基于多元智能理論的中職舞蹈創(chuàng)編教學實踐案例分析目錄TOC\o"1-3"\h\u18838基于多元智能理論的中職舞蹈創(chuàng)編教學實踐案例分析 121046第一節(jié)教學實踐探究 130872一、教學計劃與課程安排 114941二、課例設(shè)計 213629第二節(jié)學生接受程度 510050一、學生上課表現(xiàn) 532698二、學生創(chuàng)編作品的質(zhì)量提升 510092三、教學反思 59975第三節(jié)調(diào)查反饋 626271一、學生訪談 617983二、問卷調(diào)查 632581第四節(jié)研究總結(jié)與前景展望 729044一、研究總結(jié) 75199二、前景展望 8第一節(jié)教學實踐探究本研究采用實踐教學的方式，將理論帶進課堂，以筆者實習學校的中職舞蹈專業(yè)三年級女班為實驗對象，共17人，進行了一學期的教學實踐，共18周，一周2個學時，共36學時，以課例作為支撐進行研究總結(jié)。一、教學計劃與課程安排筆者進行教學實踐的教學計劃與課程安排如表3所示。表3基于多元智能理論的中職舞蹈創(chuàng)編教學計劃與課程安排課程名稱舞蹈編導總學時18學時學分2分教學周18周學時分配1節(jié)/周一、教學目的與任務結(jié)合多元智能理論，依據(jù)教師的觀察和學生的自我認知，引導學生找出優(yōu)弱勢智能，有意識地、自主地訓練自己的多種智能發(fā)展，有針對性地運用智能進行創(chuàng)編訓練。以此為據(jù)找到適合自己的創(chuàng)編方向與風格，不盲目跟從二、教學方法與手段本課程采用講授法、練習法、示范法，結(jié)合多元智能理論進行教學。引導學生靈活運用自己的智能進行舞蹈創(chuàng)編，也在舞蹈創(chuàng)編的過程中促進自己八大智能的發(fā)展。三、課程基本要求1.掌握創(chuàng)編技法2.以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能進行創(chuàng)編3.靈活運用多元智能提高創(chuàng)編作品質(zhì)量四、教學內(nèi)容1.即興訓練（節(jié)奏、即興表演訓練）2.造型開發(fā)（形象捕捉、形象擴張設(shè)計）3.動作分解變化4.動作發(fā)展變化五、教學方式啟發(fā)式教學六、對學生的課外學習要求課外學習包括課后整理與作業(yè)。以提問的方式檢查學生的上節(jié)課的技法掌握情況，課后布置創(chuàng)編作業(yè)，視頻形式上傳以供教師和其他同學觀看評價。七、考核方式本課程考核由期中小考、平時作業(yè)、智能能力、期末考核等部分組成，采用主課教師與專業(yè)教師集體打分制（取均值）。其中，智能能力是由學生自行進行三次測評，分別是學期開始前、期中與期末三次，由班主任與主課教師審核確認。比例：1.考勤5%2.期中15%3.平時作業(yè)20%4.智能能力20%5.期末40%二、課例設(shè)計如表4所示，以“動作的發(fā)展變化《流動》作為課例進行展示。表4基于多元智能理論的中職舞蹈創(chuàng)編教學課例課題：動作發(fā)展變化《流動》教學對象：舞蹈專業(yè)六年級女班教材《舞蹈編創(chuàng)法》《舞蹈動作開發(fā)與編導技法教程》課時1學時課型集體課學科舞蹈編導教材分析教材背景、內(nèi)涵解讀：《舞蹈編導知識》是一本編創(chuàng)入門的教材，以深入淺出、通俗易懂的方法涉及舞蹈與生活的關(guān)系以及它的社會功能和獨特的表現(xiàn)手法。編創(chuàng)是沒有模版沒有標準答案的，由于每個創(chuàng)作者的風格方法習慣皆不相同，因此教材只作為一種導入和輔助材料，更多的需要實踐完成。關(guān)鍵詞分析：“流動”是一個很能表現(xiàn)身體的元素，通常是運用扭絞、點打、輕彈、滑動、浮動這五大力效并相互結(jié)合呈現(xiàn)，創(chuàng)編時應靈活處理動作的強弱快慢，不要一直跟著音樂的快慢走，而是偶爾地打破常規(guī)出其不意。學情分析1、教學對象生理特點；青春期2、教學對象心理特點：感性勝過理性，部分學生該時期敏感教學設(shè)計理念結(jié)合多元智能，在教學中促進學生多元智能的發(fā)展，也讓學生學會運用各種智能提高創(chuàng)編能力；啟發(fā)教學，探索創(chuàng)編的無限可能等教學目標知識與技能掌握動作發(fā)展變化的基本方法，學會結(jié)合多元智能進行創(chuàng)編，在創(chuàng)編中發(fā)展多元智能。