2025年湖南中小學(xué)教師考試面試試題及答案一、結(jié)構(gòu)化面試試題及參考答案試題1：某小學(xué)五年級學(xué)生小明因父母離異情緒低落，課堂上頻繁走神，作業(yè)完成質(zhì)量下降，甚至與同學(xué)發(fā)生沖突。作為班主任，你會如何處理？參考答案：首先，我會通過觀察和側(cè)面了解掌握小明的具體情況。利用課間或課后與小明進(jìn)行非正式談話，選擇他感興趣的話題（如近期喜歡的動畫片、運動）拉近距離，待其放松后自然過渡到情緒狀態(tài)，傾聽他的感受，不急于評判或說教，重點表達(dá)理解（如“父母分開可能讓你覺得心里空落落的，這種難過我能感覺到”）。其次，與家長建立有效溝通，通過家訪或電話聯(lián)系小明父母，強調(diào)孩子當(dāng)前的情緒困擾，建議雙方減少在孩子面前的矛盾，保持基本的關(guān)愛（如約定每周至少一方陪伴孩子吃一次晚飯）。同時，在家校溝通中避免指責(zé)，聚焦“如何共同幫助孩子”的目標(biāo)。課堂上，我會設(shè)計小組合作任務(wù)（如科學(xué)課“植物生長觀察”），安排性格開朗、有同理心的同學(xué)與小明搭檔，通過合作互動轉(zhuǎn)移他的負(fù)面情緒；在他完成基礎(chǔ)作業(yè)時及時給予具體表揚（如“今天的計算題步驟寫得很清楚，比上周進(jìn)步了”），幫助重建自信心。對于他與同學(xué)的沖突，采用“暫停-傾聽-引導(dǎo)”策略：先分開沖突雙方，待情緒平復(fù)后分別傾聽訴求（如“你當(dāng)時為什么推他？”），再引導(dǎo)換位思考（如“如果是你被誤會，心里會怎么想？”），最后共同討論解決方法（如“下次遇到類似情況，我們可以先告訴老師”）。此外，聯(lián)系學(xué)校心理老師，定期開展個別心理輔導(dǎo)，重點幫助小明識別情緒（如用情緒卡片區(qū)分“難過”“生氣”）、學(xué)習(xí)簡單的情緒調(diào)節(jié)方法（如深呼吸、寫情緒日記）。持續(xù)觀察2-3周，通過作業(yè)質(zhì)量、課堂參與度、同學(xué)評價等多維度評估干預(yù)效果，及時調(diào)整策略。試題2：2024年湖南省教育廳印發(fā)《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的實施意見》，強調(diào)“將紅色文化有機融入各學(xué)科教學(xué)”。作為初中語文教師，你會如何在《岳陽樓記》教學(xué)中落實這一要求？參考答案：首先，挖掘《岳陽樓記》與湖湘紅色文化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。課文中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷，與湖湘兒女“敢為人先、心憂天下”的精神一脈相承。教學(xué)中可設(shè)計“古今對照”環(huán)節(jié)：先引導(dǎo)學(xué)生理解范仲淹“憂國憂民”的具體表現(xiàn)（結(jié)合北宋社會背景，如邊患、民生問題），再展示近現(xiàn)代湖南籍革命人物（如毛澤東青年時期“身無半文，心憂天下”的故事、雷鋒“把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去”的事跡），提問：“從范仲淹到湖湘英烈，‘憂樂精神’有哪些變與不變？”激發(fā)學(xué)生對文化傳承的思考。其次，創(chuàng)設(shè)情境化任務(wù)。布置“紅色家書仿寫”活動：假設(shè)自己是一名近代湖湘青年，身處國家危亡之際，結(jié)合《岳陽樓記》的精神內(nèi)涵，給家人寫一封家書。寫作前提供《陳覺、趙云霄烈士遺書》《左權(quán)給母親的信》等范例，引導(dǎo)學(xué)生體會“舍小家為大家”的情感表達(dá)；寫作中關(guān)注學(xué)生是否將“憂樂情懷”轉(zhuǎn)化為具體行動（如“我要投身救國運動，像范公一樣為百姓謀福”）；分享環(huán)節(jié)邀請學(xué)生朗讀，教師點評時強調(diào)“這種精神不僅是古人的堅守，更是我們這一代的責(zé)任”。