疊詞（"搖搖晃晃""嘰嘰喳喳"）、口語化表達(dá)（"這會子風(fēng)大，快放線！"）。1寫法遷移：小練筆中的實(shí)踐運(yùn)用在分享環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生用"我發(fā)現(xiàn)XX同學(xué)用了______寫法，效果是______"的句式互評，將"鑒賞能力"轉(zhuǎn)化為"評價(jià)能力"，再通過修改完善，實(shí)現(xiàn)"寫法遷移"的閉環(huán)。2總結(jié)升華：經(jīng)典寫法的文學(xué)價(jià)值回顧整節(jié)課的探究，我們發(fā)現(xiàn)《紅樓春趣》的"趣"不僅在故事本身，更在作者"于細(xì)微處見功夫"的寫作智慧：環(huán)境描寫不是"背景板"，而是與人物情感同頻的"情緒導(dǎo)體"；細(xì)節(jié)刻畫不是"瑣碎記錄"，而是"以小見大"的人物塑造密碼；古典白話不是"難懂文言"，而是"淺近中見精妙"的語言藝術(shù)。正如清代文學(xué)評論家張竹坡在《金瓶梅讀法》中所說："文章之最妙者，是目注此處，卻寫彼處。"《紅樓春趣》正是這樣一篇"目注放風(fēng)箏，卻寫盡人物性"的經(jīng)典。希望同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅能讀懂古典小說的"寫法門道"，更能在自己的寫作中踐行"觀察生活、提煉細(xì)節(jié)、錘煉語言"的創(chuàng)作理念。結(jié)語：讓經(jīng)典寫法照亮寫作之路2總結(jié)升華：經(jīng)典寫法的文學(xué)價(jià)值《紅樓春趣》是一扇窗，透過它，我們看到了古典小說的寫法智慧；它更是一把鑰匙，幫我們