一、教學(xué)背景分析：為何要開展“人物描寫片段互評”？演講人01教學(xué)背景分析：為何要開展“人物描寫片段互評”？02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：指向“評-改-寫”能力的三維目標(biāo)03教學(xué)實施路徑：從“學(xué)會評價”到“提升寫作”的階梯式設(shè)計04教學(xué)評價與反思：構(gòu)建“多元-動態(tài)”的評價體系目錄小學(xué)五年級語文下冊語文園地四人物描寫片段互評課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，寫作教學(xué)的核心不僅是“寫”，更在于“評”與“改”的閉環(huán)。語文園地四“人物描寫一組”的編排，正是以“學(xué)習(xí)描寫人物”為起點，以“互評互改”為進階，引導(dǎo)學(xué)生從“能寫”走向“會評”。今天，我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實施路徑、評價反饋四個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這節(jié)“人物描寫片段互評課”的設(shè)計思路與操作細節(jié)。01教學(xué)背景分析：為何要開展“人物描寫片段互評”？課標(biāo)要求與教材定位《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達與交流”板塊明確指出：“第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生要能修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！闭Z文園地四作為五年級下冊“人物描寫”單元的總結(jié)板塊，其“交流平臺”“初試身手”“詞句段運用”等欄目，本質(zhì)上是在構(gòu)建“觀察-模仿-實踐-互評”的寫作能力發(fā)展鏈。其中“互評”環(huán)節(jié)是學(xué)生將寫作知識內(nèi)化為能力的關(guān)鍵橋梁。學(xué)生現(xiàn)狀與痛點通過前兩課《人物描寫一組》（《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》）的學(xué)習(xí)，五年級學(xué)生已能初步識別動作、外貌、細節(jié)等描寫方法，但在實踐寫作中普遍存在三個問題：①內(nèi)容空洞：描寫人物時習(xí)慣用“他很勇敢”“她很善良”等概括性語句，缺乏具體事例支撐；②方法單一：多依賴外貌描寫，對動作、語言、心理等綜合描寫方法運用不足；③修改盲目：完成初稿后不知從何處修改，評價他人習(xí)作時僅能說“好”或“不好”，缺乏具體依據(jù)。因此，本節(jié)課的核心任務(wù)是幫助學(xué)生建立“可操作、可量化”的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓互評從“憑感覺”走向“有方法”，進而反哺自身寫作。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：指向“評-改-寫”能力的三維目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：指向“評-改-寫”能力的三維目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求與學(xué)生學(xué)情，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解為以下三個維度：知識與技能目標(biāo)掌握人物描寫片段的評價維度（內(nèi)容具體性、方法多樣性、表達生動性），能運用“三看”評價法（看是否有細節(jié)、看用了哪些方法、看語言是否生動）對片段進行逐條評析；能根據(jù)評價結(jié)果修改自己的習(xí)作，提升人物描寫的準(zhǔn)確性與感染力。過程與方法目標(biāo)通過“范例分析—制定標(biāo)準(zhǔn)—小組互評—修改展示”的遞進式活動，經(jīng)歷“學(xué)習(xí)評價—實踐評價—應(yīng)用評價”的完整過程；學(xué)會用“優(yōu)點+建議”的結(jié)構(gòu)化語言表達評價意見，培養(yǎng)批判性思維與語言組織能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)在互評互改中感受合作學(xué)習(xí)的樂趣，增強“修改是寫作重要環(huán)節(jié)”的意識；01020304通過觀察他人習(xí)作的優(yōu)點，樹立“每個人都能寫出精彩片段”的寫作信心。