公開課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例及實(shí)施反饋引言公開課作為教學(xué)研討與成果展示的重要載體，其教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與實(shí)施反饋的有效性直接影響教學(xué)質(zhì)量的提升。本文以部編版七年級語文《紫藤蘿瀑布》教學(xué)為例，呈現(xiàn)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，并結(jié)合課堂實(shí)施后的多維度反饋，剖析教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢與不足，為一線教師優(yōu)化公開課設(shè)計(jì)提供參考。一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位《紫藤蘿瀑布》是一篇托物言志的散文，作者宗璞借紫藤蘿花的盛衰變遷，抒發(fā)對生命的感悟。七年級學(xué)生已具備初步的散文閱讀能力，但對“托物言志”手法的理解及情感共鳴的深度挖掘仍需引導(dǎo)。（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：梳理文章脈絡(luò)，掌握“托物言志”的寫作手法；2.過程與方法：通過朗讀、批注、小組合作，提升文本賞析與語言表達(dá)能力；3.情感態(tài)度與價值觀：體悟生命的美好與永恒，樹立積極的生命觀。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：賞析紫藤蘿花的形象，理解作者情感變化；難點(diǎn)：領(lǐng)悟“托物言志”的內(nèi)涵，聯(lián)系生活談生命感悟。二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（情境浸潤·問題驅(qū)動·活動建構(gòu)）（一）情境導(dǎo)入：光影激趣，喚醒感知播放紫藤蘿花的實(shí)景視頻（配樂《神秘園之歌》），引導(dǎo)學(xué)生觀察花的形態(tài)、色彩，用一句話描述感受。教師過渡：“宗璞筆下的紫藤蘿又有著怎樣的魅力？讓我們走進(jìn)文本，探尋生命的答案?！保ǘ┏踝x感知：圈點(diǎn)批注，梳理文脈1.學(xué)生自由朗讀，圈出文中描寫紫藤蘿的語句，標(biāo)注關(guān)鍵詞（形、色、態(tài)）；2.小組合作：用“這是____的紫藤蘿（從____詞/句看出）”的句式分享發(fā)現(xiàn)，教師板書關(guān)鍵詞（“輝煌的淡紫色”“流動的瀑布”“活潑熱鬧”等）；3.教師引導(dǎo)：梳理作者情感變化線索（“焦慮悲痛”→“寧靜喜悅”→“振奮向前”）。（三）精讀賞析：多維探究，體悟哲思任務(wù)一：品析語言，感受生命之美聚焦語句：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”小組研討：從修辭（比喻）、用詞（“迸濺”）角度賞析，體會花的活力。全班展示：學(xué)生結(jié)合生活中“水花迸濺”的場景，聯(lián)想花的動態(tài)美。任務(wù)二：探究手法，理解生命哲思問題鏈引導(dǎo)：①作者為何回憶十年前的紫藤蘿？（對比手法，突出生命的頑強(qiáng)）②“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”蘊(yùn)含怎樣的哲理？（個人不幸是暫時的，生命整體永恒美好）角色扮演：假設(shè)你是宗璞，站在紫藤蘿花前，會對十年前的自己說什么？（深化情感體驗(yàn)）（四）拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活，踐行哲思1.情境任務(wù)：“校園里的櫻花樹經(jīng)歷了蟲害，如今重新開花。請以‘櫻花樹下的生命思考’為題，寫一段感悟（150字左右），運(yùn)用托物言志的手法?！?.學(xué)生寫作后，選取2-3篇分享，師生共同點(diǎn)評（關(guān)注手法運(yùn)用與情感表達(dá)）。（五）小結(jié)作業(yè)：分層鞏固，深化認(rèn)知課堂小結(jié)：師生共同回顧“托物言志”的內(nèi)涵（借物抒情、以物喻理），總結(jié)生命感悟；課后作業(yè)：基礎(chǔ)層：摘抄文中3句優(yōu)美語句，批注賞析；提升層：閱讀《丁香結(jié)》，對比兩篇文章的“托物言志”手法差異。三、實(shí)施反饋與反思改進(jìn)（一）課堂實(shí)施實(shí)況1.學(xué)生參與度：情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，90%的學(xué)生能主動描述花的特點(diǎn)；小組合作時，多數(shù)小組能圍繞問題展開討論，但個別小組存在“搭便車”現(xiàn)象（需教師巡視引導(dǎo)）。2.生成性問題處理：學(xué)生在探究“生命長河無止境”時，提出“疫情中逝去的生命是否違背這個觀點(diǎn)？”教師引導(dǎo)：“生命的永恒不僅是肉體的存在，更是精神的傳承與生命力量的延續(xù)（如醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神）。”該回應(yīng)引發(fā)學(xué)生深度思考，課堂生成效果良好。（二）學(xué)生反饋（課后匿名問卷+訪談）積極反饋：85%的學(xué)生認(rèn)為“小組合作賞析語言”環(huán)節(jié)有趣，能學(xué)會從修辭、用詞角度品析；78%的學(xué)生表示拓展寫作任務(wù)“讓自己對生命的理解更具體了”。改進(jìn)建議：部分學(xué)生反映“問題鏈難度稍大，需要更多提示”；還有學(xué)生希望增加“配樂朗讀名家范本”的環(huán)節(jié)，提升語感。（三）教師反思1.成功之處：情境導(dǎo)入與多媒體結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；問題鏈設(shè)計(jì)貼合文本邏輯，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解哲理；分層作業(yè)兼顧不同水平學(xué)生的需求。2.不足之處：小組合作時，對“弱勢學(xué)生”的關(guān)注不足，導(dǎo)致個別學(xué)生參與度低；拓展寫作的時間分配較緊張，部分學(xué)生未能完成修改。（四）改進(jìn)策略小組合作優(yōu)化：采用“異質(zhì)分組+角色分工”（如記錄員、發(fā)言人、質(zhì)疑員），明確任務(wù)；問題設(shè)計(jì)分層：將“生命哲思”的問題拆解為“基礎(chǔ)版（結(jié)合文本找依據(jù)）”和“提升版（聯(lián)系生活談感悟）”；時間管理調(diào)整：壓縮導(dǎo)入環(huán)節(jié)時長，預(yù)留5分鐘給學(xué)生修改拓展寫作，確保成果展示質(zhì)量。結(jié)語公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧“學(xué)科性”與“生長性”，既要有清晰的目標(biāo)與邏輯，又要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與生成?！蹲咸偬}瀑布》的教學(xué)實(shí)踐表明，