小學(xué)語文詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)與教案詩歌是小學(xué)語文教學(xué)中浸潤語言、滋養(yǎng)心靈的重要載體。新課標(biāo)明確提出，語文教學(xué)需著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而詩歌以其凝練的語言、靈動(dòng)的意象與真摯的情感，成為落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。有效的詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)，既要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，又要挖掘詩歌文本的育人價(jià)值，通過科學(xué)的教案架構(gòu)，讓詩歌教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生心靈。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則：錨定素養(yǎng)生長點(diǎn)詩歌教學(xué)目標(biāo)需突破“知識(shí)傳授”的局限，從語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時(shí)兼顧不同學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)：（一）目標(biāo)定位：分層進(jìn)階，貼合學(xué)段特點(diǎn)低年級(jí)：聚焦“語言建構(gòu)”，通過誦讀積累韻語，感受詩歌節(jié)奏與童趣。例如教學(xué)《詠鵝》，目標(biāo)可設(shè)定為“正確朗讀并背誦詩歌，模仿鵝的姿態(tài)感受畫面趣味”。中年級(jí)：側(cè)重“審美鑒賞”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉意象、體會(huì)情感。如《望廬山瀑布》，需通過想象“飛流直下”的畫面，感受詩人對(duì)自然的贊嘆。高年級(jí)：融合“思維發(fā)展”與“文化傳承”，嘗試詩歌賞析與創(chuàng)作。如學(xué)《石灰吟》后，可對(duì)比不同詠物詩的精神內(nèi)涵，仿寫短詩表達(dá)志趣。（二）文本解讀：三維解碼，觸摸詩歌內(nèi)核詩歌文本解讀需把握語言形式（節(jié)奏、韻律、修辭）、意象內(nèi)涵（景物、人物的象征意義）、情感主旨（詩人的情思與時(shí)代底色）三個(gè)層次。以《贈(zèng)汪倫》為例：表層：“踏歌送別”的生活場景；中層：“桃花潭水”與“汪倫情”的意象對(duì)比，凸顯友情之深；深層：盛唐文人重情重義的文化底色。教師需引導(dǎo)學(xué)生從“讀通詩句”到“讀懂畫面”，再到“讀透情感”，搭建由淺入深的解讀階梯。二、教案設(shè)計(jì)實(shí)踐范例：以三年級(jí)《飲湖上初晴后雨》為例（一）教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)：正確讀寫“瀲、滟、空、蒙”等字，有節(jié)奏地朗讀并背誦全詩。2.審美鑒賞：通過想象畫面，體會(huì)西湖“晴雨皆美”的意境，感受比喻修辭的妙處。3.文化傳承：了解西湖文化，體會(huì)古人對(duì)自然之美的熱愛與贊美。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：感悟詩歌意境，掌握“淡妝濃抹總相宜”的比喻內(nèi)涵。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字展開合理想象，觸摸詩歌的審美內(nèi)核。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：西湖影像激趣播放西湖晴雨不同時(shí)段的實(shí)景視頻（或展示水墨西湖圖），提問：“同學(xué)們眼中的西湖是什么樣的？詩人蘇軾筆下的西湖又有何獨(dú)特之處？”喚起學(xué)生對(duì)西湖的感性認(rèn)知，自然導(dǎo)入課題。2.初讀感知：節(jié)奏韻律先行教師范讀，強(qiáng)調(diào)“水光/瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇”的節(jié)奏，學(xué)生跟讀模仿。結(jié)合生字“瀲、滟”的形義（三點(diǎn)水旁，聯(lián)系“水波蕩漾”的畫面），指導(dǎo)書寫，滲透“字理識(shí)字”方法。學(xué)生自由朗讀，同桌互查節(jié)奏與字音，初步讀通詩句。3.精讀品悟：意象情感共生聚焦“晴方好”：引導(dǎo)學(xué)生想象“晴天的西湖”，用“我仿佛看到______，感受到______”的句式表達(dá)。（預(yù)設(shè)：陽光灑在湖面，波光粼粼，像無數(shù)碎金在跳躍，充滿活力。）品味“雨亦奇”：對(duì)比朗讀“雨”與“晴”的詩句，思考“奇”在哪里？