教學(xué)重點：建立人物描寫片段的評價標(biāo)準(zhǔn)，掌握“三看”評價法；教學(xué)難點：將評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為修改策略，提升修改的針對性。03教學(xué)實施路徑：從“學(xué)會評價”到“提升寫作”的階梯式設(shè)計情境導(dǎo)入：以“經(jīng)典片段”喚醒評價意識（5分鐘）“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《兩莖燈草》，嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩根指頭的細節(jié)讓我們印象深刻?，F(xiàn)在請大家回憶：如果讓你評價這個片段，你會從哪些方面說它寫得好？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師板書關(guān)鍵詞：細節(jié)具體、動作描寫、突出性格）“今天我們要做的，就是像分析嚴(yán)監(jiān)生一樣，給同學(xué)們自己寫的人物片段‘把脈’。課前老師收集了幾位同學(xué)的習(xí)作，其中一篇寫的是‘媽媽輔導(dǎo)我寫作業(yè)’，我們一起來看看?！保ㄕ故緦W(xué)生A的片段：“媽媽輔導(dǎo)我寫作業(yè)時很耐心。她坐在我旁邊，我寫錯了她就告訴我哪里錯了。”）“這篇片段讀起來像不像嚴(yán)監(jiān)生的描寫？為什么不夠生動？”（學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少細節(jié)，沒有動作、語言等具體描寫）設(shè)計意圖：以教材經(jīng)典片段為參照，通過對比學(xué)生習(xí)作，自然引出“評價需要具體標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。范例分析：共建“三看”評價標(biāo)準(zhǔn)（15分鐘）學(xué)習(xí)“優(yōu)秀片段”，提煉評價維度展示學(xué)生B的片段（經(jīng)教師修改的優(yōu)秀習(xí)作）：“媽媽俯下身子，指尖輕輕點著我作業(yè)本上的錯題：‘這里的小數(shù)點應(yīng)該向左移一位，你再仔細看看題目?！娢野欀家ЧP桿，她又抽走我的筆，在草稿紙上畫了個小天平：‘你看，左邊是3.6元，右邊是36角，兩邊平衡嗎？’我搖搖頭，她笑著捏了捏我的耳垂：‘所以小數(shù)點的位置會影響數(shù)值大小，就像你的小辮子歪了，整個人都不協(xié)調(diào)啦！’”組織學(xué)生討論：“這篇片段為什么比剛才的更生動？你能從內(nèi)容、方法、語言三個方面說說嗎？”（教師引導(dǎo)歸納，板書“三看”評價標(biāo)準(zhǔn)）范例分析：共建“三看”評價標(biāo)準(zhǔn)（15分鐘）|評價維度|具體指標(biāo)||----------------|--------------------------------------------------------------------------||看內(nèi)容是否具體|有沒有具體事例？有沒有細節(jié)（如動作、表情、對話）？||看方法是否多樣|用了哪些描寫方法（外貌/動作/語言/心理/細節(jié)）？是否綜合運用？||看語言是否生動|有沒有使用比喻、擬人等修辭？詞語是否準(zhǔn)確（如“俯下”“點著”比“坐”更具體）？|范例分析：共建“三看”評價標(biāo)準(zhǔn)（15分鐘）實踐“標(biāo)準(zhǔn)檢驗”，鞏固認(rèn)知發(fā)放學(xué)生C的片段（中等水平習(xí)作）：“爸爸送我上學(xué)。天下著雨，他把傘往我這邊斜。到學(xué)校時，他衣服濕了一半?！币髮W(xué)生根據(jù)“三看”標(biāo)準(zhǔn)分組討論，填寫《人物描寫片段評價表》（見表1），并推選代表匯報。表1人物描寫片段評價表|評價維度|評價內(nèi)容|得分（1-5分）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------||內(nèi)容具體性|有具體事例（√）有細節(jié)描寫（√）內(nèi)容空洞（）||范例分析：共建“三看”評價標(biāo)準(zhǔn)（15分鐘）實踐“標(biāo)準(zhǔn)檢驗”，鞏固認(rèn)知04030102|方法多樣性|用了動作描寫（√）用了細節(jié)描寫（√）方法單一（）|||語言生動性|有準(zhǔn)確動詞（√）有修辭運用（）語言平淡（）|||總評（優(yōu)點+建議）|優(yōu)點：寫出了爸爸的關(guān)愛；建議：可以加入爸爸的語言（如“別淋濕了”）或我的心理活動。