小學(xué)語文古詩文誦讀教學(xué)設(shè)計系列一、古詩文誦讀教學(xué)的價值定位與設(shè)計理念小學(xué)語文階段的古詩文學(xué)習(xí)，是文化基因傳承與語言素養(yǎng)奠基的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，這要求教學(xué)設(shè)計需兼顧文化浸潤與語感培養(yǎng)，以兒童認(rèn)知規(guī)律為錨點，構(gòu)建“感知—理解—內(nèi)化—表達(dá)”的進(jìn)階路徑。古詩文的韻律美、意象美與情感美，契合兒童“以形象思維為主”的認(rèn)知特點。低年級學(xué)生對節(jié)奏、韻律的敏感度高，宜以“趣味誦讀”激發(fā)興趣；中高年級則可通過“意象解碼”“情感共情”深化理解。教學(xué)設(shè)計需打破“死記硬背”的誤區(qū)，將誦讀與情境體驗、文化探究結(jié)合，讓古詩文從“課本里的文字”變?yōu)椤吧钪械脑娨狻?。二、教學(xué)目標(biāo)的學(xué)段化建構(gòu)（一）低年級（1-2年級）：韻律感知與積累性誦讀目標(biāo)聚焦“讀得準(zhǔn)、讀得美、記得牢”。通過拍手讀、唱讀等形式，體會古詩的節(jié)奏（如《詠鵝》“白毛/浮綠/水，紅掌/撥清/波”）；借助圖文對照、動畫演示，建立“詩—畫”聯(lián)結(jié)，初步感知意象（如“鵝、蓮、月”等具象事物）。每學(xué)期背誦優(yōu)秀詩文不少于15篇，側(cè)重語言節(jié)奏與畫面記憶。（二）中年級（3-4年級）：意象理解與賞析性誦讀引導(dǎo)學(xué)生從“讀熟”到“讀懂”，通過“意象拆解”理解詩意（如《飲湖上初晴后雨》中“西湖—西子”的比喻）；結(jié)合生活經(jīng)驗（如春游西湖的經(jīng)歷），體會詩人情感。增設(shè)“古詩新唱”“情境表演”活動，鼓勵學(xué)生用肢體、旋律詮釋詩意。背誦量提升至每學(xué)期20篇，注重意象積累與情感共鳴。（三）高年級（5-6年級）：文化體悟與思辨性誦讀聚焦“知人論世”與“手法賞析”，通過背景資料（如《石灰吟》的創(chuàng)作背景）理解詩人志趣；分析修辭（如“粉骨碎身渾不怕”的擬人）、對比（如“千錘萬鑿出深山”的磨礪意象）等手法，體會“托物言志”的內(nèi)涵。開展“古詩辯論會”（如“‘勸君更盡一杯酒’是送別還是勸留？”），培養(yǎng)批判性思維。背誦量達(dá)每學(xué)期25篇，側(cè)重文化內(nèi)涵與審美鑒賞。三、教學(xué)策略的創(chuàng)新實踐（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓古詩“活”在場景中多媒體情境：用動態(tài)水墨畫呈現(xiàn)《山居秋暝》的“空山新雨”，配合古箏曲《漁舟唱晚》，讓學(xué)生閉眼想象“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的畫面；生活情境：重陽節(jié)組織“登高誦詩會”，誦讀《九月九日憶山東兄弟》，結(jié)合茱萸佩戴、菊花觀賞等民俗，感知“佳節(jié)思親”的情感；角色扮演：讓學(xué)生扮演“小詩人”，在“春日游園會”中吟誦《游園不值》，模仿“扣柴扉”“見紅杏”的動作，體悟詩人的驚喜。（二）誦讀梯度訓(xùn)練：從“讀準(zhǔn)”到“讀透”1.正音正形層：利用“拼音標(biāo)注+易錯字強(qiáng)調(diào)”（如“蔞蒿”的“蔞”讀lóu），結(jié)合字理教學(xué)（如“詠”的“口”旁表吟誦），解決“讀錯字、寫錯字”問題。2.節(jié)奏韻律層：用“/”劃分節(jié)奏（如《望天門山》“天門/中斷/楚江/開”），通過“輕重音標(biāo)注”（如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”重讀），體會平仄變化；引入“古詩手勢操”，用手勢輔助節(jié)奏（如“舉頭望明月”時手向上揚，“低頭思故鄉(xiāng)”時手輕按胸口）。3.情感表達(dá)層：結(jié)合詩人經(jīng)歷（如陸游寫《示兒》時的臨終心境），引導(dǎo)學(xué)生用“緩讀悲情、急讀豪情”的語調(diào)詮釋（如《夏日絕句》“生當(dāng)作人杰”讀得鏗鏘，“死亦為鬼雄”讀得悲壯）。（三）文化勾連：打通“古詩—生活”的脈絡(luò)節(jié)日勾連：春節(jié)誦讀《元日》，對比“爆竹、屠蘇酒”的古今變化；中秋賞《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，結(jié)合“賞月、吃月餅”的習(xí)俗，理解“千里共嬋娟”的團(tuán)圓意涵。物候勾連：驚蟄時讀《田家》“昨夜春雷作，荷鋤理南陂”，觀察校園植物萌發(fā)；霜降時誦《山行》“霜葉紅于二月花”，對比楓葉與春花的色彩。