現(xiàn)代詩歌《白樺》教學方案設計一、教學方案設計的價值定位與理論依據(jù)《白樺》作為蘇聯(lián)詩人葉賽寧的經(jīng)典現(xiàn)代詩歌，以其清新雋永的意象、凝練優(yōu)美的語言，構建了充滿詩意的自然圖景，承載著詩人對故鄉(xiāng)的眷戀與對生命本真的禮贊。本教學方案立足“審美鑒賞與創(chuàng)造”的語文核心素養(yǎng)，以“意象解碼—語言品味—情感體悟—審美遷移”為邏輯主線，融合情境教學、文本細讀、跨媒介學習等理念，旨在引導學生走進詩歌的意象世界，掌握現(xiàn)代詩歌的鑒賞方法，培育詩意感知與人文情懷。二、教學目標的三維建構（一）知識與能力目標1.把握詩歌的意象體系，理解“白樺”在詩中的象征內(nèi)涵；2.掌握現(xiàn)代詩歌賞析的基本方法（意象分析、語言品味、情感解讀），提升詩歌鑒賞能力。（二）過程與方法目標1.通過多層次誦讀，體會詩歌的節(jié)奏美與情感基調(diào)；2.借助小組合作探究，深入解讀意象的審美意蘊，學會從文本細節(jié)中提煉情感主旨。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受詩歌中自然意象的純凈之美，體悟詩人對故鄉(xiāng)、對自然的熱愛與敬畏；2.激發(fā)對現(xiàn)代詩歌的審美興趣，培養(yǎng)對詩意生活的感知力。三、教學重難點的精準錨定（一）教學重點1.解碼“白樺”意象的多重內(nèi)涵（外在形態(tài)美、精神象征美）；2.品味詩歌的語言藝術（修辭手法、煉字藝術、節(jié)奏韻律）。（二）教學難點1.透過意象與語言，體悟詩歌的深層意境與情感（詩人借白樺寄托的精神追求）；2.遷移運用詩歌鑒賞方法，實現(xiàn)從“讀懂”到“會賞”的能力進階。四、教學方法的多元整合1.情境浸潤法：借助白樺林實景圖片、自然音效（如風聲、雪落聲）、配樂（如班得瑞《安妮的仙境》），營造詩意氛圍，喚醒學生的審美感知；2.誦讀涵泳法：設計“自由讀—配樂讀—配樂齊讀—個性化朗讀”的梯度誦讀活動，讓學生在聲音的起伏中觸摸詩歌的情感脈搏；3.文本細讀法：聚焦“銀霜”“雪花”“流蘇”“朝霞”等關鍵詞句，引導學生從詞性、修辭、色彩等角度賞析語言的表現(xiàn)力；4.合作探究法：以“白樺的形象特質(zhì)”“詩人的情感密碼”為議題，組織小組討論，鼓勵多元解讀與思維碰撞；5.意象聯(lián)想法：創(chuàng)設“意象仿寫”“跨文本比較”活動，拓展學生的審美遷移能力。五、教學過程的詩意鋪陳（45分鐘）（一）情境導入：叩開詩意之門（5分鐘）活動設計：多媒體呈現(xiàn)：白樺林雪景圖（銀白的樹干、積雪的枝椏、朦朧的朝霞），同步播放《雪之夢》輕音樂，教師以詩意語言導入：“在北國的雪原上，有一種樹，它以銀白的身軀守望風雪，以挺拔的姿態(tài)對話蒼穹。它是葉賽寧筆下的精靈，也是自然寫給人間的詩行。今天，讓我們走進《白樺》，聆聽它的低語。”提問激趣：“看到白樺，你會聯(lián)想到什么？（純潔、堅韌、故鄉(xiāng)……）這些聯(lián)想，或許正是詩人筆尖的溫度?！保ǘ┏踝x感知：觸摸詩歌的心跳（8分鐘）活動設計：1.自由朗讀：學生自主朗讀詩歌，圈畫生字詞（如“徜徉”“皚皚”“流蘇”），借助注釋或工具書正音釋義；2.配樂范讀：教師配樂（《神秘園之歌》）朗讀，要求學生標注節(jié)奏停頓（如“在我的窗前，有一棵白樺，仿佛/涂上銀霜，披了/一身雪花”）；3.整體感知：引導學生用一句話概括詩歌內(nèi)容（如“詩人以白樺為意象，描繪了它在雪后、朝霞中的美麗姿態(tài)，抒發(fā)了對自然與故鄉(xiāng)的深情”）。