幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)提升讀書筆記在幼兒教育領(lǐng)域深耕數(shù)載，我始終堅信：教師的職業(yè)素養(yǎng)是滋養(yǎng)幼苗的陽光雨露，既需要理論的深耕，更需要實踐的淬煉。近期研讀《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《童年的秘密》《給教師的建議》等著作，結(jié)合一線教學經(jīng)驗，對“職業(yè)素養(yǎng)”有了更立體的認知——它不是單一的技能疊加，而是教育理念、專業(yè)知識、實踐智慧與師德修養(yǎng)的有機共生。以下從五個維度梳理閱讀與實踐的思考，力求為同仁提供可借鑒的成長路徑。一、教育理念：從“教的藝術(shù)”到“學的發(fā)現(xiàn)”蒙臺梭利在《童年的秘密》中揭示：“兒童的心靈有其自身的軌跡，成人不應(yīng)以自己的意志強加于他?！边@顛覆了我對“教學主導權(quán)”的認知。以往我習慣按教案推進活動，卻忽略了幼兒的興趣點。一次美工區(qū)活動，孩子們對“樹葉拓印”的興趣遠超預設(shè)的“折紙青蛙”，我臨時調(diào)整計劃，提供不同紋理的樹葉、顏料，觀察到幼兒自發(fā)探索“重疊拓印”“色彩混合”，甚至用拓印的圖案編故事。這讓我深刻理解陳鶴琴“活教育”中“以兒童為中心”的內(nèi)涵——教育理念的更新，核心是從“預設(shè)教學”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)學習”，通過觀察兒童的興趣、疑問、互動，構(gòu)建“生成性課程”。二、專業(yè)知識：從“碎片積累”到“系統(tǒng)建構(gòu)”《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）是幼兒教師的“專業(yè)地圖”。研讀后我發(fā)現(xiàn)，很多教學困惑源于對兒童發(fā)展規(guī)律的模糊認知。比如小班幼兒“以自我為中心”常被誤解為“自私”，實則是認知發(fā)展的必經(jīng)階段。在角色游戲“娃娃家”中，幼兒爭搶玩具時，我不再簡單批評“要分享”，而是用《指南》中“社會領(lǐng)域發(fā)展目標”引導：先共情“你很喜歡這個玩具，對嗎？”，再創(chuàng)設(shè)“輪流當媽媽”的情境，讓幼兒在體驗中理解“等待”與“合作”。這讓我意識到，專業(yè)知識的建構(gòu)需將兒童心理學、教育學與《指南》的領(lǐng)域目標融合，形成“觀察-分析-支持”的思維鏈。三、教育技能：從“經(jīng)驗模仿”到“專業(yè)創(chuàng)新”《幼兒行為觀察與分析》一書教會我：觀察不是“看”，而是“解讀”。我嘗試用“軼事記錄法”記錄幼兒游戲：中班幼兒在建構(gòu)區(qū)用積木搭建“城堡”，反復調(diào)整塔樓高度，還自發(fā)用尺子測量。我記錄下他的語言（“要和幼兒園一樣高！”）、動作（踮腳對比、調(diào)整積木層數(shù)），分析出其空間認知、測量興趣及解決問題的能力。基于此，我設(shè)計了“我的建筑計劃”活動，提供圖紙、多種材料，支持幼兒將“經(jīng)驗建構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“有意識的探究”。這讓我明白，教育技能的精進，需以“專業(yè)觀察”為起點，將幼兒的興趣轉(zhuǎn)化為教育契機，而非依賴“套路化”的教學技巧。四、師德修養(yǎng)：從“責任驅(qū)動”到“生命共鳴”《師德啟示錄》中的案例讓我反思：師德不是抽象的“奉獻”，而是與幼兒生命的深度共鳴。一次戶外活動，性格內(nèi)向的小雨突然拒絕參與游戲，獨自坐在角落。我沒有強行要求，而是蹲下來輕聲問：“你想看看小螞蟻搬家嗎？”我們一起觀察螞蟻，她慢慢開口：“我家也有小螞蟻，媽媽說它們很勤勞。”此后，我關(guān)注到她對自然的熱愛，在種植區(qū)增設(shè)“昆蟲觀察角”，她的笑容多了起來。這件事讓我懂得，師德的核心是“看見每個孩子的獨特性”，用耐心、共情構(gòu)建安全的心理環(huán)境，同時在家長溝通中，以“同盟者”而非“指導者”的姿態(tài)，分享孩子的成長細節(jié)，化解育兒焦慮。五、反思成長：從“經(jīng)驗重復”到“專業(yè)自覺”蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”我嘗試建立“成長檔案袋”，記錄教學反思、幼兒作品、家長反饋。一次科學活動“沉浮實驗”后，幼兒提出“為什么肥皂在水里會變小”，我意識到自己的知識儲備不足，便查閱《幼兒科學教育的關(guān)鍵經(jīng)驗》，并邀請化學老師設(shè)計“溶解的秘密”延伸活動。這種“問題-學習-改進”的循環(huán)，讓我從“經(jīng)驗型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變，也體會到專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。結(jié)語：素養(yǎng)提升是一場“雙向滋養(yǎng)”幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)提升，本質(zhì)上是“滋養(yǎng)幼兒”與“滋養(yǎng)自我”的雙向旅程。我們在解讀兒童心靈的