過程與方法學生通過模仿和創(chuàng)新，能夠大膽地利用空間等多種因素進行動作上的編排，并且跟隨音樂節(jié)奏完成表演。情感、態(tài)度、價值觀學生通過對動作發(fā)展變化《流動》的學習，能夠很好地了解和把握動作發(fā)展變化的方法和途徑，在快樂友好的環(huán)境中，發(fā)展身體運動智能、音樂智能、空間智能、自然觀察智能、邏輯思維智能等。教學重點動作發(fā)展變化的方法教學難點合理調(diào)動八大智能進行創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過程中發(fā)展自己的智能，并合音樂完成表演。教學過程教學操作流程教學內(nèi)容學生學習事項教師教導、調(diào)控方式設(shè)計意圖智能形式導入學生已經(jīng)掌握且與新課內(nèi)容緊密相關(guān)的知識。（新課鋪墊）表達自己對關(guān)鍵詞的理解聽、想、講、做引導學生進行表達激發(fā)學生的表達欲望，訓練學生的感知力和敏感度語言智能新課講授動作的學習與開發(fā)動作排列組合創(chuàng)新學生自主探索練習動作的發(fā)展變化做（模仿、創(chuàng)新、探索）結(jié)合講解進行示范、點評、“合作式”指導讓學生發(fā)散思維，通過時空力三要素的變化呈現(xiàn)更多的動作形態(tài)與連接，加強學生對自我的認知與動作結(jié)構(gòu)框架的處理能力。空間智能、身體運動智能、數(shù)理邏輯智能、自我認知智能熟練鞏固小組合作并自行選取音樂進行展示互評自評聽、看、想、講、做以學生為主體使學生快速提升作品質(zhì)感，讓學生通過這項活動欣賞別人反思自己，進而提高作品質(zhì)量質(zhì)感自然觀察智能、自我認知智能、語言智能課堂小結(jié)通過學習，掌握了動作的產(chǎn)生、連接、發(fā)展變化、音樂配合這四個方面的技巧，也體會到動作的快慢、力量的強弱、空間的高低對作品情感表達的作用。課后請學生把今天的課堂筆記加以完善，對所學習的重、難點加以鞏固和練習，并將小組完整、流暢的“流動”創(chuàng)編作品進行錄像后上傳，以便教師點評與自我反思。教學反思結(jié)合多元智能進行教學，師生共同討論交流，學生情緒積極，參與性高。可以多設(shè)計利用智能加強創(chuàng)編能力的教學活動。第二節(jié)學生接受程度一、學生上課表現(xiàn)結(jié)合多元智能的教學策略進行實踐后，學生積極性和主動性提高，明顯能感覺到學生上課的熱情高漲，學習創(chuàng)編不再那么被動，不是教師說什么就做什么，而是由被動汲取知識轉(zhuǎn)化為主動探索。在學生課上自己找靈感或創(chuàng)編時，開小差發(fā)呆的情況有所改善，思路被打開，不死磕動作間的同一種連接方式，甚至平時不怎么在課堂上表現(xiàn)的同學也開始“動”起來，課堂氣氛融洽活躍。二、學生創(chuàng)編作品的質(zhì)量提升通過對學生每次的作業(yè)質(zhì)感來看，學生創(chuàng)編作品的內(nèi)容形式明顯豐富和生動，大部分同學能做到拋棄之前的固有思路或從已有的作品里“扒”素材，而是從生活出發(fā)，融入生活，表達生活。通過平時課堂中的自我練習或小組合作環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，雖然發(fā)生沖突或思路卡殼的狀況時有發(fā)生，但同學們已經(jīng)學會調(diào)動自己的其他智能來處理問題或填補空缺。三、教學反思加德納的八大多元智能中，數(shù)空間智能、身體運動智能與音樂智能三種智能與舞蹈教學的聯(lián)系最為緊密，并且就舞蹈這門學科的特殊性和專業(yè)性而言，若在實際的舞蹈創(chuàng)編教學活動中結(jié)合學生智能的訓練與培養(yǎng)，能使舞蹈創(chuàng)編教學活動更加開放，使學生的思維更具有發(fā)散性、開放性、不局限性。其次，多元智能要求從學生出發(fā)，這就要求教師盡量在課前就掌握每個學生的優(yōu)勢智能和弱勢智能，把握學生的個體特征，從而引導學生優(yōu)勢智能帶動弱勢智能。這就需要教師長時間的耐心觀察與溝通交流，關(guān)注學生的變化，跟進學生的進度。雖然這對教師來說是一個持久戰(zhàn)，但是非常有利于中職學生的身心健康發(fā)展。最后，因為傳統(tǒng)的舞蹈教學模式和方法由來已久，對教師的影響也根深蒂固，想要實現(xiàn)多元智能理論視閾下中職舞蹈創(chuàng)編課程教學的創(chuàng)新，就要從教學思想方面做轉(zhuǎn)變，這不是一蹴而就地探索和實踐。