一、教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙向錨定演講人教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙向錨定01教學(xué)實(shí)施：從“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”到“遷移運(yùn)用”的三階推進(jìn)02教學(xué)反思：從“教方法”到“養(yǎng)語(yǔ)感”的深層思考03目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文園地四詞句段運(yùn)用課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線(xiàn)教師，我始終認(rèn)為“詞句段運(yùn)用”是語(yǔ)文園地中最具生命力的板塊——它既是單元語(yǔ)文要素的集中提煉，也是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)域。今天，我將以五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四為例，從教學(xué)定位、實(shí)施路徑到評(píng)價(jià)反饋，系統(tǒng)梳理這一板塊的教學(xué)策略，力求為同仁們提供可操作的實(shí)踐參考。01教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙向錨定1課標(biāo)要求的精準(zhǔn)對(duì)接《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）明確提出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”。語(yǔ)文園地四的“詞句段運(yùn)用”正是這一目標(biāo)的具象化呈現(xiàn)，重點(diǎn)指向“通過(guò)詞句段的品析與運(yùn)用，體會(huì)人物的內(nèi)心，表達(dá)自己的情感”。2單元要素的有機(jī)延伸本單元以“家國(guó)情懷”為主題，編排了《軍神》《青山處處埋忠骨》《清貧》三篇課文，語(yǔ)文要素是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”。語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”作為單元教學(xué)的“后半程”，需要完成從“理解”到“運(yùn)用”的跨越：第一題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀句，發(fā)現(xiàn)感嘆句、連續(xù)短句在表達(dá)強(qiáng)烈情感時(shí)的作用；第二題聚焦人物語(yǔ)言描寫(xiě)的不同形式，體會(huì)表達(dá)效果；第三題則要求學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)“著急”的情景。這一設(shè)計(jì)邏輯，完美呼應(yīng)了“體會(huì)內(nèi)心—學(xué)習(xí)表達(dá)—遷移運(yùn)用”的能力發(fā)展鏈。3學(xué)情特點(diǎn)的深度把握五年級(jí)學(xué)生已具備初步的語(yǔ)言感受力，但在“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律—總結(jié)表達(dá)方法—主動(dòng)遷移運(yùn)用”的過(guò)程中仍存在斷層。例如，部分學(xué)生能讀出句子“有感情”，卻無(wú)法說(shuō)清“如何有感情”；能仿寫(xiě)動(dòng)作描寫(xiě)，卻容易陷入“為寫(xiě)而寫(xiě)”的套路。因此，本板塊教學(xué)需搭建“觀察—比較—總結(jié)—實(shí)踐”的階梯，幫助學(xué)生將零散的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的表達(dá)策略。