部編版小學(xué)古詩文教學(xué)素材包一、素材包的核心構(gòu)成：從文本解讀到素養(yǎng)培育部編版小學(xué)語文教材中，古詩文占比顯著提升，其承載的文化內(nèi)涵與語言魅力，需要系統(tǒng)的教學(xué)素材支撐。教學(xué)素材包以“文本深度解析—多元策略適配—跨學(xué)科資源整合—過程性評(píng)價(jià)跟進(jìn)”為核心邏輯，構(gòu)建立體化教學(xué)資源體系。（一）文本深度解析：夯實(shí)文化理解的根基素材包對(duì)每篇古詩文進(jìn)行“三維度”解析：精準(zhǔn)注釋與疑難突破：針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將文言詞匯轉(zhuǎn)化為具象化解讀。如《詠鵝》中“曲項(xiàng)”的動(dòng)作圖示、“紅掌”的色彩聯(lián)想；高年級(jí)《石灰吟》中“渾”“清白”的古今義對(duì)比，附《說文解字》中“石灰”的古法制作圖示，幫助學(xué)生理解“千錘萬鑿”的工藝背景。文化背景的場(chǎng)景還原：挖掘詩句中的歷史民俗、地理物候。以《村居》為例，解析清代“放紙鳶”的春日習(xí)俗，結(jié)合《帝京歲時(shí)紀(jì)勝》的文獻(xiàn)記載，補(bǔ)充“兒童散學(xué)歸來早”的社會(huì)背景（清代私塾作息），讓“東風(fēng)”“紙鳶”的意象與生活場(chǎng)景呼應(yīng)。意象群的審美建構(gòu)：梳理同主題古詩的意象關(guān)聯(lián)，如“月”的意象群（《靜夜思》的思鄉(xiāng)、《古朗月行》的奇幻、《楓橋夜泊》的愁緒），通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)意象的情感脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。（二）多元教學(xué)策略：適配學(xué)段的能力進(jìn)階素材包針對(duì)低、中、高學(xué)段設(shè)計(jì)差異化策略，避免“一刀切”的教學(xué)模式：低年級(jí)：情境化朗讀浸潤(rùn)：設(shè)計(jì)“古詩劇場(chǎng)”活動(dòng)，如《詠鵝》的角色扮演（學(xué)生模仿鵝的動(dòng)作、神態(tài)讀詩），配合水墨動(dòng)畫《詠鵝》片段，讓“白毛浮綠水”的畫面感轉(zhuǎn)化為肢體語言。同時(shí)提供“節(jié)奏朗讀卡”，用拍手、跺腳的節(jié)奏標(biāo)注平仄，解決“讀熟卻不解意”的問題。中年級(jí)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究：以《飲湖上初晴后雨》為例，布置“西湖文化導(dǎo)游”任務(wù)，要求學(xué)生用詩句解說西湖十景（如“水光瀲滟”對(duì)應(yīng)“三潭印月”的晴景、“山色空蒙”對(duì)應(yīng)“雷峰夕照”的雨景），并制作圖文解說冊(cè)。過程中融入“比喻修辭的古今應(yīng)用”對(duì)比（如“西子”喻西湖與現(xiàn)代“把西湖比作明珠”的差異）。高年級(jí)：思辨性主題探究：圍繞“托物言志”主題，整合《石灰吟》《竹石》《墨梅》，設(shè)計(jì)“詩人的精神密碼”探究單。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“石灰—竹子—梅花”的意象差異，分析于謙、鄭燮、王冕的人生境遇與詩意表達(dá)的關(guān)聯(lián)，通過“觀點(diǎn)辯論”（如“托物言志是否等于借物發(fā)牢騷？”）深化思維品質(zhì)。（三）跨學(xué)科拓展資源：打破學(xué)科的認(rèn)知邊界素材包突破語文單學(xué)科局限，構(gòu)建“古詩+X”的資源矩陣：古詩+美術(shù)：提供《山行》的“色彩美學(xué)”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用國(guó)畫技法表現(xiàn)“霜葉紅于二月花”（朱砂與花青的色彩對(duì)比、“留白”表現(xiàn)山間云霧），并對(duì)比西方油畫《楓丹白露》的秋景表達(dá)，理解東方審美“意境優(yōu)先”的特點(diǎn)。