||設(shè)計意圖：通過“優(yōu)秀-中等”片段的對比分析，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性標(biāo)準(zhǔn)，用表格工具將評價過程可視化，降低抽象思維難度。小組互評：在實踐中深化評價能力（20分鐘）明確互評規(guī)則“現(xiàn)在我們要進入‘小評論家’環(huán)節(jié)。請大家拿出自己課前寫的‘我的______（家人/朋友/老師）’片段，4人小組內(nèi)交換閱讀，用剛才的‘三看’標(biāo)準(zhǔn)和評價表互相點評。注意：評價時先說優(yōu)點（至少2條），再提建議（1條），最后給總分（15分制）?！毙〗M互評：在實踐中深化評價能力（20分鐘）教師巡視指導(dǎo)在學(xué)生互評過程中，教師重點關(guān)注三類情況并及時引導(dǎo)：01評價籠統(tǒng)：如學(xué)生說“寫得好”，追問“具體好在哪里？是內(nèi)容具體還是語言生動？”02方法遺漏：如學(xué)生未發(fā)現(xiàn)“心理描寫”，提示“他寫到‘我的心咚咚跳’，這屬于哪種描寫方法？”03建議空泛：如學(xué)生說“多寫細節(jié)”，引導(dǎo)“可以具體建議加什么細節(jié)，比如人物的動作或?qū)υ挕薄?4小組互評：在實踐中深化評價能力（20分鐘）展示典型案例選取兩組有代表性的互評結(jié)果（一組是評價全面的，一組是需要改進的）進行投影展示，組織全班討論：“這組的評價哪里值得學(xué)習(xí)？哪里可以更完善？”（案例1：學(xué)生D評價同學(xué)E的片段——“優(yōu)點：用了‘搓手’‘哈氣’‘跺腳’三個動作描寫，很具體；加入了‘你的手套呢？’的語言描寫，方法多樣。建議：可以加一句‘我摸了摸他冰涼的手背’，突出他的關(guān)心?！保ò咐?：學(xué)生F評價同學(xué)G的片段——“優(yōu)點：寫了媽媽做飯的事；建議：多寫細節(jié)?！苯處熞龑?dǎo)補充：“可以具體建議加媽媽切菜的動作或炒菜的聲音?！保┰O(shè)計意圖：通過“獨立評價-同伴互助-全班研討”的梯度活動，讓學(xué)生在實踐中內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，同時培養(yǎng)傾聽與反思能力。修改提升：以評價反哺寫作（15分鐘）“剛才的互評就像給習(xí)作做了一次‘體檢’，現(xiàn)在請大家根據(jù)同學(xué)和老師的建議修改自己的片段。修改時可以用‘增’（加細節(jié)）、‘換’（換更準(zhǔn)確的詞語）、‘調(diào)’（調(diào)整描寫順序）三種方法?！保▽W(xué)生修改，教師個別指導(dǎo)，重點幫助寫作困難生）修改展示環(huán)節(jié)：邀請3-4名學(xué)生朗讀修改前后的片段，全班用“三看”標(biāo)準(zhǔn)點評進步之處。（案例：學(xué)生H原稿——“奶奶給我織圍巾。她坐在沙發(fā)上織，織了很久?！毙薷暮蟆澳棠檀髦匣ㄧR坐在沙發(fā)上，銀針在毛線里穿梭，像兩只上下翻飛的白蝴蝶。我湊過去：‘奶奶，手不冷嗎？’她抬頭笑，眼角的皺紋擠成小扇子：‘不冷，給我的乖孫織圍巾，心里暖著呢！’”修改提升：以評價反哺寫作（15分鐘）學(xué)生點評：“增加了動作（穿梭）、語言（‘不冷……’）和外貌（老花鏡、皺紋）描寫，內(nèi)容更具體，語言更生動！”）設(shè)計意圖：修改是評價的最終目的，通過“明確方法-實踐修改-展示反饋”，讓學(xué)生體驗“評價-修改-提升”的完整寫作過程，真正實現(xiàn)“以評促寫”。04教學(xué)評價與反思：構(gòu)建“多元-動態(tài)”的評價體系即時評價：關(guān)注學(xué)習(xí)過程通過課堂觀察記錄學(xué)生的參與度（是否積極發(fā)言、是否認(rèn)真傾聽）、評價能力（能否用“三看”標(biāo)準(zhǔn)具體分析）、修改效果（是否針對建議改進），采用“星級評價”（★★★為優(yōu)秀）激勵學(xué)生。課后延伸：建立寫作成長檔案要求學(xué)生將原稿、評價表、修改稿整理入“寫作成長袋”，并附上100字“修改反思”（如“我原來沒注意到要加語言描寫，同學(xué)建議后我覺得對話能讓人物更鮮活”），學(xué)期末開展“最佳進步片段”評選活動。教學(xué)反思：從“教評價”到“會評價”的轉(zhuǎn)變本節(jié)課的成功之處在于將抽象的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為可操作的“三看”工具，通過“范例-實踐-修改”的階梯設(shè)計，讓學(xué)生從“不會評”到“能評好”。但需注意：部分學(xué)生在評價時仍習(xí)慣關(guān)注“缺點”，需強化“先優(yōu)點后建議”的正向反饋原則；個別寫作困難生在修改時缺乏思路，后續(xù)可提供“修改錦囊”（如“想加動作？試試‘他______（具體動作）’”）。結(jié)語：讓互評成為寫作的“第二雙眼睛”人物描寫片段