02教學(xué)實(shí)施：從“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”到“遷移運(yùn)用”的三階推進(jìn)1第一階：品析詞句，發(fā)現(xiàn)表達(dá)密碼（30分鐘）1.1任務(wù)一：對(duì)比讀句，體會(huì)情感表達(dá)的“力度”教材第一題給出兩組句子，第一組是“病人一聲不吭……嶄新的白床單居然被抓破了”與“病人一聲不吭……白床單被抓破了”；第二組是“沃克醫(yī)生站起身……年輕人，我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去”與“沃克醫(yī)生站起身……我擔(dān)心你暈過(guò)去”。教學(xué)時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生自由朗讀，圈畫(huà)兩組句子的不同之處（如“嶄新的”“居然”“一聲不吭”“年輕人”等詞語(yǔ)的增減，以及句式的長(zhǎng)短變化），再通過(guò)“角色代入法”體會(huì)情感差異：當(dāng)學(xué)生扮演劉伯承時(shí)，“一聲不吭”“抓破嶄新的白床單”會(huì)讓他們更強(qiáng)烈地感受到“劇痛下的隱忍”；當(dāng)學(xué)生模擬沃克醫(yī)生的語(yǔ)氣時(shí)，“年輕人，我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去”中的稱(chēng)呼和“真”“會(huì)”的添加，能更清晰地傳遞出“緊張與關(guān)切”。1第一階：品析詞句，發(fā)現(xiàn)表達(dá)密碼（30分鐘）1.1任務(wù)一：對(duì)比讀句，體會(huì)情感表達(dá)的“力度”此時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：具體的修飾語(yǔ)（如“嶄新的”）、程度副詞（如“居然”“真”）、口語(yǔ)化稱(chēng)呼（如“年輕人”），能讓情感表達(dá)更細(xì)膩；短句、感嘆句則像“重錘”，能增強(qiáng)情感的沖擊力。為了強(qiáng)化理解，我會(huì)補(bǔ)充《青山處處埋忠骨》中的原句：“岸英！岸英！”與“毛主席喊著岸英的名字”對(duì)比，學(xué)生立刻能發(fā)現(xiàn)：連續(xù)的感嘆句、直呼其名的方式，將失去愛(ài)子的悲痛推向了頂峰。1第一階：品析詞句，發(fā)現(xiàn)表達(dá)密碼（30分鐘）1.2任務(wù)二：觀察對(duì)話(huà)，總結(jié)語(yǔ)言描寫(xiě)的“變式”教材第二題呈現(xiàn)了三種語(yǔ)言描寫(xiě)形式：01形式2：直接引語(yǔ)+提示語(yǔ)在后（“‘你是軍人！’沃克醫(yī)生斷定……”）；03教學(xué)中，我會(huì)先讓學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)注“誰(shuí)說(shuō)的”“怎么說(shuō)的”“說(shuō)的內(nèi)容”，再通過(guò)“情境還原”活動(dòng)體會(huì)表達(dá)效果：05形式1：直接引語(yǔ)+提示語(yǔ)在前（“沃克醫(yī)生驚呆了……‘你是一個(gè)真正的男子漢……’”）；02形式3：直接引語(yǔ)獨(dú)立成段（“‘那，那你說(shuō)怎么辦？’毛主席望了望窗外……‘還是保留吧?！保?4當(dāng)提示語(yǔ)在前時(shí)（如形式1），讀者能先了解說(shuō)話(huà)人的狀態(tài)（“驚呆了”），再聽(tīng)內(nèi)容，適合表現(xiàn)“先有反應(yīng)后說(shuō)話(huà)”的場(chǎng)景；061第一階：品析詞句，發(fā)現(xiàn)表達(dá)密碼（30分鐘）1.2任務(wù)二：觀察對(duì)話(huà)，總結(jié)語(yǔ)言描寫(xiě)的“變式”當(dāng)提示語(yǔ)在后時(shí)（如形式2），“你是軍人！”的結(jié)論先沖擊讀者，再補(bǔ)說(shuō)明“斷定”的狀態(tài)，適合強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言本身的力度”；當(dāng)提示語(yǔ)獨(dú)立成段時(shí)（如形式3），毛主席的兩句話(huà)被分開(kāi)，中間插入“望了望窗外”的動(dòng)作，既保留了對(duì)話(huà)的真實(shí)感，又暗示了他內(nèi)心的矛盾與思考。