最后，延伸實踐。推薦學(xué)生課后參觀湖南紅色教育基地（如橘子洲頭、岳麓書院），結(jié)合《岳陽樓記》的學(xué)習(xí)寫一篇“行走的感悟”，要求至少聯(lián)系1處實地觀察（如岳麓書院“實事求是”匾額）與課文精神的關(guān)聯(lián)。通過課堂教學(xué)與實踐活動的結(jié)合，讓紅色文化從文本走向生活，內(nèi)化為學(xué)生的精神認(rèn)同。二、試講試題及逐字稿（小學(xué)數(shù)學(xué)·五年級上冊《分?jǐn)?shù)的意義》）試講要求：結(jié)合2022版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計探究式學(xué)習(xí)活動，突出學(xué)生對“單位1”的理解，用時10分鐘。教學(xué)過程：師：同學(xué)們，之前我們已經(jīng)學(xué)過分母、分子的初步含義，今天我們要深入研究——分?jǐn)?shù)的意義（板書課題）。先來看一組挑戰(zhàn)：老師這里有4個蘋果（課件展示），如果把它們平均分給2個同學(xué)，每人得到幾個？用分?jǐn)?shù)怎么表示？生：每人2個，用2/1表示？（猶豫）師：嗯，這里可能需要換個角度。如果把4個蘋果看成一個整體（用圓圈圈起來），這個整體可以叫做“單位1”（板書：單位1）。平均分成2份，每份是這個整體的幾分之幾？生：1/2！因為分成2份，每份是整體的一半。師：非常好！那如果是6個圓片（課件展示6個圓片），把它們看作單位1，平均分成3份，每份是多少？生：每份是2個圓片，是整體的1/3！師：觀察這兩個例子，單位1可以是單個物體（舉起1支粉筆），也可以是多個物體組成的整體（指向課件中的4個蘋果、6個圓片）?，F(xiàn)在請大家拿出學(xué)具袋里的材料（小棒、正方形卡片、棋子），以小組為單位，創(chuàng)造一個分?jǐn)?shù)，并說說你是怎么確定單位1的。（學(xué)生活動：小組1用8根小棒，平均分成4份，每份2根，說“單位1是8根小棒，每份是1/4”；小組2用3個棋子，平均分成3份，每份1個，說“單位1是3個棋子，每份是1/3”；小組3用1張正方形卡片，平均分成2份，每份是1/2。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生明確“平均分”是關(guān)鍵，提醒“單位1不同，相同分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量可能不同”。）師：剛才大家創(chuàng)造了很多分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在我們一起來總結(jié)：分?jǐn)?shù)到底是怎么產(chǎn)生的？生1：把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)。師：補充得很準(zhǔn)確！（板書定義）那這里的“若干份”對應(yīng)分?jǐn)?shù)的哪個部分？“一份或幾份”呢？生2：“若干份”是分母，“一份或幾份”是分子！師：太棒了！現(xiàn)在老師要考大家一個有挑戰(zhàn)性的問題：如果單位1是一個班級40人，其中男生22人，女生18人，男生占全班人數(shù)的幾分之幾？生：22/40，約分后是11/20！師：為什么用22作分子？生：因為男生是22人，是22份，全班40人是單位1，平均分成40份，所以分子是22。師：完全正確！通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了分?jǐn)?shù)的意義，還明白了單位1可以是單個或多個物體，這對我們以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用非常重要。