古詩+音樂：為《所見》譜“童謠風(fēng)”旋律（五聲音階，2/4拍），讓學(xué)生用豎笛、鈴鼓伴奏，感受“牧童騎黃牛”的輕快節(jié)奏；同時(shí)推薦古琴曲《梅花三弄》，對(duì)比“梅”在古詩與古曲中的意象共鳴。古詩+科學(xué)：結(jié)合《大林寺桃花》設(shè)計(jì)“物候觀測(cè)”實(shí)踐，組織學(xué)生記錄校園不同海拔（如操場(chǎng)與教學(xué)樓頂）的花期，繪制“海拔—花期”折線圖，驗(yàn)證“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的科學(xué)原理，關(guān)聯(lián)地理學(xué)科“垂直地帶性”知識(shí)。（四）過程性評(píng)價(jià)工具：可視化的成長(zhǎng)軌跡素材包配套“雙軌評(píng)價(jià)工具”，兼顧基礎(chǔ)與拓展能力：星級(jí)成長(zhǎng)卡：從“朗讀表現(xiàn)力”“意象理解力”“文化拓展力”三個(gè)維度設(shè)星（1-3星）。如朗讀維度考察“是否讀出《贈(zèng)汪倫》的惜別之情”，意象維度考察“能否用一句話解釋‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡’的留白意境”，文化維度考察“是否了解‘踏歌’的唐代送別習(xí)俗”。反思式學(xué)習(xí)單：設(shè)計(jì)開放性問題，如“我對(duì)《題西林壁》最深刻的發(fā)現(xiàn)是____，因?yàn)開___；我還想探究的古詩主題是____”，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理認(rèn)知盲點(diǎn)與興趣點(diǎn)，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。二、教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐路徑：從課堂到生活的素養(yǎng)落地素材包的價(jià)值在于“用起來”。教師可依托以下路徑，將資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)：（一）分層設(shè)計(jì)：搭建認(rèn)知的“階梯式”支架基礎(chǔ)層：朗讀與背誦的趣味化：利用素材包的“古詩動(dòng)畫卡”（如《望廬山瀑布》的動(dòng)態(tài)瀑布效果），讓學(xué)生在“視覺沖擊”中記憶詩句；設(shè)計(jì)“古詩接龍大闖關(guān)”，用注釋卡提示易錯(cuò)字（如“蔞蒿”的字形），降低背誦障礙。進(jìn)階層：意象與文化的深度理解：開展“古詩意象博物館”活動(dòng)，學(xué)生分組選擇“柳”“月”“雁”等意象，用素材包的背景資料制作“意象檔案”（含詩句、文化典故、現(xiàn)代演繹），如“柳”的檔案需包含《詠柳》的詠物、《送元二使安西》的送別、現(xiàn)代歌詞《青花瓷》的“柳色新”。拓展層：文化傳承的實(shí)踐探究：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，用素材包的“節(jié)日古詩包”（如春節(jié)的《元日》、中秋的《十五夜望月》）設(shè)計(jì)“古詩里的節(jié)日”項(xiàng)目。學(xué)生采訪長(zhǎng)輩的節(jié)日習(xí)俗，對(duì)比古詩中的描寫，制作“古今節(jié)日?qǐng)D鑒”，實(shí)現(xiàn)文化的代際傳承。