最后，我會(huì)用表格梳理規(guī)律，并提醒學(xué)生：語(yǔ)言描寫(xiě)沒(méi)有固定格式，要根據(jù)人物性格、場(chǎng)景節(jié)奏靈活選擇。比如急性子的人說(shuō)話(huà)可能提示語(yǔ)在后（先拋話(huà)再補(bǔ)動(dòng)作），沉思中的人說(shuō)話(huà)可能提示語(yǔ)獨(dú)立（留出思考空間）。2第二階：模仿遷移，掌握表達(dá)技巧（25分鐘）2.1基礎(chǔ)訓(xùn)練：小步仿寫(xiě)，夯實(shí)方法針對(duì)第一題的“情感表達(dá)力度”，我設(shè)計(jì)了“微改造”任務(wù)：提供《清貧》中的原句“但我說(shuō)出那幾件‘傳世寶’來(lái)，豈不要叫那些富翁們齒冷三天？”，要求學(xué)生修改為更具情感沖擊力的句子。學(xué)生通過(guò)添加修飾語(yǔ)（如“破舊的”“補(bǔ)丁摞補(bǔ)丁的”）、使用感嘆句式（“但我說(shuō)出那幾件破舊的‘傳世寶’來(lái)，簡(jiǎn)直要叫那些富翁們笑掉大牙！”），逐漸掌握“具體化+強(qiáng)化詞”的表達(dá)策略。針對(duì)第二題的“語(yǔ)言描寫(xiě)變式”，我讓學(xué)生改寫(xiě)《軍神》中“病人平靜地回答：‘沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！’”這句話(huà)，分別嘗試提示語(yǔ)在后（“‘沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近……非常清醒的大腦！’病人平靜地回答。”）和獨(dú)立成段（“‘沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)?！?第二階：模仿遷移，掌握表達(dá)技巧（25分鐘）2.1基礎(chǔ)訓(xùn)練：小步仿寫(xiě)，夯實(shí)方法病人停頓了一下，手指輕輕叩了叩床頭?！遥窈笮枰粋€(gè)非常清醒的大腦！’”）。通過(guò)對(duì)比朗讀，學(xué)生直觀感受到不同形式對(duì)節(jié)奏和情感的影響。2第二階：模仿遷移，掌握表達(dá)技巧（25分鐘）2.2進(jìn)階挑戰(zhàn)：情境創(chuàng)作，綜合運(yùn)用教材第三題要求“用動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)‘著急’”，這是對(duì)前兩題的綜合運(yùn)用。我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中“著急”的場(chǎng)景（如等遲到的媽媽、比賽前找不到道具），再通過(guò)“慢鏡頭回放法”拆解動(dòng)作：頭部動(dòng)作（皺眉、咬嘴唇、踮腳張望）；手部動(dòng)作（搓手、攥緊衣角、看手表）；下肢動(dòng)作（來(lái)回踱步、跺腳、原地轉(zhuǎn)圈）；細(xì)節(jié)補(bǔ)充（手心出汗、呼吸急促、喉嚨發(fā)緊）。為了避免套路化，我會(huì)展示學(xué)生的真實(shí)案例：有個(gè)孩子寫(xiě)“等公交”時(shí)，原本寫(xiě)“我急得直跺腳”，修改后變成“我盯著公交站臺(tái)的電子屏，數(shù)字從‘3’跳到‘2’又跳到‘1’，最后變成‘已發(fā)車(chē)’。手指無(wú)意識(shí)地?fù)钢鴷?shū)包帶，指節(jié)發(fā)白，腳在地上畫(huà)出一個(gè)個(gè)小圈，突然想起什么似的，踮起腳尖往路口望——除了一輛灑水車(chē)‘沙沙’開(kāi)過(guò)，連公交的影子都沒(méi)有”。這種“具體動(dòng)作+環(huán)境細(xì)節(jié)”的寫(xiě)法，比單純寫(xiě)“急”更有畫(huà)面感。3第三階：評(píng)價(jià)反饋，完善表達(dá)質(zhì)量（15分鐘）3.1多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立01為了讓學(xué)生明確“好表達(dá)”的樣子，我和學(xué)生共同制定了“三星評(píng)價(jià)表”：02一星：能運(yùn)用至少一種方法（如具體修飾語(yǔ)、動(dòng)作分解）；03二星：方法運(yùn)用恰當(dāng)，符合情境（如著急時(shí)不會(huì)“悠閑地整理頭發(fā)”）；04三星：有獨(dú)特的細(xì)節(jié)，能讓讀者“看到畫(huà)面、感受到心情”。