一年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思古詩(shī)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文啟蒙的重要載體，它以凝練的語(yǔ)言、靈動(dòng)的意象，為兒童打開(kāi)感知傳統(tǒng)文化的窗口。在部編版一年級(jí)上冊(cè)《詠鵝》的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試以“情境浸潤(rùn)、朗讀體悟、生活聯(lián)結(jié)”為核心路徑，引導(dǎo)學(xué)生在趣味活動(dòng)中親近古詩(shī)，現(xiàn)將設(shè)計(jì)思路與教學(xué)反思總結(jié)如下。一、教學(xué)設(shè)計(jì)：讓古詩(shī)學(xué)習(xí)“活”起來(lái)（一）情境激趣，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)一年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，教學(xué)伊始，我利用教室角落的“動(dòng)物角”（擺放鵝的毛絨玩具、動(dòng)態(tài)圖片）創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)：“小朋友們，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)鵝的樣子？它走路、游泳時(shí)會(huì)做什么動(dòng)作？”孩子們紛紛舉手模仿鵝的步態(tài)，或描述“鵝的羽毛白白的，嘴巴扁扁的”。順勢(shì)引出課題《詠鵝》，告知學(xué)生“詠”是“贊美、歌唱”的意思，讓他們帶著對(duì)鵝的好奇走進(jìn)古詩(shī)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活化的情境喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，將抽象的古詩(shī)課題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的事物，降低學(xué)習(xí)門(mén)檻，激發(fā)探究欲。（二）多形式朗讀，夯實(shí)語(yǔ)言節(jié)奏古詩(shī)的韻律美是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。我先進(jìn)行范讀，放緩語(yǔ)速，突出“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)/向天歌。白毛/浮綠水，紅掌/撥清波”的節(jié)奏，讓學(xué)生感受詩(shī)句的停頓與韻律。接著開(kāi)展分層朗讀：跟讀模仿：學(xué)生逐句跟讀，糾正“曲（qū）”“撥（bō）”等易錯(cuò)字音；拍手讀：邊拍手邊讀，用肢體節(jié)奏強(qiáng)化韻律感知；配樂(lè)讀：播放輕柔的古典樂(lè)，學(xué)生閉眼想象畫(huà)面，帶著情感朗讀。期間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“曲項(xiàng)”的“曲”理解模糊，便用手臂模仿鵝的脖頸彎曲，讓他們直觀感受“曲項(xiàng)”的姿態(tài)，再讀詩(shī)句時(shí)，節(jié)奏和情感明顯更到位。設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，朗讀是理解古詩(shī)的重要途徑。通過(guò)多種朗讀形式，既夯實(shí)字音、節(jié)奏，又讓學(xué)生在韻律中初步體悟詩(shī)的美感。（三）直觀解構(gòu)，淺悟詩(shī)意內(nèi)涵詩(shī)意理解不宜抽象講解，我借助動(dòng)態(tài)圖片+動(dòng)作體驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)：展示“白毛浮綠水”的畫(huà)面，提問(wèn)：“鵝的羽毛像什么？它在水里的樣子像不像小船？”引導(dǎo)學(xué)生用“白白的羽毛像雪花，浮在綠水上”描述畫(huà)面；請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿“紅掌撥清波”，觀察手掌劃動(dòng)水面的動(dòng)作，理解“撥”的意思；整合畫(huà)面與動(dòng)作，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)“鵝在做什么”，逐步梳理出“鵝唱歌、鵝游泳”的詩(shī)意。對(duì)于“向天歌”，我播放鵝鳴叫的音頻，學(xué)生笑著說(shuō)“鵝在唱歌給藍(lán)天聽(tīng)”，自然領(lǐng)會(huì)了詩(shī)句的趣味。設(shè)計(jì)意圖：用直觀的畫(huà)面、可體驗(yàn)的動(dòng)作替代抽象講解，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓詩(shī)意理解變得生動(dòng)可感。（四）生活拓展，延續(xù)詩(shī)韻童趣為讓古詩(shī)走出課堂，我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)生活化活動(dòng)：“古詩(shī)小劇場(chǎng)”：學(xué)生分組扮演鵝，用動(dòng)作再現(xiàn)“曲項(xiàng)向天歌”“紅掌撥清波”的場(chǎng)景，其他同學(xué)猜詩(shī)句；“畫(huà)鵝填詩(shī)”：給學(xué)生發(fā)放簡(jiǎn)筆畫(huà)模板（畫(huà)有鵝、綠水、清波），請(qǐng)他們?cè)趫D旁用拼音或漢字填寫(xiě)詩(shī)句，鞏固識(shí)字與詩(shī)意理解?；顒?dòng)中，孩子們興致盎然，有的用彩筆給鵝的羽毛涂白，有的模仿鵝劃水的動(dòng)作，課堂充滿童趣。二、教學(xué)反思：在實(shí)踐中迭代成長(zhǎng)（一）亮點(diǎn)：情境與朗讀激活課堂活力情境導(dǎo)入有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，多數(shù)孩子能快速聚焦課堂；分層朗讀設(shè)計(jì)貼合低年級(jí)特點(diǎn)，學(xué)生從“讀準(zhǔn)字音”到“讀出節(jié)奏”再到“讀出畫(huà)面”，語(yǔ)感逐步提升。尤其是動(dòng)作模仿環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，對(duì)“曲”“撥”等詞的理解更深刻。（二）不足：細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)需更具層次性1.詩(shī)意理解的深度差異：部分學(xué)生僅能模仿動(dòng)作，卻無(wú)法用語(yǔ)言描述畫(huà)面，反映出對(duì)詩(shī)意的理解停留在“模仿”而非“內(nèi)化”；2.拓展活動(dòng)的適配性：“畫(huà)鵝填詩(shī)”中，個(gè)別繪畫(huà)能力弱的學(xué)生因畫(huà)不好鵝而焦慮，影響了對(duì)詩(shī)句的鞏固；3.時(shí)間把控的失衡：朗讀環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致拓展活動(dòng)倉(cāng)促收尾，部分學(xué)生的創(chuàng)意未能充分展示。（三）改進(jìn)方向：精準(zhǔn)優(yōu)化，兼顧差異1.強(qiáng)化直觀體驗(yàn)：增加“觀察鵝的視頻”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生近距離觀察鵝的姿態(tài)、動(dòng)作，為詩(shī)意理解提供更豐富的感知素材；2.分層設(shè)計(jì)活動(dòng)：“畫(huà)鵝填詩(shī)”提供“簡(jiǎn)筆模板”“詩(shī)句貼紙”等輔助工具，允許學(xué)生選擇“繪畫(huà)+填寫(xiě)”或“貼紙+描述”，降低創(chuàng)作難度；3.優(yōu)化環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)：提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時(shí)間，朗讀環(huán)節(jié)采用“小組競(jìng)賽讀”“接龍讀”等更高效的形式，為拓展活動(dòng)預(yù)留充足時(shí)間。三、結(jié)語(yǔ)一年級(jí)古詩(shī)教學(xué)需立足兒童視角，以“趣”為引，以“讀”為橋，以“用”為落，讓傳統(tǒng)文化的種子在孩子心中自然萌發(fā)。本