因此，學習一種新的理論知識并不難，最難的是要將該理論與實踐成功結(jié)合。以期本研究能為廣大舞蹈教育工作者提供一個可供參考的實踐研究，來支持多元智能應用于舞蹈教學的理論論證或直接檢驗該理論的有效性。第三節(jié)調(diào)查反饋一、學生訪談為了更好更直觀更客觀地了解多元智能理論支撐下的中職舞蹈創(chuàng)編教學對策的效果，筆者在學期結(jié)束后對學生進行了訪談調(diào)查，對比傳統(tǒng)舞蹈教學和多元智能舞蹈教學更喜歡哪一種模式、喜歡的原因、多元智能是否對創(chuàng)編能力的提升起到了促進作用等。大部分學生都認為在創(chuàng)編中引入多元智能，能更有效地幫助自己提升創(chuàng)編能力，找準定位。以前只是單純地學習舞蹈技能，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來可以利用智能特點進行更高效地學習與實踐。除此以外還有很多同學認為自己能從與同學合作交流與相互評價之中更清晰地認識自己，明確作品方向。也有學生表示在多元智能理論的支撐下學習舞蹈創(chuàng)編，不僅創(chuàng)編能力提高了，好像更加會生活了，學會與人交流獲取信息并提取素材，學會留心身邊的樁樁件件小事，大愛是愛，小愛也是愛，從一門課程中學會了人生哲理。另外，筆者通過訪談了解到，少數(shù)學生甚至對自己的要求較之前有所提高，對自己的創(chuàng)編能力有著很大的期望和決心。根據(jù)筆者的口頭訪談總結(jié)出，在多元智能理論的支撐下的中職舞蹈創(chuàng)編教學策略有利于增強學生對創(chuàng)編的興趣，提高學生學習的積極性與主動性，并且對提高學生創(chuàng)編作品的質(zhì)量與質(zhì)感有明顯幫助。另外，從訪談結(jié)果來看，在實際教學活動中教師若想把多元智能的效用發(fā)揮到最大，就應深入思考如何真正做到因材施教，使每位學生都能發(fā)掘自己的優(yōu)勢智能，彌補自己的弱勢智能，以優(yōu)勢帶動弱勢，使自己全面發(fā)展等。二、問卷調(diào)查為了調(diào)查學生們對結(jié)合多元智能理論的中職舞蹈創(chuàng)編教學活動的體會與看法，筆者設(shè)置了調(diào)查問卷，在這里以其中針對“中職舞蹈創(chuàng)編教學活動有效性”的排序題（每人最多選3項）的調(diào)查結(jié)果為例進行分析，結(jié)果如圖4所示：圖4中職舞蹈創(chuàng)編教學活動排序平均值對比根據(jù)結(jié)果顯示，學生認為最有效的方法是動作的發(fā)展變化，其次是互評自評、小組合作，動作排列組合和造型開發(fā)的有效性不相上下，表達自己對關(guān)鍵詞的理解相對來說效果較小。由此可見，學生在進行創(chuàng)編課程學習時，除了貫穿全程教學活動的身體運動智能和音樂外，更擅長和傾向于語言智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能和自我認知智能。因此，在實際教學中可以多思考如何結(jié)合學生的優(yōu)勢智能去創(chuàng)新教學活動，日積月累、潛移默化地帶動學生其他相對弱勢智能的發(fā)展。第四節(jié)研究總結(jié)與前景展望一、研究總結(jié)實踐性是中職舞蹈創(chuàng)編課程的重要特性，筆者認為在創(chuàng)編中結(jié)合對學生多元智能的開發(fā)與訓練，其根本目的是為了創(chuàng)作出更好的舞蹈作品。多元智能的理論的提出給中職舞蹈創(chuàng)編教學也提供了一個新的創(chuàng)新路徑，筆者將多元智能理論引進中職舞蹈創(chuàng)編教學實踐活動后總結(jié)得出：八大智能在教學活動中能得以有效地開發(fā)和培養(yǎng)，并且在實驗中總結(jié)出可以有效培養(yǎng)提高學生多元智能的教學活動和方式手段：語言智能——舞蹈鑒賞的口頭語言表達、創(chuàng)作過程中深入生活與人交流、舞蹈作品構(gòu)思的敘述、以文字形式記錄舞蹈主題動作與整個作品調(diào)度；數(shù)理邏輯智能——創(chuàng)編作品結(jié)構(gòu)的邏輯編排；舞句的連接與舞段的形成、音樂的選擇；身體運動智能——動作的模仿、動作的開發(fā)與發(fā)展變化、動作示范；空間智能——整個創(chuàng)編作品所存在的物理空間的想象、將腦海中的構(gòu)思轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實世界的呈現(xiàn)、利用空間轉(zhuǎn)換表達情感；音樂智能——對音樂的欣賞、身體運動與節(jié)奏的融合、選擇能良好融合舞蹈作品表達內(nèi)容的音樂；人際交往智能——創(chuàng)編作品前期深入生活與人交流、創(chuàng)編過程中編導與演員之間的合作、排練時演員之間的合作默契；自我認知智能——對一個舞蹈作品的認知、將情感轉(zhuǎn)化為舞蹈、評價分析創(chuàng)編作品；自然觀察智能——舞蹈鑒賞、田野調(diào)查。