3第三階：評(píng)價(jià)反饋，完善表達(dá)質(zhì)量（15分鐘）3.2同伴互改與教師點(diǎn)撥課堂上，我會(huì)留出10分鐘讓學(xué)生交換習(xí)作，用“熒光筆標(biāo)注亮點(diǎn)，波浪線(xiàn)標(biāo)出可改進(jìn)處”的方式互改。例如，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)“等媽媽”時(shí)用了“我來(lái)回走，走得地板都要被踩穿了”，同伴批注：“‘走得地板都要被踩穿了’很有趣，但可以加動(dòng)作細(xì)節(jié)，比如‘拖鞋跟啪嗒啪嗒地敲著地面，像敲在我心上’”。教師點(diǎn)撥時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注“情感是否真實(shí)”——曾有學(xué)生為了“表現(xiàn)著急”，寫(xiě)“我急得把桌子掀翻了”，這顯然不符合“等媽媽”的日常場(chǎng)景，我引導(dǎo)他思考：“著急時(shí)你更可能做什么？是反復(fù)撥電話(huà)，還是盯著門(mén)口的腳墊發(fā)呆？”03教學(xué)反思：從“教方法”到“養(yǎng)語(yǔ)感”的深層思考1語(yǔ)言運(yùn)用的本質(zhì)是“情感傳遞”在本次教學(xué)中，我深刻體會(huì)到：詞句段運(yùn)用不是“技巧訓(xùn)練”，而是“情感表達(dá)的工具學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)生能通過(guò)“嶄新的白床單被抓破”感受到劉伯承的堅(jiān)韌，通過(guò)“岸英！岸英！”體會(huì)到毛主席的悲痛，他們自然會(huì)主動(dòng)尋找更貼切的語(yǔ)言去傳遞自己的情感。這讓我想起上周批改的一篇日記，有個(gè)孩子寫(xiě)“奶奶生病住院”，不再是簡(jiǎn)單的“我很難過(guò)”，而是“我攥著奶奶的手，她的手像曬干的玉米皮，涼涼的，我輕輕碰了碰她的指甲蓋——以前她總說(shuō)‘指甲長(zhǎng)了要剪，不然抓菜不方便’，現(xiàn)在她的指甲蓋白得透明，像一片小雪花”。這種變化，正是“情感驅(qū)動(dòng)表達(dá)”的最好印證。2課堂需要“慢下來(lái)”的空間最初設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我擔(dān)心時(shí)間不夠，想快速推進(jìn)“方法總結(jié)—模仿練習(xí)”的流程。但實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生為“提示語(yǔ)是否獨(dú)立成段”爭(zhēng)論時(shí)（有學(xué)生認(rèn)為“獨(dú)立成段更有電影鏡頭感”），當(dāng)他們?yōu)椤爸睍r(shí)是搓手還是揉衣角”舉手表決時(shí)（通過(guò)回憶自己的真實(shí)體驗(yàn)），這些“慢”的時(shí)刻反而生成了最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要“靜待花開(kāi)”，給學(xué)生足夠的時(shí)間觀察、比較、爭(zhēng)論，他們才能真正“悟”到語(yǔ)言的妙處。3生活是最好的語(yǔ)言素材庫(kù)本次教學(xué)的最大收獲，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“生活場(chǎng)景”的表達(dá)熱情遠(yuǎn)超預(yù)期。當(dāng)他們寫(xiě)“等公交”“找作業(yè)本”“比賽前”這些真實(shí)經(jīng)歷時(shí)，語(yǔ)言變得鮮活生動(dòng)；而當(dāng)布置“想象外星人著急”的任務(wù)時(shí)，反而顯得空洞。這提醒我：語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)要扎根生活，引導(dǎo)學(xué)生做“生活的觀察者”，用語(yǔ)文的眼睛發(fā)現(xiàn)日常中的“動(dòng)情時(shí)刻”，才能讓表達(dá)真正“有血有肉”。結(jié)語(yǔ)：讓詞句段成為情感的“擺渡人”語(yǔ)文園地四的“詞句段運(yùn)用”，本質(zhì)上是在教學(xué)生“用語(yǔ)言傳遞情感