課后請大家觀察生活，找3個用分?jǐn)?shù)表示的例子，下節(jié)課分享。三、答辯試題及參考答案試題1（針對數(shù)學(xué)試講）：你在教學(xué)中如何幫助學(xué)生突破“單位1可以是多個物體”這一難點？參考答案：主要通過三步突破：第一，直觀感知。先用4個蘋果、6個圓片等具體實物，通過“圈一圈”“分一分”的操作，讓學(xué)生看到多個物體可以組成一個整體，建立“單位1”的表象。第二，對比辨析。設(shè)計對比練習(xí)：同樣是1/2，單位1是1個蘋果時，1/2是半個蘋果；單位1是4個蘋果時，1/2是2個蘋果。通過具體數(shù)量的變化，讓學(xué)生理解“單位1不同，分?jǐn)?shù)對應(yīng)的實際量不同”，深化對“單位1”內(nèi)涵的理解。第三，自主創(chuàng)造。讓學(xué)生用不同學(xué)具（小棒、棋子等）自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，在操作中主動思考“我把什么看作單位1”“分成了幾份”“取了幾份”，通過表達(dá)和交流，將外部操作內(nèi)化為概念認(rèn)知。試題2（通用答辯）：湖南省推行“教育數(shù)字化”戰(zhàn)略，要求教師提升數(shù)字素養(yǎng)。如果讓你設(shè)計一節(jié)融合數(shù)字技術(shù)的語文課，你會如何規(guī)劃？參考答案：以七年級《蘇州園林》為例，我會這樣設(shè)計：課前，利用“班級小管家”小程序發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生用手機拍攝校園中“對稱”“層次感”的景觀照片，上傳至班級共享相冊，同時閱讀課文，標(biāo)注不理解的詞語（如“因地制宜”“俯仰生姿”）。課堂上，首先通過希沃白板的“蒙層”功能，逐步展示蘇州園林的經(jīng)典圖片（留園的漏窗、拙政園的借景），讓學(xué)生對比自己拍攝的校園照片，討論“蘇州園林的美有什么獨特之處”，同時用“即時標(biāo)注”功能圈出關(guān)鍵詞（如“自然之趣”“圖畫美”）。接著，針對“說明方法”的教學(xué)，使用“班級優(yōu)化大師”隨機點名學(xué)生分享預(yù)習(xí)中不理解的詞語，其他學(xué)生通過“彈幕”功能實時補充解釋，教師用“思維導(dǎo)圖”工具梳理“打比方”“作比較”等說明方法的特點，并鏈接到“國家中小學(xué)智慧教育平臺”中的微視頻，直觀展示蘇州園林與其他園林的對比。課后，布置“數(shù)字版導(dǎo)游詞”任務(wù)：學(xué)生分組用剪映APP制作3分鐘短視頻，結(jié)合課文內(nèi)容介紹本地某一園林（如長沙岳麓山愛晚亭），要求融入“說明方法”和自己的觀察，上傳至班級視頻號，全班投票選出“最佳小導(dǎo)游”。通過數(shù)字化工具的應(yīng)用，既激發(fā)學(xué)生的參與興趣，又提升信息收集、整理和表達(dá)能力，契合“教育數(shù)字化”的要求。四、學(xué)科專業(yè)知識試題及參考答案（初中英語）試題：請從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個維度，分析人教版初中英語九年級Unit13We’retryingtosavetheearth!SectionA的教學(xué)目標(biāo)。參考答案：1.語言能力：學(xué)生能掌握核心詞匯（如pollution,recycle,reusable）和句型（如“Weshould.../Weshouldn’t...”），在情境中運用一般現(xiàn)在時討論環(huán)保措施；能讀懂關(guān)于海洋污染的閱讀材料，提取關(guān)鍵信息（如污染來源、影響），并進(jìn)行簡要概括。2.文化意識：通過閱讀文本中“夏威夷海灘清理活動”“日本垃圾分類經(jīng)驗”等案例，了解不同國家的環(huán)保實踐，對比中國“垃圾分類”“綠水青山就是