引言高中思想政治學(xué)科作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承載著傳播主流價(jià)值、培育道德素養(yǎng)的核心使命。在新課標(biāo)“政治認(rèn)同、法治意識(shí)、公共參與、科學(xué)精神”核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，如何將德育內(nèi)容有機(jī)融入政治教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同共進(jìn)，成為一線教師與教育研究者共同探索的實(shí)踐課題。本文立足教學(xué)實(shí)踐，從教材挖掘、方法創(chuàng)新、實(shí)踐延伸、教師引領(lǐng)、評價(jià)優(yōu)化五個(gè)維度，探索德育內(nèi)容與政治教學(xué)深度融合的實(shí)踐路徑，為提升思政課德育實(shí)效提供參考。一、深挖教材內(nèi)涵，夯實(shí)德育載體高中政治教材蘊(yùn)含豐富的德育資源，需以“價(jià)值引領(lǐng)”為線索，系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)背后的道德邏輯。在《經(jīng)濟(jì)生活》模塊中，“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”章節(jié)可延伸至“企業(yè)社會(huì)責(zé)任”的德育內(nèi)涵：通過分析“老字號(hào)企業(yè)堅(jiān)守誠信經(jīng)營”“科技企業(yè)投身鄉(xiāng)村振興”等案例，引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的統(tǒng)一，樹立“義利兼顧”的財(cái)富觀與職業(yè)觀?！段幕睢分小爸腥A民族精神”的教學(xué)，可結(jié)合“抗疫精神”“航天精神”的時(shí)代詮釋，將愛國主義、團(tuán)結(jié)奮斗的道德要求具象化，讓學(xué)生在文化傳承中厚植家國情懷。教師需突破“知識(shí)講授”的慣性，挖掘教材中“隱性”的德育元素。例如，哲學(xué)模塊“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”的原理，可關(guān)聯(lián)“網(wǎng)絡(luò)謠言的辨別”“校園欺凌的應(yīng)對”等現(xiàn)實(shí)道德困境，通過“案例分析—原理應(yīng)用—價(jià)值反思”的邏輯鏈，使德育內(nèi)容從“教材文本”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“認(rèn)知錨點(diǎn)”。二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激活德育體驗(yàn)德育的內(nèi)化需依托沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)方法的創(chuàng)新是突破“說教式”德育的關(guān)鍵。情境教學(xué)法可構(gòu)建道德思辨場域：在“公民的政治參與”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“社區(qū)垃圾分類政策爭議”的模擬情境，讓學(xué)生以“居民代表”“環(huán)保志愿者”“物業(yè)管理者”等身份參與協(xié)商，在角色代入中理解“公共利益與個(gè)人訴求的平衡”，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。議題式教學(xué)以開放性議題為紐帶，如圍繞“短視頻平臺(tái)的內(nèi)容治理”展開研討，引導(dǎo)學(xué)生從“法治規(guī)范”“道德自律”“文化責(zé)任”多維度分析，在觀點(diǎn)碰撞中形成“自由與責(zé)任統(tǒng)一”的網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)知。案例教學(xué)法需精選“道德典型”，如以“張桂梅校長的教育堅(jiān)守”為案例，結(jié)合《生活與哲學(xué)》中“人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”原理，讓學(xué)生在榜樣事跡的共情中，體悟“奉獻(xiàn)精神”的時(shí)代價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化。三、延伸實(shí)踐場域，深化德育認(rèn)知德育的生命力在于實(shí)踐，政治教學(xué)需突破課堂邊界，構(gòu)建“校內(nèi)—校外”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐體系。校內(nèi)實(shí)踐可開展“模擬政協(xié)”“法治辯論會(huì)”等活動(dòng)：在“人民代表大會(huì)制度”教學(xué)后，組織學(xué)生撰寫“校園手機(jī)管理”的模擬提案，通過“調(diào)研—論證—提案形成”的全過程，培養(yǎng)公共參與能力與規(guī)則意識(shí)。校外實(shí)踐聚焦“社會(huì)觀察與服務(wù)”：結(jié)合“基層群眾自治制度”內(nèi)容，組織學(xué)生參與社區(qū)“老舊小區(qū)改造”的民意調(diào)研，在與居民的溝通中理解“協(xié)商民主”的道德內(nèi)涵——尊重多元訴求、踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)。此外，紅色研學(xué)活動(dòng)可將“文化傳承”與“道德實(shí)踐”結(jié)合，如走訪革命紀(jì)念館，在歷史情境中感悟“艱苦奮斗”“忠誠愛國”的道德品質(zhì)，讓德育從“理論認(rèn)知”升華為“情感認(rèn)同”與“行為自覺”。四、提升教師素養(yǎng)，強(qiáng)化德育引領(lǐng)教師是德育融合的“關(guān)鍵變量”，其道德素養(yǎng)與教學(xué)能力直接影響德育實(shí)效。一方面，教師需踐行“師德垂范”：在課堂互動(dòng)中展現(xiàn)“尊重差異”“理性包容”的道德態(tài)度（如討論“性別平等”議題時(shí)，以平等開放的姿態(tài)接納不同觀點(diǎn)），潛移默化傳遞“尊重”的道德理念；課后通過“導(dǎo)師制”“社團(tuán)指導(dǎo)”等方式，以“傾聽學(xué)生困惑”“引導(dǎo)價(jià)值選擇”的行動(dòng)，成為學(xué)生的“道德榜樣”。另一方面，教師需提升“德育教學(xué)設(shè)計(jì)能力”：通過參加“思政課德育融合工作坊”“跨學(xué)科德育教研”等活動(dòng)，掌握“議題設(shè)計(jì)”“情境創(chuàng)設(shè)”的專業(yè)技巧，將德育目標(biāo)分解為“可感知、可參與、可評價(jià)”的教學(xué)環(huán)節(jié)（如將“誠信”德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“校園誠信檔案設(shè)計(jì)”的實(shí)踐任務(wù)），避免德育內(nèi)容的“貼標(biāo)簽”式植入。五、優(yōu)化評價(jià)體系，保障德育實(shí)效科學(xué)的評價(jià)體系是德育融合的“指揮棒”，需構(gòu)建“過程—結(jié)果”“認(rèn)知—行為”雙維評價(jià)機(jī)制。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的道德成長軌跡：在“政治生活”模塊學(xué)習(xí)中，記錄學(xué)生“參與班級(jí)民主管理的主動(dòng)性”“社區(qū)志愿服務(wù)的反思深度”等行為表現(xiàn)，結(jié)合課堂“道德兩難問題的思辨邏輯”進(jìn)行綜合評定。多元化評價(jià)打破“教師單一評價(jià)”的局限，引入“學(xué)生自評”（如道德成長日記）、“同伴互評”（如小組合作中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)評分）、“社會(huì)評價(jià)”（如社區(qū)服務(wù)的反饋意見），從多主體視角還原學(xué)生的道德發(fā)展?fàn)顟B(tài)。評價(jià)結(jié)果需“反哺教學(xué)”：教師根據(jù)評價(jià)數(shù)據(jù)調(diào)整德育策略（如針對“公共參與意識(shí)薄弱”的問題，設(shè)計(jì)更多“模擬政協(xié)”“社會(huì)調(diào)研”類活動(dòng)），形成“教學(xué)—評價(jià)—改進(jìn)”的德育閉環(huán)。結(jié)語高中政治教學(xué)中德育內(nèi)容的融合，是一場“價(jià)值引領(lǐng)”與“知識(shí)傳授”的協(xié)同進(jìn)化。唯有立足教材挖掘德育內(nèi)核、依托方法創(chuàng)新激