小學(xué)民居特色文化教學(xué)公開課設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念民居作為地域文化的“活化石”，承載著民族智慧與生活哲學(xué)。在小學(xué)階段開展民居文化教學(xué)，既是對(duì)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“文化理解”素養(yǎng)的落地，也能通過具象的建筑形態(tài)，幫助學(xué)生建立“一方水土養(yǎng)一方人”的文化認(rèn)知。本公開課以“觀察—解構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)生”為邏輯主線，融合美術(shù)、語文、科學(xué)等多學(xué)科視角，引導(dǎo)學(xué)生從建筑表象深入文化內(nèi)核，在探究中培育文化傳承意識(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)維度學(xué)生能識(shí)別3-4種典型民居（如福建土樓、陜北窯洞、云南傣家竹樓、北京四合院）的外觀特征，理解建筑形態(tài)與自然環(huán)境、民俗習(xí)慣的關(guān)聯(lián)性。（二）能力維度通過小組合作完成“民居文化解碼卡”，提升觀察分析、語言表達(dá)與跨學(xué)科整合能力；在“未來民居”創(chuàng)作中，初步掌握“文化元素+現(xiàn)代需求”的設(shè)計(jì)思維。（三）情感維度激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)民居文化的好奇與熱愛，在對(duì)比中感受中華文化的多元性，樹立“保護(hù)文化遺產(chǎn)，傳承民族智慧”的責(zé)任意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)剖析教學(xué)重點(diǎn)：梳理民居建筑“材料選擇—空間布局—功能設(shè)計(jì)”的文化邏輯，理解“因地制宜”的建造智慧。教學(xué)難點(diǎn)：突破“建筑=房子”的認(rèn)知局限，引導(dǎo)學(xué)生從“居住空間”升維到“文化載體”的理解，建立文化傳承的主動(dòng)性。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單（一）教具支撐1.動(dòng)態(tài)資源：剪輯《中國(guó)民居》紀(jì)錄片片段（聚焦土樓防御性、窯洞冬暖夏涼、竹樓防潮通風(fēng)等特色）。2.靜態(tài)資源：制作“民居文化包”（每組含1種民居的微縮模型、手繪結(jié)構(gòu)圖、民俗故事卡、氣候資料卡）。3.互動(dòng)工具：設(shè)計(jì)“文化解碼轉(zhuǎn)盤”（含“材料”“氣候”“習(xí)俗”“功能”四大指針，輔助小組探究）。（二）學(xué)具準(zhǔn)備學(xué)生分組（4-5人/組），每組配備：任務(wù)單（含觀察表、問題鏈、創(chuàng)意設(shè)計(jì)模板）、繪畫工具、廢舊材料（用于手工建模）。（三）場(chǎng)域營(yíng)造教室設(shè)置“民居文化角”：懸掛各地民居攝影作品，擺放老物件（如土布、瓦當(dāng)、竹編器具），播放《茉莉花》等地域音樂，構(gòu)建沉浸式文化場(chǎng)域。五、教學(xué)過程實(shí)施（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：推開“民居的門”（5分鐘）播放短視頻《家的模樣》（混剪各地民居清晨生活場(chǎng)景：土樓里的宗族聚餐、窯洞前的剪紙晾曬、竹樓中的傣家潑水節(jié)），暫停于“不同屋檐下的笑臉”畫面，提問：“這些家的樣子為什么不一樣？屋檐里藏著哪些秘密？”順勢(shì)引出課題《會(huì)“說話”的民居》。（二）探究學(xué)習(xí)：解碼“建筑的詩(shī)”（15分鐘）1.小組認(rèn)領(lǐng)“文化包”：每組抽取1種民居任務(wù)包，圍繞“三個(gè)追問”展開探究：它長(zhǎng)什么樣？