將多元智能引入中職舞蹈創(chuàng)編教學符合改革創(chuàng)新的要求，其優(yōu)勢在于：第一，有利于擴展舞蹈創(chuàng)編的多種功能，有效提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生智能的發(fā)展，使學生成為復合型人才。第二，可以幫助學生更好地掌握創(chuàng)編技法，提高鑒賞能力和觀察能力，促進人際交往，有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。第三，引入多元智能的中職舞蹈創(chuàng)編教學活動通過轉(zhuǎn)變教學理念，用多樣化的評價手段因材施教，引導學生更快更準地找到自身的優(yōu)勢智能和弱勢智能，從而揚長避短或以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能發(fā)展，形成個人獨有的風格，提高學生積極性，增強學生自信心。最后，多元智能結(jié)合中職舞蹈創(chuàng)編教學可以有效改善教學評價單一化的趨勢，使教學評價能真正成為促進學生發(fā)展的有效途徑。在筆者的分析和實踐探究中，“智能的相對獨立性”與“問題的解決需要兩種或多種智能之間的相互配合與協(xié)作”是對立統(tǒng)一存在的。我們在中職舞蹈創(chuàng)編中無法完全割舍其他七大智能，而單一使用某一種智能。例如，空間智能在中職舞蹈創(chuàng)編中可以采用作品調(diào)度、舞臺空間的切換運用等方法得到發(fā)展，但是要想創(chuàng)作出好的作品，必定無法割舍音樂智能、身體運動智能的配合，而在音樂的選擇或編創(chuàng)、作品結(jié)構(gòu)構(gòu)思時，又與邏輯智能息息相關(guān)?？梢钥闯?，在中職舞蹈創(chuàng)編的學習過程中，這八大智能是錯綜復雜相互交融的關(guān)系。它要求學生考慮多種因素，并結(jié)合多種智能來創(chuàng)編作品，發(fā)展開發(fā)學生多方位的智能與智能的應用。換句話說，如何激發(fā)學生的八大智能，培養(yǎng)和訓練學生以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能，從而促進創(chuàng)編能力的提高，最終目標就是為了創(chuàng)造新的、高質(zhì)量的好作品。二、前景展望結(jié)合教學策略分析和教學實驗結(jié)果來看，若中職舞蹈創(chuàng)編能夠系統(tǒng)地結(jié)合多元智能理論進行教學，能使學生越來越趨向于復合型人才，中職舞蹈專業(yè)將會給各大高校乃至整個社會輸送更多優(yōu)質(zhì)的人才，具體可表現(xiàn)在：1.中職舞蹈專業(yè)學生會找到各自最適合的風格與個人特色若運用多元智能理論進行中職舞蹈創(chuàng)編教學，第一，學生將會更快更準確地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，從而有針對性的進行訓練。第二，在教學過程中能改善當前大部分學校過于注重最后考試或畢業(yè)晚會成績的情況，轉(zhuǎn)終結(jié)性評價為過程性評價，不以最后結(jié)課分數(shù)為唯一依據(jù)，把多元智能評價融入舞蹈創(chuàng)編過程的每一個階段，促進學生在學習過程中不斷地成長發(fā)展。第三，因多元智能理論強調(diào)人擁有多種智能，不同的個體擁有不同的智力發(fā)展水平，那么從學生角度出發(fā)，就能發(fā)現(xiàn)每個學生的長處優(yōu)勢，會讓不那么自信的學生明白自己并不比任何人差，而是各有各的長處。從這樣的發(fā)展趨勢來看，隨著學生在學習舞蹈創(chuàng)編的過程中逐漸找到真正適合自己的學習方式和作品表現(xiàn)形式，找準自己的特點，增強自信心，揚長避短，我國的舞蹈行業(yè)也將會涌現(xiàn)出更多人才，促進舞蹈藝術(shù)的發(fā)展。2.舞蹈藝術(shù)與德育相融中職學生正值青春期，相對幼兒和大學生來