（三）精讀賞析：解碼意象的密碼（20分鐘）1.意象解碼：白樺的“形”與“神”活動設計：小組任務：“圈出詩中描寫白樺的詞句，從色彩、形態(tài)、動態(tài)等角度分析白樺的外在美，并思考：這些描寫僅僅是寫樹嗎？是否暗含更深的精神特質(zhì)？”交流點撥：外在美：“銀霜”“雪花”（色彩純凈）、“雪繡的花邊”“串串花穗”“潔白的流蘇”（形態(tài)優(yōu)美）、“亭亭玉立”“閃著晶亮的雪花”（姿態(tài)挺拔靈動）；精神美：結(jié)合葉賽寧的創(chuàng)作背景（對故鄉(xiāng)俄羅斯的眷戀，對純凈自然的向往），引導學生發(fā)現(xiàn)：白樺不僅是自然景物，更是詩人精神世界的象征——高潔、堅韌、不染塵埃，是故鄉(xiāng)的化身，是靈魂的寄托。2.語言品味：修辭與節(jié)奏的張力活動設計：修辭探究：“詩中運用了哪些修辭手法？請舉例分析其表達效果?！保ㄈ纭胺路鹜可香y霜，披了一身雪花”——擬人，賦予白樺人的情態(tài)，生動展現(xiàn)其潔白純凈；“串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫”——比喻，將雪枝比作花穗、流蘇，富有畫面感）；節(jié)奏賞析：引導學生劃分詩行的節(jié)奏（如“在朦朧的/寂靜中，玉立著這棵白樺”），體會短句的明快與長句的舒緩如何呼應詩歌的情感節(jié)奏（寂靜中的挺拔，朝霞中的絢爛）。3.情感體悟：詩人的“情”與“思”活動設計：背景補充：簡介葉賽寧的生平（俄羅斯鄉(xiāng)村詩人，對故鄉(xiāng)的自然懷有深厚情感，詩歌常以自然意象寄托鄉(xiāng)愁與精神追求）；問題引導：“詩人為何反復描繪白樺？結(jié)合背景，談談白樺在詩中的情感寄托?！保▽W生可能答：白樺是故鄉(xiāng)的象征，是詩人心靈的歸依；是純凈自然的化身，表達對世俗的逃離與對本真的堅守）。（四）拓展延伸：詩意的遷移與生長（8分鐘）1.意象仿寫：我心中的“自然詩行”任務設計：“以某一自然事物（如青松、翠竹、小溪）為意象，模仿《白樺》的語言風格（運用擬人、比喻，注重色彩與形態(tài)描寫），創(chuàng)作一小節(jié)詩歌。示例：‘在我的窗前，有一株青松，仿佛/披上綠袍，擎起/一片蒼穹?！?.跨文本比較：《白樺》與《白楊禮贊》的意象對話任務設計：“快速瀏覽茅盾《白楊禮贊》的片段（‘那是力爭上游的一種樹……’），思考：同是寫樹，詩歌與散文的意象表達有何不同？（詩歌更凝練、抒情，借意象直接抒情；散文更舒展、議論，借意象托物言志）”（五）課堂小結(jié)：詩意的回響（3分鐘）活動設計：學生總結(jié)：“這節(jié)課，我讀懂了白樺的______（美/精神），學會了______（賞析詩歌的方法），感受到了詩人______（情感）?！苯處熒A：“詩歌是心靈的鏡子，是自然的私語。愿我們以《白樺》為舟，在詩意的河流中繼續(xù)航行——讀懂更多的‘樹’，讀懂更多的‘詩’，更讀懂自己心中的那片‘白樺林’。”（六）作業(yè)布置：詩意的延續(xù)1.背誦并默寫《白樺》，嘗試配樂朗誦并錄制音頻；2.選做其一：寫一篇賞析短文《<白樺>中的意象之美》；搜集2-3首以自然意象為主題的現(xiàn)代詩歌（如艾青《樹》、舒婷《致橡樹》），制作“自然意象詩冊”。六、教學反思的生長性思考本方案以“意象”為核心，通過情境浸潤、文本細讀、遷移創(chuàng)作，試圖打破“詩歌教學=講解+背誦”的慣性模式。教學中需關注：1.學生對“象征意義”的理解可能存在偏差，需