（觀察模型、圖片，用“像____的積木”描述外觀，如“土樓像巨型的圓形蛋糕盒”）為什么長(zhǎng)成這樣？（結(jié)合氣候卡、材料卡，分析“就地取材”的智慧，如“窯洞挖山而建，利用黃土保溫性”）住在這里的人怎么生活？（結(jié)合民俗卡，推測(cè)空間功能，如“四合院的影壁墻藏著‘聚氣納財(cái)’的講究”）2.教師錨點(diǎn)引導(dǎo)：巡視時(shí)拋出階梯性問題，如對(duì)土樓組追問：“圓形布局里，幾百人怎么相處？這和家族文化有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生從“建筑功能”到“社會(huì)結(jié)構(gòu)”的深度思考。（三）互動(dòng)分享：對(duì)話“文化的脈”（10分鐘）1.小組匯報(bào)“微展覽”：每組用3分鐘展示探究成果，形式可創(chuàng)新（如“土樓小導(dǎo)游”“窯洞居民的一天”情景?。?。2.跨組質(zhì)疑與共鳴：設(shè)置“文化觀察員”環(huán)節(jié)，其他組用“我發(fā)現(xiàn)____，但我好奇____”句式提問，如“竹樓的高腳設(shè)計(jì)能防潮，可臺(tái)風(fēng)來了怎么辦？”教師借機(jī)補(bǔ)充“傣族遷徙史”，揭示建筑智慧中的生存哲學(xué)。3.教師總結(jié)升華：用板書呈現(xiàn)“自然環(huán)境→建筑形態(tài)→文化習(xí)俗”的互動(dòng)鏈，強(qiáng)調(diào)“民居是人與自然、人與人對(duì)話的結(jié)晶”。（四）創(chuàng)意實(shí)踐：生長(zhǎng)“未來的家”（8分鐘）發(fā)放“未來民居設(shè)計(jì)卡”，要求：保留1種傳統(tǒng)民居的文化基因（如土樓的“家族凝聚力”空間、竹樓的“生態(tài)材料”）；解決1個(gè)現(xiàn)代生活難題（如城市高密度居住、新能源利用）。學(xué)生用繪畫或手工快速創(chuàng)作，教師巡回啟發(fā)：“能不能讓四合院的‘庭院’變成空中花園？”（五）總結(jié)升華：傳承“文明的光”（2分鐘）播放“老民居改造”案例（如北京胡同里的共享書房、福建土樓民宿），提問：“我們能為保護(hù)民居做什么？”引導(dǎo)學(xué)生從“設(shè)計(jì)未來”到“守護(hù)現(xiàn)在”，布置實(shí)踐作業(yè)：“周末用手機(jī)記錄家鄉(xiāng)老房子的‘獨(dú)特表情’”。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評(píng)價(jià)小組合作：觀察探究時(shí)的分工協(xié)作、問題解決能力（教師用“合作星”貼紙即時(shí)反饋）。表達(dá)表現(xiàn)：匯報(bào)與質(zhì)疑環(huán)節(jié)的邏輯清晰度、文化敏感度（同學(xué)互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)）。（二）成果性評(píng)價(jià)任務(wù)單完成度：“文化解碼卡”的分析深度、“未來民居”的創(chuàng)意完整性（用“文化傳承度+現(xiàn)代創(chuàng)新度”雙維度評(píng)分）。實(shí)踐延伸：家鄉(xiāng)民居觀察日記的圖文質(zhì)量（一周后展評(píng)）。七、教學(xué)延伸建議1.校園實(shí)踐：舉辦“民居文化節(jié)”，設(shè)置“老物件交換市集”“民居模型展”“方言故事匯”三大板塊，深化文化體驗(yàn)。2.家庭聯(lián)動(dòng)：開展“祖孫對(duì)話·民居記憶”活動(dòng)，采訪長(zhǎng)輩關(guān)于老房子的故事，形成《家庭民居檔案》。3.學(xué)科融合：語文課創(chuàng)作《給民居的一封信》，科學(xué)課探究“建筑材料的保溫性實(shí)驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)文化理解與學(xué)科能力的雙向生長(zhǎng)。結(jié)語本公開課以“建筑”為橋，