（二）課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)：構(gòu)建“大語文”學(xué)習(xí)場(chǎng)域課堂內(nèi)：素材包的“微整合”：在《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)中，先通過素材包的“西湖四季圖”（含不同季節(jié)的西湖老照片）感知“六月西湖”的獨(dú)特性；再用“楊萬里的朋友圈”任務(wù)（模仿古人發(fā)朋友圈，配詩、配畫、配心情），將詩句轉(zhuǎn)化為個(gè)性化表達(dá)。課堂外：生活中的“古詩發(fā)現(xiàn)”：布置“古詩地圖”實(shí)踐，學(xué)生用手機(jī)拍攝生活中與古詩相關(guān)的場(chǎng)景（如公園的“曲徑通幽處”匾額、餐廳的“春江水暖鴨先知”裝飾畫），用素材包的背景資料解讀場(chǎng)景中的文化內(nèi)涵，形成“生活—古詩”的雙向聯(lián)結(jié)。（三）差異化指導(dǎo)：適配學(xué)生的個(gè)性化需求學(xué)困生：“階梯式”支持工具：為理解困難的學(xué)生提供“圖文注釋卡”（如《出塞》的“龍城飛將”配李廣畫像、“陰山”配地形圖），將抽象歷史人物、地理概念具象化；設(shè)計(jì)“古詩拼圖”游戲，把詩句拆分為圖片與文字碎片，通過拼合理解詩意。學(xué)優(yōu)生：“拓展性”挑戰(zhàn)任務(wù)：推薦《隨園詩話》《唐詩雜論》等拓展閱讀，布置“詩人年譜對(duì)比”任務(wù)（如對(duì)比李白、杜甫的人生軌跡與詩歌風(fēng)格）；鼓勵(lì)創(chuàng)作“古詩新韻”，用現(xiàn)代詩的形式改寫古詩（如將《天凈沙·秋思》改寫成散文式詩歌），提交至“班級(jí)古詩文創(chuàng)集”。三、素材包的價(jià)值與優(yōu)化方向：從教學(xué)工具到文化橋梁（一）核心價(jià)值：三重維度的素養(yǎng)提升教師維度：素材包整合權(quán)威解讀（如《古代漢語詞典》的詞義溯源）、創(chuàng)新策略（如情境教學(xué)的具體案例），減少教師“找資源、做設(shè)計(jì)”的時(shí)間成本，讓教學(xué)更具專業(yè)性與創(chuàng)新性。學(xué)生維度：從“背古詩”到“懂古詩”“用古詩”，通過意象分析培養(yǎng)審美力，通過文化探究增強(qiáng)文化自信，通過跨學(xué)科實(shí)踐提升綜合素養(yǎng)。如學(xué)生在“古詩+科學(xué)”的實(shí)踐后，會(huì)自發(fā)觀察自然現(xiàn)象并關(guān)聯(lián)古詩，形成“詩意的認(rèn)知方式”。文化維度：素材包將古詩轉(zhuǎn)化為“可觸摸的文化”，如《乞巧》的教學(xué)中，學(xué)生不僅了解七夕習(xí)俗，還會(huì)嘗試制作“乞巧果”，在實(shí)踐中傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)“文化認(rèn)同—文化實(shí)踐—文化創(chuàng)新”的閉環(huán)。（二）優(yōu)化方向：動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的資源生態(tài)地域文化的融入：鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合本地文化補(bǔ)充素材，如江南地區(qū)加入《憶江南》《泊船瓜洲》的地域解讀，西北學(xué)校加入《使至塞上》的邊塞文化探究，讓古詩與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴。師生共建的更新：建立“素材包共建平臺(tái)”，教師上傳優(yōu)秀教學(xué)案例（如《村居》的“風(fēng)箏制作”實(shí)踐視頻），學(xué)生分享創(chuàng)意解讀（如用漫畫改編《題西林壁》的哲理），形成動(dòng)態(tài)更新的“活資源”。技術(shù)賦能的升級(jí)：開發(fā)“AR古詩地圖”，掃描教材中的古詩，即可呈現(xiàn)三維場(chǎng)景（如《望天門山》的動(dòng)態(tài)山水），讓學(xué)生“沉浸式”感受詩意，解決“古詩意境難感知”的痛點(diǎn)。結(jié)語：讓