地域勾連：家鄉(xiāng)在江南的學(xué)生，誦讀《江南春》“千里鶯啼綠映紅”，結(jié)合水鄉(xiāng)實景繪制“古詩地圖”；北方學(xué)生則通過《使至塞上》“大漠孤煙直”，查閱邊塞風(fēng)光圖片，拓寬文化視野。四、典型課例設(shè)計與解析（一）低年級課例：《詠鵝》（部編版一年級上冊）教學(xué)目標(biāo)：讀準(zhǔn)“曲、項、撥”等字，用“2/2/3”節(jié)奏誦讀（如“白毛/浮/綠水”）；通過動畫感受“鵝的姿態(tài)”，積累“白毛、紅掌、清波”等詞語。教學(xué)過程：情境導(dǎo)入：播放“大白鵝游泳”的視頻，提問“鵝的羽毛、腳掌什么顏色？”分層誦讀：①跟讀正音（教師范讀“曲項（qūxiàng）向天歌”）；②拍手讀（“白毛/浮綠/水，紅掌/撥清/波”，每拍對應(yīng)一個動作）；③表演讀（學(xué)生模仿鵝的“伸頸、劃水”動作，邊演邊讀）。拓展活動：用“鵝的（）像（）”造句（如“鵝的紅掌像小槳”），鞏固意象感知。設(shè)計意圖：通過“視—聽—動”多感官參與，降低低年級學(xué)生的理解難度，讓誦讀成為“玩中學(xué)”的過程。（二）中年級課例：《飲湖上初晴后雨》（部編版三年級下冊）教學(xué)目標(biāo)：理解“淡妝濃抹總相宜”的比喻，體會西湖之美；用“快慢結(jié)合”的語調(diào)誦讀（如“水光瀲滟/晴/方好”讀得明快，“山色空蒙/雨/亦奇”讀得舒緩）。教學(xué)過程：文化導(dǎo)入：展示“西湖十景”圖片，提問“你覺得哪個景點最美？”引出“詩人眼中的西湖”。意象解碼：①對比“晴湖”（波光粼粼）與“雨湖”（云霧朦朧）的畫面，用“晴湖像（），雨湖像（）”填空；②結(jié)合“西施浣紗”的典故，理解“淡妝濃抹”的美人意象。誦讀升華：分組用“導(dǎo)游語氣”（介紹西湖美景）、“贊美語氣”（抒發(fā)喜愛之情）誦讀，評選“最佳小導(dǎo)游”。設(shè)計意圖：通過“意象對比+典故勾連”，讓學(xué)生從“畫面感知”進(jìn)階到“文化理解”，誦讀時自然融入情感。（三）高年級課例：《石灰吟》（部編版六年級下冊）教學(xué)目標(biāo)：分析“千錘萬鑿—烈火焚燒—粉骨碎身”的意象鏈，體會“托物言志”的手法；用“鏗鏘有力”的語調(diào)誦讀，表達(dá)詩人的氣節(jié)。教學(xué)過程：背景鋪墊：播放“于謙保衛(wèi)北京”的歷史短劇片段，提問“詩人為何借石灰自喻？”手法賞析：①圈出“錘、鑿、燒、碎”等動詞，用肢體模仿“千錘萬鑿”的動作，感受石灰的磨礪過程；②對比“石灰”與“詩人”的命運（石灰經(jīng)磨難成“清白”，詩人經(jīng)考驗守氣節(jié)），理解“托物言志”。思辨誦讀：開展“假如你是于謙，會用什么語氣讀‘要留清白在人間’？”的討論，學(xué)生嘗試用“堅定、悲壯、豪邁”等語氣誦讀，分享感受。設(shè)計意圖：通過“歷史情境+手法分析”，引導(dǎo)高年級學(xué)生從“文本解讀”走向“文化思辨”，誦讀成為情感與思想的載體。五、評價與反饋：讓誦讀“看得見、留得住”（一）過程性評價：關(guān)注“成長軌跡”誦讀打卡：用“古詩漂流本”記錄每日誦讀（如“今日誦讀《春曉》，節(jié)奏得分★★★，情感得分★★★☆”），家長、教師雙點評。課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生“意象聯(lián)想的豐富度”（如讀《望廬山瀑布》時，能否說出“銀河”的比喻妙處）、“情感表達(dá)的準(zhǔn)確度”（如讀《贈汪倫》時，是否讀出“惜別之情”）。（二）多元評價：激活“參與熱情”自評：學(xué)生錄制誦讀音頻，用“我覺得（）讀得最好，因為（）”自評（如“我覺得‘煙花三月’讀得最好，因為突出了春天的美”）?；ピu：小組內(nèi)開展“誦讀擂臺賽”，用“星級貼紙”評價同伴的“節(jié)奏、情感、創(chuàng)意”（如“節(jié)奏清晰★★★，情感真摯★★★★，創(chuàng)意表演★★★☆”）。教師評：結(jié)合“古詩素養(yǎng)單”（包括背誦量、意象理解、文化拓展等維度），用“成長樹”可視化評價（每掌握一首古詩，在樹上貼一片“詩意葉”）。（三）成果展示：讓詩意“落地生根”班級朗誦會：按“四季”“送別”“愛國”等主題分組，編排“古詩串燒”（如《村居》+《詠柳》展現(xiàn)“春日童趣”），融入舞蹈、書法等元素。古詩手抄報：以“詩人小傳+詩意插畫+文化知識”為內(nèi)容，如為《竹石》設(shè)計“竹子生長圖”，標(biāo)注“咬定青山”的擬人手法。結(jié)語：讓古詩文誦讀成為語文素養(yǎng)的“源頭活水”小學(xué)語文古詩文誦讀教學(xué)設(shè)計，需以“兒童立場”為核心，在“韻律感知—意象理解—文化體悟”的梯