實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維與科學(xué)素養(yǎng)的重要使命。隨著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的深入推進(jìn)，構(gòu)建科學(xué)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系，成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的核心議題。本文立足高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，從體系構(gòu)建邏輯、實(shí)踐路徑及保障機(jī)制等維度，探索符合新時(shí)代要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障范式。一、高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障的現(xiàn)實(shí)困境當(dāng)前，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)在資源供給、過程管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面仍存在諸多制約因素。資源配置層面，部分高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新滯后于學(xué)科發(fā)展需求，大型儀器設(shè)備共享機(jī)制不完善，導(dǎo)致資源閑置與重復(fù)建設(shè)并存；實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入與實(shí)踐教學(xué)需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾，難以支撐創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展。師資隊(duì)伍層面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資存在“重理論輕實(shí)踐”傾向，雙師型教師比例偏低，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷與工程背景的缺乏，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。過程管理層面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱更新不及時(shí)，部分課程仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，探究性、綜合性實(shí)驗(yàn)占比不足；教學(xué)過程監(jiān)控缺乏動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)真實(shí)性的監(jiān)管力度有待加強(qiáng)。質(zhì)量評(píng)價(jià)層面，評(píng)價(jià)體系過度依賴終結(jié)性考核，忽視過程性評(píng)價(jià)與多元主體參與，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評(píng)價(jià)維度缺失，難以真實(shí)反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建邏輯（一）體系目標(biāo)：錨定“三維能力”培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系以培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐操作能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力”為核心目標(biāo)，通過優(yōu)化教學(xué)資源供給、創(chuàng)新教學(xué)組織形式、完善質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)、科研實(shí)踐、行業(yè)需求的深度融合，為高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供支撐。（二）核心要素：多維度協(xié)同支撐1.教學(xué)資源保障硬件資源方面，建立“校級(jí)統(tǒng)籌—院級(jí)管理—學(xué)科共享”的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)機(jī)制，整合跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)資源，建設(shè)國家級(jí)、省部級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，推動(dòng)大型儀器設(shè)備開放共享。軟件資源方面，開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，補(bǔ)充高危、高成本、高復(fù)雜度的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景；編寫與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、科研前沿接軌的實(shí)驗(yàn)教材，更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例。2.師資隊(duì)伍建設(shè)構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，鼓勵(lì)教師參與行業(yè)技術(shù)研發(fā)與工程實(shí)踐；建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資考核機(jī)制，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果、技術(shù)服務(wù)能力納入職稱評(píng)審與績(jī)效考核；引進(jìn)行業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職實(shí)驗(yàn)教師，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)力量。3.過程管理優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程實(shí)施“三階段”管理：課前階段，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；課中階段，強(qiáng)化教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作流程，利用信息化工具記錄實(shí)驗(yàn)過程數(shù)據(jù)；課后階段，組織實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)審、小組答辯與成果展示，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與能力提升。4.質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋建立“多元主體、多維指標(biāo)”的評(píng)價(jià)體系：評(píng)價(jià)主體涵蓋教師、學(xué)生、行業(yè)專家與教學(xué)督導(dǎo)；評(píng)價(jià)指標(biāo)包括實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理能力、創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)等。評(píng)價(jià)結(jié)果通過教學(xué)督導(dǎo)反饋、學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)、行業(yè)調(diào)研等渠道，形成“評(píng)價(jià)—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)”的閉環(huán)機(jī)制。三、實(shí)踐路徑：從“保障”到“提升”的突破（一）資源整合與共享機(jī)制創(chuàng)新打破學(xué)科壁壘，建設(shè)校級(jí)實(shí)驗(yàn)資源共享平臺(tái)，通過“線上預(yù)約—線下使用—數(shù)據(jù)反饋”的流程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的跨院系共享。例如，某高校依托“智慧實(shí)驗(yàn)室”管理系統(tǒng)，將化學(xué)、生物、材料等學(xué)科的大型儀器設(shè)備納入共享池，年均服務(wù)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目超千項(xiàng)，設(shè)備利用率提升40%。（二）“產(chǎn)教融合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)共建“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”或“實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地”，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。如機(jī)械工程專業(yè)引入企業(yè)生產(chǎn)線的工藝優(yōu)化項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決實(shí)際工程問題，既提升實(shí)踐能力，又為企業(yè)提供技術(shù)支持。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)工程師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求同頻。（三）信息化賦能實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建“智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)”，實(shí)時(shí)采集實(shí)驗(yàn)操作視頻、數(shù)據(jù)記錄等過程性資料，通過AI算法分析實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性，為教師提供精準(zhǔn)教學(xué)反饋。例如，在電工電子實(shí)驗(yàn)中，系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別接線錯(cuò)誤并推送糾錯(cuò)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率提升30%，學(xué)生操作規(guī)范性達(dá)標(biāo)率提高25%。（四）評(píng)價(jià)體系的“立體化”升級(jí)推行“過程+成果+創(chuàng)新”的綜合評(píng)價(jià)：過程評(píng)價(jià)占比40%，涵蓋實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作；成果評(píng)價(jià)占比30%，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、問題解決能力；創(chuàng)新評(píng)價(jià)占比30%，側(cè)重實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化、新技術(shù)應(yīng)用、專利/論文產(chǎn)出。同時(shí)，引入行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，如將工程教育認(rèn)證的“畢業(yè)要求”分解為實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。四、保障機(jī)制：體系長(zhǎng)效運(yùn)行的支撐（一）組織保障：構(gòu)建“校—院—系”三級(jí)管理體系學(xué)校成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌資源配置與政策制定；二級(jí)學(xué)院設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施與過程管理；系部組建實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與師資培訓(xùn)。三級(jí)體系協(xié)同聯(lián)動(dòng)，確保質(zhì)量保障工作層層落地。（二）制度保障：完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度制定《實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》《實(shí)驗(yàn)教師考核辦法》《實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理?xiàng)l例》等制度，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求與責(zé)任主體。建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告制度，向師生、行業(yè)及社會(huì)公開質(zhì)量數(shù)據(jù)，接受多方監(jiān)督。（三）經(jīng)費(fèi)保障：建立多元化投入機(jī)制學(xué)校設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)支持實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、教材開發(fā)與師資培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師申報(bào)縱向科研項(xiàng)目，將科研經(jīng)費(fèi)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分單列；吸引企業(yè)捐贈(zèng)或共建實(shí)驗(yàn)室，拓寬經(jīng)費(fèi)來源渠道，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的持續(xù)投入。（四）文化保障：營(yíng)造“重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的教學(xué)文化通過舉辦“實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽”“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成果展”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性；設(shè)立“實(shí)驗(yàn)教學(xué)名師”“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”等榮譽(yù)稱號(hào)，表彰在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師與團(tuán)隊(duì)；將實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果納入教師學(xué)術(shù)成果認(rèn)定范圍，引導(dǎo)教師重視實(shí)踐教學(xué)研究。五、結(jié)語高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需以學(xué)生發(fā)展為中心，以問題為導(dǎo)向，整合資源、創(chuàng)新機(jī)制、優(yōu)化過程。