（預(yù)設(shè)：雨天的西湖云霧繚繞，山巒若隱若現(xiàn)，像一幅朦朧的水墨畫，充滿詩意。）深究“總相宜”：出示“西施淡妝、濃抹”的歷史典故（或圖片），小組討論：“為什么把西湖比作西施？淡妝、濃抹分別對(duì)應(yīng)詩中的哪種景象？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻的新穎——西施之美無論何種裝扮都動(dòng)人，西湖之美無論晴雨都迷人，二者都有“天然去雕飾”的神韻。4.拓展升華：文化視野延伸對(duì)比閱讀：出示楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》，思考兩首詩寫西湖的角度有何不同？（《飲湖上》寫晴雨之美，《曉出》寫六月荷花之盛，感受詩人對(duì)西湖的多元贊美。）創(chuàng)意表達(dá)：以“假如我是西湖的導(dǎo)游，我會(huì)這樣介紹她：‘朋友們，看！晴天的西湖______；雨天的西湖______。無論何時(shí)來，您都會(huì)沉醉其中！’”引導(dǎo)學(xué)生用詩意的語言表達(dá)，深化對(duì)意境的理解。5.作業(yè)設(shè)計(jì)：分層實(shí)踐基礎(chǔ)層：背誦并默寫全詩，給詩配一幅簡筆畫。發(fā)展層：收集其他寫西湖的古詩，制作“西湖詩韻”卡片。創(chuàng)新層：模仿本詩的比喻手法，寫一首《贊______》（如校園、家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景）。（四）設(shè)計(jì)意圖本教案以“意象解碼—情感體悟—文化拓展”為主線，通過情境創(chuàng)設(shè)激活生活經(jīng)驗(yàn)，以朗讀為支架建構(gòu)語言節(jié)奏，借助想象與對(duì)比突破意境理解難點(diǎn)，最后通過創(chuàng)意表達(dá)與拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)從“理解詩歌”到“運(yùn)用語言”“傳承文化”的素養(yǎng)進(jìn)階。三、教學(xué)實(shí)施的策略支點(diǎn)：讓詩歌“活”起來（一）情境浸潤：喚醒感官體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化情境（如“春日詩會(huì)”“古詩游園會(huì)”），或借助多媒體、實(shí)物道具（如教《詠柳》時(shí)展示柳條、柳葉），讓抽象的詩歌意象具象化。例如教學(xué)《夜宿山寺》，可播放山間夜景音效，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象“危樓”“星辰”的畫面，增強(qiáng)體驗(yàn)感。（二）多感參與：激活身心體驗(yàn)低年級(jí)：結(jié)合肢體動(dòng)作誦讀（如《詠鵝》模仿鵝的“曲項(xiàng)”“撥水”）。中年級(jí)：嘗試“畫詩”（將詩歌轉(zhuǎn)化為簡筆畫）。高年級(jí)：開展“演詩”（用課本劇呈現(xiàn)詩歌場景）。多感官參與能打破“靜態(tài)解讀”的局限，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化理解。（三）讀寫共生：延伸創(chuàng)作體驗(yàn)從“仿句”到“仿段”再到“仿篇”，搭建創(chuàng)作階梯：學(xué)《望天門山》后，模仿“______，______”的句式寫山水；學(xué)《秋思》后，寫一封“家書”表達(dá)思念。讀寫結(jié)合不僅鞏固語言形式，更能激活學(xué)生的創(chuàng)作潛能。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元維度：超越“背誦”的單一性詩歌教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)構(gòu)建過程性與成果性結(jié)合的評(píng)價(jià)體系：（一）過程性評(píng)價(jià)關(guān)注課堂誦讀的情感表達(dá)（如語氣、節(jié)奏是否貼合詩意）、小組討論的參與度（能否提出有價(jià)值的問題）。例如，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”記錄學(xué)生的誦讀表現(xiàn)力（節(jié)奏、情感、創(chuàng)意動(dòng)作）。（二）成果性評(píng)價(jià)賞析小短文：如“我眼中的‘二月春風(fēng)’”，引導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)對(duì)詩歌意象的理解。詩歌創(chuàng)作集：記錄仿寫、原創(chuàng)作品，如學(xué)《村居》后創(chuàng)作《校園樂》。文化手抄報(bào)：整合詩歌相關(guān)的歷史、民俗知識(shí)，如“中秋詩中的團(tuán)圓文化”。結(jié)語：讓詩歌成為精神成長的養(yǎng)分小學(xué)語文詩歌教學(xué)